課程與教學(xué)論-論述題及答案.doc

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《課程與教學(xué)論》論述題及答案 一、論述題 1、試論傳授知識(shí)與發(fā)展智力相結(jié)合的規(guī)律的主要觀點(diǎn)及現(xiàn)實(shí)意義。p238 答：傳授知識(shí)與發(fā)展智力相結(jié)合是教學(xué)的一條規(guī)律。—般地說(shuō)，知識(shí)是客觀世界的反映，是人類智慧的結(jié)晶。智力是人反映客觀世界的能力，是順利完成反映的主觀條件，智力發(fā)展得好，才能深入地掌握知識(shí)。智力發(fā)展水平的高低，直接影響著學(xué)生掌握知識(shí)的進(jìn)程、廣度和深度。二者在教學(xué)過(guò)程中是互為條件、相互促進(jìn)的。 智力是在掌握知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展的，但并不是只要傳授了知識(shí)，學(xué)生的智力就會(huì)自然地發(fā)展起來(lái)。實(shí)際上，在傳授知識(shí)的過(guò)程中，有的能促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，有的非但不能促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，甚至?xí)璧K學(xué)生的智力發(fā)展。就是說(shuō)并不是任何知識(shí)的教學(xué)都能促進(jìn)學(xué)生的智力得到較好發(fā)展。 當(dāng)代教學(xué)越來(lái)越重視發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。關(guān)鍵在于正確處理傳授知識(shí)與發(fā)展智力的二者關(guān)系，只有把握好二者的聯(lián)系，合理地組織教學(xué)過(guò)程，才能把傳授知識(shí)與發(fā)展智力統(tǒng)一起來(lái)。這在當(dāng)前教學(xué)中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。 2、試論選擇與應(yīng)用教學(xué)方法的原則。P267 答：選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的原則主要是： (1)堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，反對(duì)注入式教學(xué)。教師選擇教學(xué)方法要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)用各種方式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、獨(dú)立性、主動(dòng)性和能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力和促進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生的智力，是一種科學(xué)、民主的教學(xué)方法。注入式教學(xué)把學(xué)生置于被動(dòng)地位，忽視學(xué)生的主體能動(dòng)性，把學(xué)生看成是單純接受知識(shí)的“容器”，片面注重知識(shí)傳授。注入式教學(xué)方式既不利于學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)掌握知識(shí)，又不利于其智慧的發(fā)展，是一種不科學(xué)不民主的教學(xué)方法。 (2)要與教學(xué)目的和任務(wù)相適應(yīng)。教師選擇教學(xué)方法要具體體現(xiàn)教學(xué)目的和任務(wù)。每節(jié)課的教學(xué)目的和任務(wù)，依據(jù)實(shí)際條件，選擇最佳的教學(xué)方法，防止教法格式化。 (3)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)。教師選擇教學(xué)方法要適合教學(xué)內(nèi)容特征，如概念性內(nèi)容可選用講授法，自然現(xiàn)象的規(guī)律揭示可選用演示法等。 (4)與學(xué)生的心理特征，知識(shí)水平相適應(yīng)。教師選擇教學(xué)方法要考慮學(xué)生的具體性和特殊性，要依據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要。 (5)與教師特點(diǎn)相適應(yīng)。教師選擇教學(xué)方法要充分利用自己的長(zhǎng)處和經(jīng)驗(yàn)，具有自己的教學(xué)風(fēng)格特征。 (6)與教學(xué)環(huán)境及教學(xué)條件相適應(yīng)。教師選擇教學(xué)方法要充分考慮和利用有利的教學(xué)設(shè)備，努力自制教具，為教學(xué)方法的多樣化創(chuàng)設(shè)條件。 我發(fā)現(xiàn)手指在教學(xué)中有很大的妙用，如在教授《Shapes》時(shí)，就可以讓學(xué)生用手指擺出各種圖形、畫(huà)出各種圖形，邊說(shuō)邊擺，學(xué)生就會(huì)興高采烈的擺來(lái)擺去、畫(huà)來(lái)畫(huà)去。在畫(huà)圖形時(shí)我又把圖形與單詞的發(fā)音結(jié)合起來(lái)，如triangle有三個(gè)音節(jié)，我們正好是三筆把它畫(huà)完，學(xué)生邊畫(huà)邊有節(jié)奏的把這幾個(gè)單詞說(shuō)出來(lái)，很快就可以記住了。當(dāng)他 們對(duì)單詞初步掌握后，就可以讓他們玩我畫(huà)你猜的游戲，即用手指在對(duì)方的背后畫(huà)圖形讓對(duì)方來(lái)猜。經(jīng)過(guò)多種形式的練習(xí)，學(xué)生逐步掌握了單詞。由于是自己參與活動(dòng)，再學(xué)起來(lái)、說(shuō)出來(lái)時(shí)就會(huì)更加起勁，注意力就會(huì)更加集中，效果自然就會(huì)更好。 總之，只要教師開(kāi)動(dòng)腦筋，借助新穎的教學(xué)手段、巧妙設(shè)計(jì)任務(wù)，書(shū)上的知識(shí)就會(huì)活起來(lái)，就能激發(fā)學(xué)生的好學(xué)情緒，使之受到訓(xùn)練。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的能力，又發(fā)展了他們的智力，使學(xué)生的主動(dòng)性與積極性得到調(diào)動(dòng)。 3、結(jié)合實(shí)踐分析當(dāng)前教學(xué)組織形式改革的重點(diǎn)。P288 答：目前中小學(xué)班額人數(shù)過(guò)多，學(xué)生座位古板老套，教室設(shè)備落后。作為基礎(chǔ)教育第一線的老師深感當(dāng)前現(xiàn)行的教學(xué)組織形式必須改革，學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論后，了解到當(dāng)前教學(xué)組織形式改革的重點(diǎn)主要是：。 (1)縮小班級(jí)規(guī)模。班級(jí)規(guī)模大小影響課堂教學(xué)管理。針對(duì)班級(jí)規(guī)模過(guò)大的問(wèn)題，世界各國(guó)都在適當(dāng)縮小班級(jí)規(guī)模，以加強(qiáng)人際情感交流。如美國(guó)教育部1998年規(guī)定在全國(guó)范圍內(nèi)把每班人數(shù)控制為18人，法國(guó)改革班級(jí)授課形式的目標(biāo)是每班學(xué)生不得超過(guò)25人。(2)綜合運(yùn)用多種教學(xué)組織形式。例如，特朗普制就是大班、小組、個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)組織形式相結(jié)合的產(chǎn)物。近年來(lái)我國(guó)沿海省市的一些中小學(xué)進(jìn)行了“分層遞進(jìn)教學(xué)”的研究與試驗(yàn)，是一種適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的課堂教學(xué)組織形式策略。(3)座位排列多樣化，加強(qiáng)課堂教學(xué)的交往互動(dòng)。如，不超過(guò)20——25個(gè)學(xué)生，可采用馬蹄形、圓形；25名以上學(xué)生可采取雙矩形、同心圓形和雙馬蹄形；小組活動(dòng)或個(gè)別學(xué)習(xí)的座位安排，可采取模塊型。根據(jù)特殊的需要座位還可設(shè)計(jì)為弧型、辯論型。(4)探索現(xiàn)代化、個(gè)別化教學(xué)。歐美等國(guó)試驗(yàn)并推行許多以個(gè)別化教學(xué)為標(biāo)志的組織形式。其特點(diǎn)是：第一，在采用師生一對(duì)一的關(guān)系時(shí)選擇了相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教材，如程序教材、自學(xué)參考資料等；第二，由學(xué)生在自己理解和掌握的基礎(chǔ)上自定學(xué)習(xí)進(jìn)程，安排學(xué)習(xí)活動(dòng)；第三，采用了新的教學(xué)技術(shù)手段，如教學(xué)機(jī)器、音箱設(shè)備等。 4、試論優(yōu)化課堂氣氛的具體方法。P292 答；優(yōu)化課堂氣氛的具體方法有： (1)多陳述性語(yǔ)言，少評(píng)價(jià)性語(yǔ)言。一般地說(shuō)學(xué)生不喜歡對(duì)自己行為加以評(píng)價(jià)，特別是消極性評(píng)價(jià)。教師擬多用客觀的陳述性語(yǔ)言，不包含評(píng)價(jià)，學(xué)生能較為客觀地對(duì)待。 (2)與學(xué)生平等相處。教師視自己與學(xué)生平等，會(huì)產(chǎn)生一種積極的交往氛圍，促進(jìn)合作和積極的反饋。 (3)設(shè)置問(wèn)題情境；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有價(jià)值的問(wèn)題情境能營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，教師創(chuàng)設(shè)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的問(wèn)題情境，可大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 （4）注意物理環(huán)境的布置。良好的課堂氛圍的形成高不開(kāi)整潔、舒適的課堂物理環(huán)境。教師應(yīng)該組織同學(xué)有特色地布置本班教室，注意座位、光線等對(duì)課堂的影響。 (5)加強(qiáng)師生互動(dòng)。教師要對(duì)學(xué)生的反映做出反饋，尤其要關(guān)注學(xué)生提出的反對(duì)意見(jiàn)和“異想天開(kāi)”的看法。讓學(xué)生感到教師關(guān)注自己，以形成進(jìn)—步探究的興趣。 5．列舉課堂教學(xué)實(shí)例，分析其中所運(yùn)用的教學(xué)原則或體現(xiàn)的教學(xué)規(guī)律，說(shuō)明教學(xué)實(shí)踐中遵循教學(xué)規(guī)律或教學(xué)原則的重要意義。