見(jiàn)習(xí)反思體會(huì)——因材施教因勢(shì)利導(dǎo).doc

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心得體會(huì)/學(xué)習(xí)心得體會(huì) 見(jiàn)習(xí)反思體會(huì)——因材施教，因勢(shì)利導(dǎo) 　　xx年4月11日～4月15日，對(duì)于多數(shù)人來(lái)說(shuō)或平凡或平常或平淡，但對(duì)于我們——xx級(jí)化學(xué)學(xué)院公費(fèi)師范生——是特別的特殊的特質(zhì)的，這五天，我們有幸來(lái)到了長(zhǎng)春市十一高，進(jìn)行基礎(chǔ)教育見(jiàn)習(xí)。 　　說(shuō)起來(lái)，見(jiàn)習(xí)無(wú)非是聽(tīng)課、記錄、思考分析。但又不是簡(jiǎn)單的聽(tīng)和記，有別于高中生們的聽(tīng)課，我們帶著更多的“目的”，試圖多角度體會(huì)教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)。我的“目的”清晰明確，“聽(tīng)”：教師技能、新課改下的教育理念、教學(xué)設(shè)計(jì)及同課異構(gòu)、教師魅力之師生關(guān)系和突發(fā)事件的處理。不得不說(shuō)教師的差異、學(xué)生的差異對(duì)教學(xué)效果影響極大，故因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)尤為重要。 　　一、關(guān)于教師技能 　　教師技能是展現(xiàn)教師基本素質(zhì)最直觀和明顯的外在技能，一手好字不僅清晰簡(jiǎn)潔，也會(huì)讓人賞心悅目，即使做不到特別美觀，整齊有序也會(huì)為教學(xué)的展開(kāi)奠定好的基礎(chǔ)。而教學(xué)語(yǔ)言、音調(diào)、語(yǔ)速的差異對(duì)吸引學(xué)生的注意力效果也是大為不同，高二的孫茂湘老師可以說(shuō)是聲音較為個(gè)性的老師，語(yǔ)速和緩、情感飽滿、音調(diào)抑揚(yáng)頓挫有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。而高二教研組長(zhǎng)閆老師、高一劉文琦老師，語(yǔ)速較快，這是配合學(xué)生的素質(zhì)情況的調(diào)整。學(xué)生接受能力強(qiáng)，教師語(yǔ)速自然稍快，一方面保證課堂容量足夠大，另一方面能夠達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。對(duì)比而言，劉大為老師的三個(gè)平行普通班，學(xué)生基礎(chǔ)都較為薄弱，考慮多數(shù)學(xué)生接受能力差，就要適當(dāng)放緩語(yǔ)速，給學(xué)生足夠時(shí)間思考甚至是練習(xí)。較難達(dá)到的是良好的教態(tài)，不同的教師在授課時(shí)或親和或嚴(yán)肅或活潑，宗旨都是自然、大方、不做作，是一種教學(xué)熱情的立體外顯。佛家講相由心生，盡管有的人平時(shí)較為內(nèi)向和拘謹(jǐn)，但是一旦做起他自己喜歡的教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中體會(huì)快樂(lè)和自我價(jià)值，甚至把教學(xué)作為一項(xiàng)神圣的事業(yè)去奉獻(xiàn)，把教學(xué)作為與學(xué)生、與青春年少溝通的通途，教學(xué)就會(huì)是輕松的、感人的、樂(lè)在其中的、滿載意義的。只要真誠(chéng)、用心，學(xué)生會(huì)知道。 　　二、關(guān)于