P237-244 (舉例并從以下觀點(diǎn)中選擇部分內(nèi)容展開(kāi)論述) 教學(xué)規(guī)律：間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律；傳授知識(shí)與發(fā)展智力相結(jié)合的規(guī)律；教與學(xué)相互影響、辨證統(tǒng)一的規(guī)律；教學(xué)目的，任務(wù)和內(nèi)容受制于社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、價(jià)值觀念的規(guī)律。 教學(xué)原則：理論聯(lián)系實(shí)際的原則；科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則；傳授知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則；直觀性與抽象性相結(jié)合的原則；系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)相統(tǒng)一的原則；統(tǒng)一要求與因材施教相統(tǒng)一的原則。 在英語(yǔ)教學(xué)中我采用了“分層教學(xué)”。分層教學(xué)就是“因人施教”?？紤]到學(xué)生之間存在差異，我有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。筆者采用分層教學(xué)法，將學(xué)生分成A、B兩層進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)．對(duì)兩層學(xué)生提出不同要求。例如課文中有大量單詞和詞組。還有重要的句型，所以背誦課文對(duì)于掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)很有必要。對(duì)B層學(xué)困生，只要求他們掌握基本單詞和詞組，理解課文．能使用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句子就行。只要求背誦或熟讀重點(diǎn)課文。聽(tīng)力和閱讀部分只要求達(dá)到及格水準(zhǔn)。對(duì)A層學(xué)優(yōu)生，要求他們?cè)趩卧~詞組的默寫(xiě)上盡量做到全部拼寫(xiě)正確。在小組活動(dòng)中擔(dān)任組長(zhǎng)，承擔(dān)較多的聽(tīng)說(shuō)任務(wù)。每篇課文都要會(huì)背．增加一些有難度的聽(tīng)力、閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練。作業(yè)也適當(dāng)分層．減少B層學(xué)生的作業(yè)量，只完成最基礎(chǔ)的口頭和書(shū)面作業(yè)。增加A層學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的作業(yè)量。這樣通過(guò)減少或增加學(xué)生壓力．幫助學(xué)生保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，使不同層次的學(xué)生都有成就感，這種成就感就是“成就動(dòng)機(jī)”，是推動(dòng)各層次學(xué)生取得進(jìn)步的巨大動(dòng)力。 6．試述國(guó)內(nèi)外主要教學(xué)方法。P262-266 （1）國(guó)內(nèi)方法：以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法；以直接感知為主的教學(xué)方法；以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法；以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法。 （2）國(guó)外方法：發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法；范列教學(xué)法；“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)法。 二、論述題： 1．結(jié)合實(shí)際闡述現(xiàn)代教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用應(yīng)遵循怎樣的原則? （1）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)：每個(gè)單元、課題、項(xiàng)目都有一定的教學(xué)目標(biāo)，即具體的教學(xué)要求，比如要使學(xué)生知道某個(gè)概念、明白某種原理，或掌握某項(xiàng)技能等等。為達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)常常需要使用不同的媒體去傳輸教學(xué)信息。 （2）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容：各門(mén)學(xué)科的性質(zhì)不同，適用的教學(xué)媒體也有所區(qū)別；同一學(xué)科內(nèi)務(wù)章節(jié)內(nèi)容不同，對(duì)教學(xué)媒體也有不同要求。如在語(yǔ)文學(xué)科中講讀那些帶有文藝性的記敘文，最好配合再造形象，應(yīng)該通過(guò)提供某些情景的媒體，使學(xué)生有親臨其境的感受，喚起他們對(duì)課文中的人物、景象和情節(jié)的想象，為學(xué)生的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)提供條件，使之加深理解和體會(huì)。又如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的概念、法則和公式都比較抽象，要經(jīng)過(guò)分析、比較、綜合等一系列復(fù)雜的思維過(guò)程才能理解，應(yīng)該提供生動(dòng)、形象、富于變化的媒體教材，才能幫助學(xué)生理解。 有位老師在上《福樓拜家的星期天》這課時(shí)，只用了一張朋友們聚集在福樓拜家高談闊論的圖片及幾框?qū)懹虚喿x要求的文字幻燈片，讓學(xué)生討論，指出圖片中每個(gè)人物的姓名，并用文中的語(yǔ)句概括人物的性格。結(jié)果整堂課學(xué)生學(xué)得趣味盎然。 （3）根據(jù)學(xué)生變量，不同年齡階段的學(xué)生對(duì)事物的接受能力不一樣，選用教學(xué)媒體必須顧及他們的年齡特征。比如，小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是：直觀形象的思維和記憶要比邏輯抽象的思維和記憶發(fā)達(dá)，注意力不容易持久集中，對(duì)他們可以較多地使用電影、錄像和多媒體教學(xué)軟件。多媒體教學(xué)軟件要生動(dòng)形象，重點(diǎn)突出，色彩鮮艷，最好多配以動(dòng)畫(huà)，每節(jié)課使用的次數(shù)不宜過(guò)多，解釋要細(xì)致一些；使用錄像和電影也宜選用短片，動(dòng)畫(huà)鏡頭可以多一些。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的概括和抽象的能力發(fā)展起來(lái)，感知的經(jīng)驗(yàn)也逐漸豐富起來(lái)，注意力持續(xù)集中的時(shí)間延長(zhǎng)，為他們選用的教學(xué)媒體就可以廣泛一些，傳遞的內(nèi)容則增多了分析、綜合，抽象、概括，增加了理性認(rèn)識(shí)的分量，重點(diǎn)應(yīng)該放在揭示事物的內(nèi)在規(guī)律性上，同一種媒體連續(xù)使用的時(shí)間也可以長(zhǎng)一些。另外，在兩種效果接近的媒體中進(jìn)行選擇時(shí)也可以適當(dāng)考慮學(xué)生的習(xí)慣和愛(ài)好。 （4）依據(jù)教學(xué)媒體自身的特性。教學(xué)中能否選用某種媒體，還要看當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐木唧w條件，其中包括資源狀況、經(jīng)濟(jì)能力、師生技能、使用環(huán)境、管理水平等因素。 2．結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勗诮虒W(xué)中自己是如何運(yùn)用某幾個(gè)方法導(dǎo)課的。 導(dǎo)課的方法有：直接導(dǎo)課；故事導(dǎo)課；創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)課；懸念導(dǎo)課；新舊知識(shí)聯(lián)系導(dǎo)課；解釋題目導(dǎo)課；演練導(dǎo)課；設(shè)疑導(dǎo)課。 導(dǎo)課設(shè)計(jì)應(yīng)以體現(xiàn)目標(biāo)、明確重點(diǎn)為原則。它的任務(wù)就是要使學(xué)生很自然、很輕松地進(jìn)入課文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)一種愉快的教學(xué)氛圍， 自然完成過(guò)渡，達(dá)到師生互動(dòng)的準(zhǔn)備要求。 我在教學(xué)中常用三種常見(jiàn)的導(dǎo)課模式： (1)講故事，做對(duì)話。這樣的導(dǎo)課模式適用于記敘或者說(shuō)明性的文章。比如“Getting ready for Halloween”一文，教師可以設(shè)計(jì)好如下一組問(wèn)題，和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話： ① Do you know something ofHalloween? ② When is Halloween? ③ If you’re a child in England，what will you do that night? ④ Wh at do children wear that night? ⑤ Doyouthinkitisfimny? ⑥ Why do the children knock on their neighbours’doors? 這些問(wèn)題充分考慮到了學(xué)生的興趣，學(xué)生在課堂上會(huì)躍躍欲試，動(dòng)口動(dòng)腦，從而收到較好的課堂效果。 (2)課件和影片的運(yùn)用。這樣的導(dǎo)課模式適用于有關(guān)人物傳記、地理、歷史事件的文章。當(dāng)前的新教材話題新穎、生動(dòng)有趣，增加了謎語(yǔ)、諺語(yǔ)、小詩(shī)和幽默短文等內(nèi)容，非常貼近時(shí)代生活，注重東西方文化的差異，配有豐富的卡通圖片，形象逼真，適合現(xiàn)代年輕人的認(rèn)知情趣。 因此，也非常適合采用課件教學(xué)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，為獲取新知識(shí)創(chuàng)造條件。 （3)運(yùn)用實(shí)物和圖片。這種導(dǎo)課模式適用于記敘、說(shuō)明和議論性的文章。教師可以通過(guò)衣服、帽子、圖片等道具的使用來(lái)引入文章教學(xué)，或者設(shè)計(jì)小品，在實(shí)際的情景中引出常用的語(yǔ)句，讓學(xué)生在具體的交際環(huán)境中得到體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。 總之，導(dǎo)課設(shè)計(jì)的形式多種多樣，但是導(dǎo)課的設(shè)計(jì)一定要符合當(dāng)堂課文教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生的真實(shí)需要。只有真正為課文的整體教學(xué)服務(wù)，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。 3．分析說(shuō)明課程與教學(xué)研究的基本方法。 調(diào)查研究法。是研究者通過(guò)親自接觸和廣泛了解教育現(xiàn)狀，對(duì)取得的第一手資料進(jìn)行分析和研究，以發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律或傾向性問(wèn)題的研究方法，選擇調(diào)查方法，選取研究的對(duì)象，制定調(diào)查計(jì)劃，設(shè)計(jì)調(diào)查表或訪談提綱，進(jìn)行準(zhǔn)備性調(diào)查，修訂調(diào)查工具和調(diào)整被試，進(jìn)行正式調(diào)查，統(tǒng)計(jì)資料和分析結(jié)果，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。 觀察研究。是指人們有目的、有計(jì)劃地通過(guò)感官和輔助儀器，對(duì)處于自然狀態(tài)的客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)考察，從而獲取經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的一種科學(xué)研究方法，具有目的性、客觀性和能動(dòng)性。研究的基本程序包括：明確觀察的目的和意義，搜集文獻(xiàn)資料，編制觀察提綱，實(shí)施觀察，收集記錄資料，分析資料并得出結(jié)論。 實(shí)驗(yàn)研究法。是通過(guò)人為地控制某些因素，以揭示某些變量之間因果關(guān)系的方法。研究者可以主動(dòng)控制某些條件，重點(diǎn)在于論證教育現(xiàn)象中的因果關(guān)系，具有可重復(fù)性。研究的基本程序包括：確定研究的課題，選擇實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，制定實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，數(shù)據(jù)的整理和分析，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。 人種學(xué)研究法。又叫實(shí)地研究或者定性研究，是為特定表境中的教育系統(tǒng)、教育過(guò)程以及教育現(xiàn)象提供完整和科學(xué)的描述。這種研究方法強(qiáng)調(diào)被研究者的經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)實(shí)地研究并強(qiáng)調(diào)“情境性”，強(qiáng)調(diào)以整體的、全局的觀點(diǎn)看問(wèn)題。研究的基本過(guò)程包括：確定被研究的現(xiàn)象和研究對(duì)象，收集資料，分析并得出結(jié)論。 4．試述文化與社會(huì)制約課程、教學(xué)的維度。 教育目的。課程、教學(xué)與政治理想、社會(huì)理想以及對(duì)人性的理解有關(guān)，持不同哲學(xué)信仰的人會(huì)有不同的課程、教學(xué)目的。 價(jià)值觀。課程與教學(xué)價(jià)值就是學(xué)生、教師、社會(huì)對(duì)凝結(jié)在課程與教學(xué)中的教育元素的需要、判斷與取舍，持不同哲學(xué)傾向的人有不同的課程、教學(xué)價(jià)值觀。 知識(shí)論。有的哲學(xué)觀強(qiáng)調(diào)永恒的定理、公理，有的重視實(shí)用性、技術(shù)性、操作性的課程，有的強(qiáng)調(diào)兒童在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)，還有認(rèn)為知識(shí)是學(xué)生主觀上對(duì)它的感受、吸收和利用的程度。 在宏觀領(lǐng)域，社會(huì)系統(tǒng)要素制約著課程與教學(xué)的發(fā)展水平。任何時(shí)期、任何類型的課程、教學(xué)都離不開(kāi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化與科技這四種社會(huì)系統(tǒng)要素的影響。 在微觀領(lǐng)域，社會(huì)系統(tǒng)要素對(duì)課堂教學(xué)組織、人際關(guān)系產(chǎn)生影響。教師本身的文化背景、價(jià)值觀念、社會(huì)經(jīng)歷會(huì)影響到課程的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，不同的學(xué)生對(duì)同一教師課程的接受也是不一樣的。 5. 論述我國(guó)現(xiàn)階段課程設(shè)計(jì)。 隨著我國(guó)教育改革的推進(jìn)，課程的改革越來(lái)戛受到重視。人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到課程是教育改革的核心，教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要通過(guò)課程這一載體。新一輪的課程改革進(jìn)入了實(shí)驗(yàn)階段。新一輪課程改革是對(duì)以往課程改革的繼承與發(fā)展，既吸收了以往課程改革的成功經(jīng)驗(yàn)，又在課程取向、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)等方面有諸多的創(chuàng)新。新一輪課程改革基于對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步之間關(guān)系的辯證認(rèn)識(shí)，在課程的設(shè)計(jì)取向上以學(xué)生發(fā)展為本，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)。具體表現(xiàn)為：（1）增強(qiáng)課程的適應(yīng)性，把課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整作為課程改革的具體目標(biāo)之一。采取有效措施，優(yōu)化課程設(shè)置。除學(xué)科課程之外，自小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始至高中，增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課并以之作為必修課。初中“應(yīng)努力創(chuàng)造條件開(kāi)設(shè)選修課”，高中“要設(shè)置豐富多樣的選修課程”。從而建立了學(xué)科課程、活動(dòng)課程、必修課程、選修課程合理并存的課程結(jié)構(gòu)。明確施行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體制，縱向的課程結(jié)構(gòu)上以國(guó)家課程為主，給予地方課程、學(xué)校課程以適度的空間，以增強(qiáng)課程對(duì)地域、學(xué)校差異的適應(yīng)性。（2）體現(xiàn)基礎(chǔ)性與探索。一方面由“授之以魚(yú)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”，使學(xué)生通過(guò)學(xué)校教育而“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”；另一方面要把各學(xué)科中最基本的概念、原則、原理教給學(xué)生，“精選終身學(xué)習(xí)的必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能”，突出課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性、范例性，進(jìn)行學(xué)生主動(dòng)參與的、以問(wèn)題解決為主的探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生在已有基礎(chǔ)上終身學(xué)習(xí)的能力。（3）注重學(xué)生發(fā)展，貼近生活實(shí)際。具體規(guī)定了對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的要求，了解、體驗(yàn)、掌握如何提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法與過(guò)程，形成健康向上、科學(xué)合理的情感態(tài)度與價(jià)值觀。（4）加強(qiáng)課程的綜合化。新一輪課程改革把課程綜合化推向深入，將綜合課程置于課程結(jié)構(gòu)的重要地位?！靶W(xué)階段以綜合課程為”，設(shè)置“品德與生活”、“品德與社會(huì)”、“體育與健康”、“藝術(shù)”等課程；“初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程”，綜合課程包括“歷史與社會(huì)”、“科學(xué)”、“藝術(shù)”、“體育與健康”等課程?！肮膭?lì)各地選擇綜合課程方案”；在小學(xué)三年級(jí)至高中新設(shè)置的必修課“綜合實(shí)踐活動(dòng)”是跨學(xué)科的綜合課程。 6、結(jié)合我國(guó)不同時(shí)期的中小學(xué)課程，分析其在課程取向上的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。 建國(guó)以來(lái)我國(guó)的課程設(shè)計(jì)長(zhǎng)期以中央統(tǒng)一的模式為主，課程結(jié)構(gòu)以學(xué)科課程為主。隨著時(shí)代的發(fā)展，這樣的課程設(shè)計(jì)思路已不能適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步對(duì)教育的要求。20世紀(jì)70年代末80-年代初，我國(guó)陸續(xù)進(jìn)行了一系列課程改革摸索試驗(yàn)適合我國(guó)國(guó)情的、滿足時(shí)代發(fā)展要求的基礎(chǔ)教育課程體系，取得了很大成績(jī)。目前正在進(jìn)行的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，體現(xiàn)了我國(guó)新時(shí)期在課程設(shè)計(jì)取向、體制、模式等方面的特點(diǎn)。在課程設(shè)計(jì)取向上由以社會(huì)、學(xué)科為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本，具體表現(xiàn)在：（1）使課程更好地適應(yīng)地域、學(xué)校和學(xué)生之間的差異； （2）體現(xiàn)基礎(chǔ)性與探究性；（3）注重學(xué)生發(fā)展，貼近生活實(shí)際；（4）進(jìn)一步加強(qiáng)課程的綜合化。 在課程設(shè)計(jì)模式上表現(xiàn)出關(guān)注實(shí)踐、集體審議的特點(diǎn)。具體表現(xiàn)在：1)課程設(shè)計(jì)建立在較為充分的理論研究和調(diào)查研究的基礎(chǔ)上；2)課程設(shè)計(jì)注意吸引社會(huì)各方參與，構(gòu)建了具有廣泛參與性的課程開(kāi)發(fā)共同體；3)注意吸取多種課程設(shè)計(jì)式的優(yōu)長(zhǎng)，以指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)活動(dòng)。 5.結(jié)合工作體驗(yàn)，談?wù)勀銓?duì)當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程的認(rèn)識(shí)。 隨著我國(guó)教育改革的推進(jìn)，課程的改革越來(lái)戛受到重視。人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到課程是教育改革的核心，教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要通過(guò)課程這一載體。新一輪的課程改革進(jìn)入了實(shí)驗(yàn)階段。新一輪課程改革是對(duì)以往課程改革的繼承與發(fā)展，既吸收了以往課程改革的成功經(jīng)驗(yàn)，又在課程取向、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)等方面有諸多的創(chuàng)新。新一輪課程改革基于對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步之間關(guān)系的辯證認(rèn)識(shí)，在課程的設(shè)計(jì)取向上以學(xué)生發(fā)展為本，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)。 （1）培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)思想。基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”和江澤民同志“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。（2）培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了培養(yǎng)21世紀(jì)新人的時(shí)代特征。表現(xiàn)為兼顧繼承傳統(tǒng)與面向未來(lái)、國(guó)際的視野和中國(guó)特色、全瞻社會(huì)與關(guān)愛(ài)個(gè)體。（3）培養(yǎng)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體課程目標(biāo)形成體系。培養(yǎng)目標(biāo)中的改革要點(diǎn)體現(xiàn)在各科課程標(biāo)準(zhǔn)的具體課程目標(biāo)中。形成從抽象、宏觀到具體、直接的目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)，并表現(xiàn)在知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多個(gè)維度中。 7．試評(píng)述布盧姆教育目標(biāo)分類體系。 布盧姆長(zhǎng)期人事教學(xué)目標(biāo)研究，他把教學(xué)目標(biāo)分成三個(gè)方面，即“認(rèn)知領(lǐng)域”、“情感領(lǐng)域”、和“技能領(lǐng)域”。他把“認(rèn)知領(lǐng)域”的教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)亞類。各亞類又分成若干層次。布盧姆等人的教育目標(biāo)分類為指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐提供了一套價(jià)值觀念和保障體系，它以外顯行為作為它的統(tǒng)一基點(diǎn)，以行為的復(fù)雜程度作為劃分教學(xué)目標(biāo)類別的依據(jù)。各類教學(xué)目標(biāo)之間有明顯的層次性，容易區(qū)別，便于教師具體操作，教育工作者有史以來(lái)第一次可以系統(tǒng)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。特別對(duì)于一些可以量化或可以客觀地加以描述和評(píng)價(jià)的知識(shí)技能比較適用。但是布盧姆的分類學(xué)的弊端也是很明顯的，如分類領(lǐng)域?qū)哟芜^(guò)多、分類過(guò)細(xì)，而教學(xué)過(guò)程中并非如引刻板、機(jī)械，也不可能面面俱到。對(duì)一些難以清楚地觀察學(xué)習(xí)結(jié)果的行為，需要培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)、靈感和創(chuàng)造性的學(xué)科較難適用。 三、論述題 1．課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式有哪幾種?試分析每一種呈現(xiàn)方式的特點(diǎn)。 （1）課程內(nèi)容即教材。將課程內(nèi)容作為要學(xué)生習(xí)得的知識(shí)來(lái)對(duì)待，這些知識(shí)采取事實(shí)、原理、體系等形式表現(xiàn)。 課程體系是以科學(xué)邏輯組織的；課程是社會(huì)選擇和社會(huì)意志的體現(xiàn)；課程是既定的、先驗(yàn)的、靜態(tài)的；課程是外在于學(xué)習(xí)者的，并且基本上是凌駕于學(xué)習(xí)之上的——學(xué)習(xí)者服從課程，在課程面前是接受者的角色。 （2）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。泰勒認(rèn)為，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)指學(xué)生與外部環(huán)境的相互作用。學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)行為而發(fā)生的；學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師呈現(xiàn)了些什么內(nèi)容或要求做些什么。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)取向強(qiáng)調(diào)的是：決定學(xué)習(xí)的質(zhì)和量的是學(xué)生而不是教材，學(xué)生是一個(gè)主動(dòng)的參與者。教師的職責(zé)是要構(gòu)建適合于學(xué)生能力與興趣的各種情境，以便為每個(gè)學(xué)生提供有意義的經(jīng)驗(yàn)。課程往往是從深層得角度出發(fā)和設(shè)計(jì)的；課程是與學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系、相結(jié)合的；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體的角色。 （3）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種取向的重點(diǎn)是放在學(xué)生做些什么上，而不是放在教材體現(xiàn)的學(xué)科體系上。課程不再是文本，也 遠(yuǎn)非某 一過(guò)程，而是一項(xiàng)行動(dòng)，一次教學(xué)實(shí)踐。以活動(dòng)為取向的課程，特別注意課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)造者。 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是課程的主體，以及作為主體的能動(dòng)性；強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的興趣、需要、能力、經(jīng)驗(yàn)為中介實(shí)施課程；強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的完整性，突出課程的綜合性和整體性，反對(duì)過(guò)于詳細(xì)的分科；強(qiáng)調(diào)活動(dòng)是人心理發(fā)生發(fā)展的基礎(chǔ)，重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的水平、結(jié)構(gòu)、方式，特別是學(xué)習(xí)者與課程務(wù)因素的關(guān)系。 2．試述影響課程實(shí)施的因素。 (1)課程本身的因素： 1)地方、學(xué)校與教師對(duì)改革的需要：地方、學(xué)校與教師對(duì)改革的需要程度，直接影響人們實(shí)施課程的積極性和主動(dòng)性。學(xué)校和教師對(duì)課程方案的態(tài)度如何，直接關(guān)系到課程實(shí)施的開(kāi)展；2)實(shí)施者對(duì)改革的清晰程度：課程實(shí)施的主體是學(xué)校和教師。只有學(xué)校和教師對(duì)改革的目的、方法以及其它方面有關(guān)問(wèn)題有明了清晰認(rèn)識(shí)，才能保證課程實(shí)施順利進(jìn)行。要加強(qiáng)培訓(xùn)，使中小學(xué)教師了解新課本的特征，而不是按原有課本的理解來(lái)認(rèn)識(shí)新課本；3)改革本身的復(fù)雜性：課程改革的內(nèi)容復(fù)雜的程度，對(duì)課程實(shí)施影響較大。復(fù)雜性表現(xiàn)在要改革的東西太多或是改革的內(nèi)容跳躍性大。改革的內(nèi)容越多越廣，成功的機(jī)會(huì)就越大，但也可能因所要做的東西多而導(dǎo)致更多的失??；4)改革方案的質(zhì)量和實(shí)用性：課程方案本身的內(nèi)容設(shè)計(jì)以及課程方案的價(jià)值取向影響著課程實(shí)施。具體包括課程內(nèi)容的選擇、編排和價(jià)值取向。課程方案的內(nèi)賓選擇影響課程實(shí)施。內(nèi)容應(yīng)是可懂的，清楚而非模糊；課程方案的內(nèi)容編排影響課程實(shí)施。是以學(xué)生心理發(fā)展順序?yàn)橹骶€編排，還是以學(xué)科內(nèi)容的邏輯順序?yàn)榫€索進(jìn)行編排；課程內(nèi)容是問(wèn)題 型知識(shí)多，還是陳述 型知識(shí)多；是以能力為主，還是以知識(shí)掌握為主。這些問(wèn)題都直接或間接地影響課程的實(shí)施；課程方案本身的價(jià)值取向影響課程實(shí)施。課程方案著眼于課程理論的完善，填補(bǔ)某一理論空白，還是為了學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，或是為了教師的技能適應(yīng)和能力發(fā)展，都能影響教師和學(xué)生對(duì)課程的實(shí)施。 (2)學(xué)校內(nèi)部的因素： 學(xué)校是課程實(shí)施的機(jī)構(gòu)，是把理想課程變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)課程的主要場(chǎng)所，是真正發(fā)生課程教育的地方。實(shí)施課程方案的第一步便是學(xué)校決定采用某一方案。 1)校長(zhǎng)：校長(zhǎng)在某種程度上是學(xué)校的代表。在課程實(shí)施上，校長(zhǎng)的積極參與無(wú)疑對(duì)改革起至關(guān)重要的作用。包括實(shí)施課程中教師的組織，爭(zhēng)取多方幫助等。另外，校長(zhǎng)對(duì)一個(gè)新方案的理解與支持也很重要。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人，校長(zhǎng)應(yīng)該意識(shí)到，實(shí)施新課程方案能夠在某種程度上鍛煉教師，提高教師的素質(zhì)，也是學(xué)校發(fā)展的一個(gè)好機(jī)會(huì)。 2)教師：教師在課程實(shí)施中起關(guān)鍵性作用。特別是在課程教學(xué)層面上，教師成為課程實(shí)施的核心。在課程實(shí)施中教師是知識(shí)的化身，文明的代表，凝聚著教育理念，體現(xiàn)著人文的關(guān)懷。可以說(shuō)，任何課程理論與方案，只有被教師內(nèi)化后，才能被合理、有效地運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐之中，體現(xiàn)其理論價(jià)值。 教師對(duì)課程方案的理解影響著課程的實(shí)施。一般說(shuō)來(lái)，教師在理解實(shí)施的過(guò)程中很少是原原本本地按照課程方案所規(guī)定的去做，教師在自己長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中或多或少地有自己一套具體的想法和做法。教師對(duì)課程的理解不同，對(duì)課程實(shí)施的方式就有差異。只有教師對(duì)與課程改革有關(guān)的理念、材料有比較深入的理解，才有可能比較有效地實(shí)施課程改革方案。 教師的素質(zhì)與能力影響著課程的實(shí)施。每個(gè)教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格與能力，教師之間的素質(zhì)存在一定的差別，他們所處的社會(huì)環(huán)境與學(xué)校環(huán)境的文化之間也不同，這些都會(huì)影響教師設(shè)計(jì)具體的教學(xué)過(guò)程，以及課程教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇和確定。 教師對(duì)課程方案的決策也直接影響課程的實(shí)施。課程決策是指課程的執(zhí)行者對(duì)有關(guān)課程問(wèn)題所做出的判斷和決定。教師在課程實(shí)施的過(guò)程中，要面對(duì)許多與課程有關(guān)的問(wèn)題。要熟悉各種教學(xué)資料，如教材、教學(xué)大綱、教學(xué)參考書(shū)、學(xué)生以及具體的教學(xué)環(huán)境等；在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)中，一些因素又經(jīng)常會(huì)發(fā)生變化，如教學(xué)環(huán)境、學(xué)生情況等。教師需要依據(jù)不同的情況隨時(shí)做出相應(yīng)的專業(yè)判斷。不同的判斷會(huì)導(dǎo)致不同的實(shí)施效果。 (3)學(xué)校外部的因素： 1 )家長(zhǎng)：現(xiàn)代的家長(zhǎng)比以往更關(guān)注自己的孩子在學(xué)校里的學(xué)習(xí)內(nèi)容和發(fā)展程度，家長(zhǎng)成了影響課程方案實(shí)施的一個(gè)因素，家長(zhǎng)的支持會(huì)促進(jìn)課程的實(shí)施。 2 )地方教育行政部門(mén)：教育行政部門(mén)與學(xué)校教育改革直接相關(guān)。如果制訂和調(diào)整有關(guān)的政策，理解、鼓勵(lì)和支持學(xué)校進(jìn)行課程改革，在人力、物力上給予幫助，就為成功實(shí)施課程打下了有力的基礎(chǔ)。因此，地方教育行政部門(mén)也要參與課程方案的具體實(shí)施工作，組織課程實(shí)施的師資隊(duì)伍，提供課程實(shí)施材料，調(diào)查和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)等。 3 )社會(huì)團(tuán)體：學(xué)校改革得到社會(huì)團(tuán)體的支持是一個(gè)重要的因素。學(xué)校外部環(huán)境的改變會(huì)對(duì)改革起沖擊的作用，得到必要設(shè)備和材料而難以進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的改革。 以上這些因素在不同水平上不同程度地影響課程的實(shí)施。在考慮影響課程實(shí)施的因素時(shí)，要從具體課程實(shí)施的特征，以及這個(gè)課程在具體環(huán)境下的實(shí)施歷史等因素來(lái)綜合考慮，以確定哪些因素可能對(duì)課程實(shí)施產(chǎn)生比較大的影響。 3.試運(yùn)用課程管理有關(guān)理論分析我國(guó)課程管理現(xiàn)狀。 課程管理是指包括教育行政部門(mén)和學(xué)校在內(nèi)的整體上對(duì)課程的編制、實(shí)施、評(píng)價(jià)等工作的組織與控制。課程管理的意義與作用體現(xiàn)為三方面：保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；實(shí)現(xiàn)課程系統(tǒng)的優(yōu)化運(yùn)行；促進(jìn)課程改革深入。我國(guó)目前確立了三級(jí)課程管理體制，取得了如課程權(quán)力下放、課程管理民主化增強(qiáng)等效果，但同時(shí)也存在如各級(jí)管理權(quán)限不明確、管理手段老化等問(wèn)題。 課程管理的模式分為三種：中央集權(quán)型，地方分權(quán)型，混合型。前兩種模式各有優(yōu)缺點(diǎn)，第三種模式是力圖融合二者之長(zhǎng)，尋求最佳平衡點(diǎn)。當(dāng)前世界各國(guó)課程管理體現(xiàn)出相同的趨勢(shì)：民主化、規(guī)范化、彈性化、整合化及課程管理越來(lái)越受重視。 新課程中的課程管理為國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理。國(guó)家層面主要是宏觀調(diào)控，制定各項(xiàng)課程政策與法律，制定各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)；地方層面主要是保證國(guó)家課程的實(shí)施，開(kāi)發(fā)地方課程；學(xué)校層面主要是保證國(guó)家課程與地方課程的實(shí)施，進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)。 4.試論軟性環(huán)境因素在校本課程開(kāi)發(fā)中的作用。 軟性環(huán)境包括教育行政管理體制、政策、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及文化方面。開(kāi)發(fā)校本課程首先要求具有實(shí)行民主、開(kāi)放的國(guó)家政策的背景，只有通過(guò)政策使校本課程開(kāi)發(fā)在社會(huì)大環(huán)境下合法化、合理化，才能放開(kāi)手腳有所作為。在政策背景的大環(huán)境下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校文化的小環(huán)境對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)又起著具體的重要促進(jìn)和制約作用，其中學(xué)校文化對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)有著非常大的影響效果。學(xué)校文化的范圍很廣，包括學(xué)校的管理特色、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、師生關(guān)系特點(diǎn)、學(xué)校變革的歷史傳統(tǒng)、學(xué)校員工的協(xié)作意識(shí)與奉獻(xiàn)精神、學(xué)校發(fā)展過(guò)程中形成的一些習(xí)慣性的傳統(tǒng)特色、學(xué)校的物質(zhì)建筑體現(xiàn)的文化與價(jià)值觀念等。這些方面都會(huì)對(duì)校課程開(kāi)發(fā)產(chǎn)生或明或暗、或大或小的影響，但其中學(xué)校的管理特色、學(xué)校員工的協(xié)作意識(shí)與奉獻(xiàn)精神、學(xué)校的變革傳統(tǒng)會(huì)對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)起較大的促進(jìn)或制約作用。此外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人也發(fā)揮著重要作用。 5．列舉實(shí)例說(shuō)明校本課程開(kāi)發(fā)的主要支持策略。 根據(jù)對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的因素分析，結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)、校課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的過(guò)程及成果，可以看出，學(xué)校的優(yōu)良改革傳統(tǒng)、雄厚的師資力力、領(lǐng)導(dǎo)的高度重視、專家的及時(shí)支持、資金的外部支持及教師 專業(yè)發(fā)展，是學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)取得一系列成果的有效因素與策略。政策支持是校本課程得以順利進(jìn)行的有效保證；增強(qiáng)校本課程開(kāi)發(fā)意識(shí)，開(kāi)展廣泛的社會(huì)動(dòng)員，以使全社會(huì)都支持校本課程的開(kāi)發(fā)；完善教師教育體系，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，發(fā)揮教師的骨干作用；課程專家進(jìn)行理論支持；加大基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)投入，為校本課程開(kāi)發(fā)提供經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)基礎(chǔ)。完善整體課程系統(tǒng)；促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的形成；促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)；促進(jìn)學(xué)校特色形成；充分利用地方和學(xué)校的課程資源。 四、論述題 1、試比較中央集權(quán)型與地方分權(quán)型課程管理模式的優(yōu)點(diǎn)與弊端。 (一)中央集權(quán)的課程管理模式的優(yōu)點(diǎn)與弊端分析。 優(yōu)點(diǎn)：第一，實(shí)行統(tǒng)一的教育標(biāo)準(zhǔn)，保證基礎(chǔ)教育質(zhì)量。第二，能夠?qū)崿F(xiàn)一種相對(duì)的教育平等。第三有益于保證文化的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感。第四，便于國(guó)家對(duì)各地區(qū)的教育進(jìn)行管理控制。 弊端：第一，不能適應(yīng)地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)、文化上的懸殊差異。第二，過(guò)分集中不利于調(diào)動(dòng)地方和學(xué)校的積極性。第三，高度集中的課程管理不利于教育民主化、科學(xué)化的進(jìn)程。第四，高度集中的課程管理模式要求過(guò)度統(tǒng)一性，削弱了教育為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的功能。 (二)地方分權(quán)型課程管理模式的優(yōu)點(diǎn)與弊端分析。 優(yōu)點(diǎn)：第一，充分考慮了地區(qū)、經(jīng)濟(jì)、文化差異，有力實(shí)現(xiàn)了教育的服務(wù)功能。第二，有利于調(diào)動(dòng)地方的積極性與主動(dòng)性，有利于發(fā)揮地方與學(xué)校的創(chuàng)造性。第三，有利于達(dá)到局部最優(yōu)化。第四，體現(xiàn)了教育民主化、科學(xué)化。第五，能夠保證教育實(shí)際上的平等。 弊端：第一，由于它采用分權(quán)管理，全國(guó)沒(méi)有統(tǒng)一的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)，則一種在全國(guó)范圍內(nèi)的最基本的教育質(zhì)量難以保證。第二，由于是分權(quán)管理，管理主體多元化，不利于國(guó)家對(duì)教育的宏觀上的統(tǒng)一管理和控制。第三，由于中央很少控制，大多是地方和學(xué)校自由自主進(jìn)行課程實(shí)踐，容易形成無(wú)政府狀態(tài)，進(jìn)而造成教育上的混亂，不利于教育的長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展。 2、結(jié)合實(shí)踐分析當(dāng)前教學(xué)組織形式改革的重點(diǎn)。 當(dāng)前，在 國(guó)內(nèi)外的課程與教學(xué)的改革中，教學(xué)組織形式的改革突出以下幾個(gè)重點(diǎn)：(一)縮小班級(jí)規(guī)模。心理學(xué)研究證明，過(guò)大的班級(jí)規(guī)模，限制了師生交往和學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，阻礙了課堂教學(xué)的個(gè)別化，有可能導(dǎo)致較多的紀(jì)律問(wèn)題，從而間接地影響學(xué)習(xí)成績(jī)。小班可以為提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氣氛。(二)綜合運(yùn)用多種教學(xué)組織形式。班級(jí)授課與個(gè)別教學(xué)、分組教學(xué)相結(jié)合，課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，傳統(tǒng)的傳習(xí)形式與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，已經(jīng)成為目前發(fā)達(dá)國(guó)家教學(xué)組織形式的新特點(diǎn)。(三)座位排列多樣化，加強(qiáng)課堂教學(xué)的交往互動(dòng)。座位編排方式和學(xué)生座位位置的不同制約著課堂教學(xué)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交往范圍和人際互動(dòng)，直接影響著教學(xué)信息交流的方式和交流的范圍。 (四)探索現(xiàn)代化、個(gè)別化教學(xué)。 3、論述課程與教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)。 (一)課程目標(biāo)。課程目標(biāo)作為課程編制過(guò)程中最首要的組成部分，對(duì)課程和教學(xué)內(nèi)容的 選擇起著指導(dǎo)作用。(二) 學(xué)生的需要、興趣與身心發(fā)展水平。課程的一個(gè)基本職能就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的需要是課程與教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)應(yīng)該考慮的一個(gè)因素。(三)社會(huì)發(fā)展的需要。學(xué)生的發(fā)展總是與社會(huì)的發(fā)展交織在一起的。(四)課程與教學(xué)內(nèi)容本身的性質(zhì)。課程與教學(xué)內(nèi)容的選擇要考慮內(nèi)容本身的性質(zhì)，包括內(nèi)容的重要性、實(shí)用性、正確性等。 4、試舉例分析影響課程實(shí)施的因素。 (一)改革本身的因素。包括：(1)地方、學(xué)校和教師對(duì)改革的需要。(2)實(shí)施者對(duì)改革的清晰程度。（3)改革本身的復(fù)雜性。(4)改革方案的質(zhì)量和實(shí)用性。 (二)學(xué)校內(nèi)部的因素。同一個(gè)改革方案可能在一個(gè)地區(qū)、一所學(xué)校成功，而在另一個(gè)地區(qū)后另一所學(xué)校不成功，這與學(xué)校內(nèi)部諸多因素有密切的聯(lián)系。(1)校長(zhǎng)。校長(zhǎng)在改革中無(wú)疑起著至關(guān)重要的作用。(2)教師。教師個(gè)人的特征和教師集體的因素對(duì)實(shí)施具有重要的作用。教師自身的素質(zhì)、教師觀念的改變、教學(xué)方式的改革等，都會(huì)直接影響到課程實(shí)施的進(jìn)程。 (三)學(xué)校外部的因素。學(xué)校教育活動(dòng)不只是學(xué)校內(nèi)部的問(wèn)題，政府等權(quán)力機(jī)構(gòu)對(duì)課程改革的理解與支持，對(duì)課程實(shí)施都會(huì)產(chǎn)生很大的影響。(1)社區(qū)與家長(zhǎng)的影響。(2)政府部門(mén)的影響。(3)社會(huì)團(tuán)體的影響。 以上這些因素在不同水平上不同程度地影響課程的實(shí)施。因而，對(duì)課程實(shí)施的考察，一方面要了解課程改革提出的理念與措施的實(shí)施程度以及課程方案中所規(guī)定的各項(xiàng)內(nèi)容的實(shí)施情況；另一方面要了解課程實(shí)施的因素，以及這些因素是如何影響課程實(shí)施的。 5、結(jié)合自己的教學(xué)工作，舉例說(shuō)明如何應(yīng)用結(jié)課藝術(shù)。 結(jié)課是指教師完成一個(gè)教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)時(shí)，通過(guò)重復(fù)強(qiáng)調(diào)、歸納總結(jié)等方式，回顧與概括所講授的主要內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)形成系統(tǒng)的行為方式。結(jié)課的形式與方法主要有：自然式；歸納式；懸念式；回味式；比較式；練習(xí)式：拓展延伸式；激勵(lì)式等。 應(yīng)用結(jié)課藝術(shù)要做到：(一)體現(xiàn)教學(xué)目的。結(jié)課要緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、目的和知識(shí)結(jié)構(gòu)等。(二)注意首尾呼應(yīng)。要與導(dǎo)課相呼應(yīng)，做到前后一致，使課程主線清晰。(三)做到適可而止。要避免提前或拖堂，做到按時(shí)下課。(四)注意形式多樣。要根據(jù)不同學(xué)科、不同課型、不同年級(jí)的學(xué)生采用不同的結(jié)課形式。 自然式結(jié)課：這種結(jié)課方式可用“瓜熟蒂落、水到渠成”來(lái)形容：教師所講一堂課的最后一個(gè)問(wèn)題的最后一句話落地，下課的鈴聲也正好響起。這種方式看似自然而然，不講究任何技巧，實(shí)際卻往往只有那些教學(xué)藝術(shù)技巧達(dá)到爐火純青的教師才能駕馭，因?yàn)檫@種結(jié)課方式要求教師精于設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的進(jìn)程和時(shí)間。 如《出師表》的結(jié)課：因劉禪昏弱，諸葛亮在出師北伐前深懷內(nèi)顧之憂，臨行前上此表文，給后主以告誡和勸勉，希望后主認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞，才能修明政治，完成興復(fù)漢室的大業(yè)。同時(shí)也表達(dá)了作者報(bào)答先主知遇之恩的真摯感情和對(duì)后主的一片忠心及北定中原的決心。 總結(jié)式結(jié)課：這種結(jié)課方式是教師常用的方法，即用準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，把整個(gè)課的主要內(nèi)容加以總結(jié)、概括和歸納，給學(xué)生以系統(tǒng)、完整的印象，促使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶?？偨Y(jié)可以由教師做，也可先由學(xué)生做，教師再加以補(bǔ)充、修正?？偨Y(jié)的方式，視具體情況靈活變化：可以用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言，復(fù)述講解要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)掌握的主要概念和原理；也可以重讀課文的重點(diǎn)句、段，強(qiáng)化印象；還可以啟發(fā)學(xué)生回憶并復(fù)述課文的主要內(nèi)容等。如在結(jié)束課文《只有一個(gè)地球》時(shí)，就采用總結(jié)點(diǎn)題法：“我們 只有一個(gè)地球，人類與大自然是相互依存的關(guān)系，地球是我們的家園，人類只有保護(hù)好自己賴以生存和繁衍的大自然，保護(hù)好生態(tài)環(huán)境，才能有幸福美好的發(fā)展前景；反之，如果不珍惜地球上的山山水水、森林、草原，而去污染水源、毀壞樹(shù)木等，這一切都會(huì)受到大自然的懲罰，因此，我們每個(gè)人都要自覺(jué)地愛(ài)護(hù)大自然的一草一木，為保護(hù)、改善、美化人類的生存環(huán)境做出自己應(yīng)有的努力。 6、論述我國(guó)現(xiàn)階段課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。 第一：課程設(shè)計(jì)取向上的特點(diǎn)：(1)增強(qiáng)課程的適應(yīng)性；（2) 體現(xiàn)基礎(chǔ)性與探究性；(3 )注重學(xué)生發(fā)展與貼近生活實(shí)際；(4 )加強(qiáng)課程的綜合化。 第二：課程設(shè)計(jì)體制、模式上的特點(diǎn)：(1) 課程設(shè)計(jì)建立在較充分的理論研究和調(diào)查研究基礎(chǔ)上；(2) 課程設(shè)計(jì)注意吸引社會(huì)各方參與，構(gòu)建了具有廣泛參與性的課程開(kāi)發(fā)共同體；（3) 注意吸取多種課程設(shè)計(jì)模式的優(yōu)長(zhǎng)指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)活動(dòng)。 7、試述文化與社會(huì)制約課程、教學(xué)的維度。 (1 )在宏觀領(lǐng)域社會(huì)系統(tǒng)要素制約著課程與教學(xué)的發(fā)展水平?？v觀課程與教學(xué)的社會(huì)學(xué)理 論，考察課程與教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況，我們認(rèn)為任何時(shí)期、何種類型的課程、教學(xué)都離不開(kāi)社會(huì) 經(jīng)濟(jì)、政治、文化與科技這四種社會(huì)系統(tǒng)要素的影響。 (2 )在微觀領(lǐng)域社會(huì)系統(tǒng)要素對(duì)課堂教學(xué)組織、人際關(guān)系產(chǎn)生影響。首先，課堂上教師實(shí)施的課程不會(huì)完全地、一致地表現(xiàn)社會(huì)規(guī)定的課程文化，其中必然摻雜教師個(gè)人對(duì)課程的理 解，而或多或少地對(duì)課程進(jìn)行改編。其次，不同的學(xué)生對(duì)同樣教師課程的接受也是不一樣的。 五、論述題 1、結(jié)合我國(guó)不同時(shí)期的中小學(xué)課程，分析其在課程取向上的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。 1949年以后，我國(guó)的中小學(xué)課程發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)曲折的過(guò)程，課程研制與實(shí)施的方式也在不斷改進(jìn)。我國(guó)中小學(xué)教育規(guī)模十分龐大。20世紀(jì)80年代中期以前，基本上是全國(guó)統(tǒng)一的課程，實(shí)行集中統(tǒng)一的課程計(jì)劃與教學(xué)指導(dǎo)。表現(xiàn)在全國(guó)共用一個(gè)教學(xué)計(jì)劃(課程計(jì)劃)，一個(gè)教學(xué)大綱和一套教材。這一時(shí)期的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施表現(xiàn)出這樣幾個(gè)特點(diǎn)：一是課程設(shè)計(jì)的體制以統(tǒng)一的模式為主。全國(guó)使用統(tǒng)一的課程計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材。二是課程結(jié)構(gòu)中偏重學(xué)科基礎(chǔ)課程。在整個(gè)課程體系中，文化科學(xué)的基礎(chǔ)課程的份量始終偏多。特別是數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等學(xué)科在整個(gè)課程中的比例占得很大。三是課 堂教學(xué)過(guò)多地依賴教材。 隨著我國(guó)教育改革的推進(jìn)，課程的改革越來(lái)越受到重視。2001年6月教育部發(fā)布《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要(試行)》，以及義務(wù)教育階段各科課程標(biāo)準(zhǔn)。新課改是對(duì)以往課改的繼承與發(fā)展，既吸收了以往課改的成功經(jīng)驗(yàn)，又在課程取向、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)等方面有諸多的創(chuàng)新。對(duì)其加以分析，可以發(fā)現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)取向上具有一些新的特點(diǎn)：(1 )增 強(qiáng) 課程的適應(yīng)性。新一輪課程改革繼承了以往這些研究的成果，把課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整作為課改的具體目標(biāo)之一。采取的主要措施有：①明確施行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體制；②施行教材編寫(xiě)資格審查制度；③優(yōu)化課程設(shè)置，除學(xué)科課程之外，自小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始至高中，增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課為必修課。(2) 體現(xiàn)基礎(chǔ)性與探究性。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上改變以往那種強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行學(xué)生主動(dòng)參與的、以問(wèn)題解決為主的探究性學(xué)習(xí)，以激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生在已有基礎(chǔ)上終身學(xué)習(xí)的能力。(3 )注重學(xué)生發(fā)展與貼近生活實(shí)際(4) 加強(qiáng)課程的綜合性。 2、列舉實(shí)例說(shuō)明校本課程開(kāi)發(fā)的主要支持策略。 (1) 政策支持是校本課程開(kāi)發(fā)得以順利進(jìn)行的有效保證。教育政策的制定在于使某種教育行為取得合法地位，從而為教育行為的實(shí)施作好準(zhǔn)備。(2 )增強(qiáng)校本課程開(kāi)發(fā)意識(shí)，開(kāi)展廣泛的社會(huì)動(dòng)員。在進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)時(shí)要：集中培訓(xùn)將要開(kāi)發(fā)校本課程的學(xué)校校長(zhǎng)，首先使他們形成正確意識(shí)；積極引導(dǎo)和協(xié)助家長(zhǎng)參與學(xué)校生活，使他們了解校本課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)，取得他們的支持與認(rèn)可；以簡(jiǎn)明扼要的方式把校本課程開(kāi)發(fā)的目的、計(jì)劃、可能取得的效果向地方行政當(dāng)局及社區(qū)機(jī)構(gòu)介紹，取得他們的物質(zhì)或精神支持。(3 )完善教師教育體系，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。校本課程開(kāi)發(fā)的主體是教師，教師的水平高低、素質(zhì)優(yōu)劣直接影響校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量。(4) 課程專家的支持策略。(5) 加大基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)投人，為校本課程開(kāi)發(fā)提供經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)基礎(chǔ)。 3、列舉實(shí)例說(shuō)明校本課程開(kāi)發(fā)的主要支持策略。 1)政策支持是校本課程開(kāi)發(fā)得以順利進(jìn)行的有效保證。教育政策的制定在于使某種教育行為取得合法地位，從而為教育行為的實(shí)施作好準(zhǔn)備。 2) 增強(qiáng)校本課程開(kāi)發(fā)意識(shí)，開(kāi)展廣泛的社會(huì)動(dòng)員。在進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)時(shí)要：集中培訓(xùn)將要開(kāi)發(fā)校本課程的學(xué)校校長(zhǎng)，首先使他們形成正確意識(shí)；積極引導(dǎo)和協(xié)助家長(zhǎng)參與學(xué)校生活，使他們了解校本課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)，取得他們的支持與認(rèn)可；以簡(jiǎn)明扼要的方式把校本課程開(kāi)發(fā)的目的、計(jì)劃、可能取得的效果向地方行政當(dāng)局及社區(qū)機(jī)構(gòu)介紹，取得他們的物質(zhì)或精神支持。 3)完善教師教育體系，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。校本課程開(kāi)發(fā)的主體是教師，教師的水平高低、素質(zhì)優(yōu)劣直接影響校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量。 4)課程專家的支持策略。 5)加大基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)投人，為校本課程開(kāi)發(fā)提供經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)基礎(chǔ)。 4、結(jié)合實(shí)際闡述現(xiàn)代教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用應(yīng)遵循怎樣的原則。 （1) 依據(jù)教學(xué)目標(biāo)（2) 依據(jù)教學(xué)內(nèi)容(3) 根據(jù)學(xué)生變量(4) 依據(jù)教學(xué)媒體自身的特性 5、結(jié)合工作體驗(yàn)，談?wù)勀銓?duì)基礎(chǔ)教育新課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。 (一)培養(yǎng)目標(biāo)具有明確的指導(dǎo)思想。 (二)培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了培養(yǎng)21世紀(jì)新人的時(shí)代特征。(1) 繼承傳統(tǒng)與面向未來(lái)。(2) 國(guó)際的視野和中國(guó)的特色。（3）全瞻社會(huì)又關(guān)愛(ài)個(gè)體。 (三)培養(yǎng)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體課程目標(biāo)形成體系。(1 )基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。（2 )過(guò)程與方法。(3 )情感、態(tài)度、價(jià)值觀。 6、結(jié)合實(shí)際闡述現(xiàn)代教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用應(yīng)遵循怎樣的原則? (1) 依據(jù)教學(xué)目標(biāo)。(2 )依據(jù)教學(xué)內(nèi)容。(3) 根據(jù)學(xué)生變量。(4) 依據(jù)教學(xué)媒體自身的特性。 7、試論優(yōu)化課堂氣氛的具體方法。 課堂氣氛主要指課堂里某種占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。優(yōu)化課堂氣氛的具體方法有：多用陳述性語(yǔ)言，少用評(píng)價(jià)性語(yǔ)言；與學(xué)生平等相處；設(shè)置問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；注意物理環(huán)境的布置；加強(qiáng)師生互動(dòng)。 8、請(qǐng)談一談對(duì)于推動(dòng)新課程有效實(shí)施的策略的認(rèn)識(shí)。 在簡(jiǎn)述自己體會(huì)到的實(shí)施新課程改革以來(lái)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題基礎(chǔ)上，分析下述策略：調(diào)動(dòng)多方力量參與課程實(shí)施；開(kāi)發(fā)與提供豐富的課程資源；開(kāi)展多種形式的有針對(duì)性的培訓(xùn)。加強(qiáng)指導(dǎo)，及時(shí)評(píng)估，穩(wěn)步推進(jìn)實(shí)驗(yàn)研究。 9、結(jié)合自己的教學(xué)工作，舉例說(shuō)明如何應(yīng)用導(dǎo)課藝術(shù)? 導(dǎo)課藝術(shù)是教學(xué)藝術(shù)的有機(jī)組成部分，教師只有掌握導(dǎo)課的方法和技巧，在教學(xué)中靈活運(yùn)用多種導(dǎo)課方法，才能更好發(fā)揮導(dǎo)課的作用。 導(dǎo)課藝術(shù)包括：(1)直接導(dǎo)課。這是教學(xué)中最常用，最簡(jiǎn)單，也是最容易掌握的導(dǎo)課方法。直接導(dǎo)課是指上課伊始，教師就直奔主題，說(shuō)明這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，從而引起學(xué)生的注意。(2) 故事導(dǎo)課。在導(dǎo)課時(shí)適當(dāng)運(yùn)用故事、傳說(shuō)創(chuàng)設(shè)一種情境引人新課。(3) 創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)課。所謂創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)課就是在教學(xué)中，教師利用語(yǔ)言、音樂(lè)、繪畫(huà)等手段，創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生不知不覺(jué)、潛移默化地受到教育，獲取知識(shí)。(4) 懸念導(dǎo)課。懸念是戲劇表演中常用的方法，在教學(xué)中，教師利用懸念，形成學(xué)生渴望的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)他們積極思考，進(jìn)而提高教學(xué)效率。(5) 新舊知識(shí)聯(lián)系導(dǎo)課。這是教師在教學(xué)中常用的導(dǎo)課方法。它要求教師在導(dǎo)課時(shí)，利用新舊知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，找出新舊知識(shí)之間的結(jié)合點(diǎn)，利用舊知識(shí)搭橋過(guò)度，引出新知識(shí)。(6) 解釋題目導(dǎo)課。教材中有些題目是經(jīng)過(guò)作者精心構(gòu)思，能反映文章中心思想或通過(guò)分析題目能了解文章的主要內(nèi)容，這樣就可以借助于題目，通過(guò)解釋題目來(lái)導(dǎo)人新課。(7)演練導(dǎo)課。這是數(shù)學(xué)，物理和化學(xué)學(xué)科常用的導(dǎo)課方法：在上課時(shí)，教師選擇實(shí)物、標(biāo)本、模型等進(jìn)行演示，或利用做實(shí)驗(yàn)、練習(xí)等，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引人新課。(8) 設(shè)疑導(dǎo)課。思維起于疑難，這種疑問(wèn)是啟迪學(xué)生思維的"啟發(fā)劑"，它使學(xué)生的思維由潛伏轉(zhuǎn)入活躍，處于積極探究狀態(tài)。 10、結(jié)合工作體驗(yàn)，談?wù)勀銓?duì)基礎(chǔ)教育新課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。 （1）培養(yǎng)目標(biāo)具有明確的指導(dǎo)思想。( 3分)（2）培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了培養(yǎng)21 世紀(jì)新人的時(shí)代特征：(6 分)①繼承傳統(tǒng)與面向未來(lái)。② 國(guó)際的視野和中國(guó)的特色。③ 全瞻社會(huì)又關(guān)愛(ài)個(gè)體。（3）培養(yǎng)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體課程目標(biāo)形成體系(6 分)：①基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能② 過(guò)程與方法③情感、態(tài)度、價(jià)值觀。 六、論述題 1、試述文化與社會(huì)制約課程、教學(xué)的維度。 (1) 在宏觀領(lǐng)域社會(huì)系統(tǒng)要素制約著課程與教學(xué)的發(fā)展水平。縱觀課程與教學(xué)的社會(huì)學(xué)理論，考察課程與教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況，我們認(rèn)為任何時(shí)期、何種類型的課程、教學(xué)都離不開(kāi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化與科技這四種社會(huì)系統(tǒng)要素的影響。 (2) 在微觀領(lǐng)域社會(huì)系統(tǒng)要素對(duì)課堂教學(xué)組織、人際關(guān)系產(chǎn)生影響。首先，課堂上教師實(shí)施的課程不會(huì)完全地、一致地表現(xiàn)社會(huì)規(guī)定的課程文化，其中必然摻雜教師個(gè)人對(duì)課程的理解，而或多或少地對(duì)課程進(jìn)行改編。其次，不同的學(xué)生對(duì)同樣教師課程的接受也是不一樣的。 2、請(qǐng)談一談自己對(duì)于生成性目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。P88-91 教學(xué)中的生成性目標(biāo)，是指在教育情境中隨著教育過(guò)程的展開(kāi)而自然生成的目標(biāo)。它關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程而非結(jié)果，源于過(guò)去又指向未來(lái)，體現(xiàn)了師生由內(nèi)在價(jià)值觀引導(dǎo)下的經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)的方向。生成性目標(biāo)的意義在于教師可以隨時(shí)利用課堂上意外出現(xiàn)的教育機(jī)會(huì)，發(fā)摔教育智慧的無(wú)限創(chuàng)造潛力。在課程改革實(shí)踐中，我們隨時(shí)隨地都可以遇到運(yùn)用生成性目標(biāo)指導(dǎo)改進(jìn)教學(xué)工作的情形。 3、試論影響課程實(shí)施的因素。 影響課程實(shí)施的因素來(lái)自多個(gè)方面，隨著人們對(duì)課程的深人研究，這個(gè)問(wèn)題也變得越來(lái)越復(fù)雜。因此深人研究影響課程實(shí)施的因素十分重要，可從以下三個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題。 (一) 改革本身的因素。包括：( 1)地方、學(xué)校和教師對(duì)改革的需要。地方、學(xué)校和教師對(duì)改革的需要，會(huì)影響人們實(shí)施課程的積極性和主動(dòng)性。(2 )實(shí)施者對(duì)改革的認(rèn)識(shí)清晰程度。課程實(shí)施的主題— 學(xué)校和教師關(guān)于改革的目的、方法以及其他方面的問(wèn)題的清晰程度是影響課程實(shí)施的重要因素，這是一個(gè)貫穿改革全過(guò)程的問(wèn)題。比如一個(gè)新課本可能會(huì)被教師錯(cuò)誤地理解，但他們會(huì)說(shuō)“我們已經(jīng)這樣做了”，其實(shí)他們并沒(méi)有了解新課本的特征。(3 )改 革 本身的復(fù)雜性。改革的內(nèi)容越復(fù)雜，實(shí)施起來(lái)會(huì)越困難。(4 )改革方案的質(zhì)量和實(shí)用性。 (二)學(xué)校內(nèi)部的因素。同一個(gè)改革方案可能在一個(gè)地區(qū)、一所學(xué)校成功，而在另一個(gè)地區(qū)、另一所學(xué)校不成功，這與學(xué)校內(nèi)部諸多因素有密切的聯(lián)系。(1)校長(zhǎng)。校長(zhǎng)在改革中無(wú)疑起著至關(guān)重要的作用。(2 )教師。教師個(gè)人的特征和教師集體的因素對(duì)實(shí)施具有重要的作用。教師自身的素質(zhì)、教師觀念的改變、教學(xué)方式的改革等，都會(huì)直接影響到課程實(shí)施的進(jìn)程。 (三)學(xué)校外部的因素。學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)不只是學(xué)校內(nèi)部的問(wèn)題，政府等權(quán)力機(jī)構(gòu)對(duì)課程改革的理解與支持，對(duì)課程實(shí)施都會(huì)產(chǎn)生很大的影響。(1)社區(qū)與家長(zhǎng)的影響。(2)政府部門(mén)的影響。(3)社會(huì)團(tuán)體的影響。 以上這些因素在不同水平上不同程度地影響課程的實(shí)施。因而，對(duì)課程實(shí)施的考察，一方面要了解課程改革提出的理念與措施的實(shí)施程度以及課程方案中所規(guī)定的各項(xiàng)內(nèi)容的實(shí)施情況；另一方面要了解課程實(shí)施的因素，以及這些因素是如何影響課程實(shí)施的。 4、試述課程與教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)。 (一)課程目標(biāo)。課程目標(biāo)作為課程編制過(guò)程中最首要的組成部分，對(duì)課程和教學(xué)內(nèi)容的選擇起著指導(dǎo)作用。(二)學(xué)生的需要、興趣與身心發(fā)展水平。課程的一個(gè)基本職能就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的需要是課程與教學(xué)內(nèi)容選擇是應(yīng)該考慮的一個(gè)因素。(三)社會(huì)發(fā)展的需要。學(xué)生的發(fā)展總是與社會(huì)的發(fā)展交織在一起的。(四)課程與教學(xué)內(nèi)容本身的性質(zhì)。課程與教學(xué)內(nèi)容的選擇要考慮內(nèi)容本身的性質(zhì)，包括內(nèi)容的重要性、實(shí)用性屯正確性等。 5、試比較中央集權(quán)型與地方分權(quán)型課程管理模式的優(yōu)點(diǎn)與弊端。 (一)中央集權(quán)的課程管理模式的優(yōu)點(diǎn)與弊端分析。 (1) 優(yōu)點(diǎn)。第一，中央集權(quán)的課程管理模式實(shí)行統(tǒng)一的教育標(biāo)準(zhǔn)，保證基礎(chǔ)教育質(zhì)量。第二，中央集權(quán)的課程管理模式能夠?qū)崿F(xiàn)一種相對(duì)的教育平等。第三，中央集權(quán)的課程管理模式有益于保證文化的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感。第四，中央集權(quán)的課程管理模式，便于國(guó)家對(duì)各地區(qū)的教育進(jìn)行管理控制。 （2）弊端。第一，中央集權(quán)的課程管理模式不能適應(yīng)地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)、文化上的懸殊差異。第二，過(guò)分集中不利于調(diào)動(dòng)地方和學(xué)校的積極性。第三，高度集中的課程管理不利于教育民主化、科學(xué)化的進(jìn)程。第四，高度集中的課程管理模式要求過(guò)度統(tǒng)一性，削弱了教育為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的功能。 (二)地方分權(quán)型課程管理模式的優(yōu)點(diǎn)與弊端分析。 （1）優(yōu)點(diǎn)。第一，地方分權(quán)型課程管理模式充分考慮了地區(qū)、經(jīng)濟(jì)、文化差異，有力實(shí)現(xiàn)了教育的服務(wù)功能。第二，地方分權(quán)型課程管理模式，有利于調(diào)動(dòng)地方的積極性與主動(dòng)性，有利于發(fā)揮地方與學(xué)校的創(chuàng)造性。第三，地方分權(quán)型課程管理模式有利于達(dá)到局部最優(yōu)化。第四，地方分權(quán)型課程管理模式體現(xiàn)了教育民主化、科學(xué)化。第五，地方分權(quán)型課程管理模式能夠保證教育實(shí)際上的平等。 （2）弊端。第一，由于它采用分權(quán)管理，全國(guó)沒(méi)有統(tǒng)一的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)，因而在全國(guó)范圍內(nèi)的最基本的教育質(zhì)量難以保證。第二，由于是分權(quán)管理，管理主體多元化，不利于國(guó)家對(duì)教育的宏觀上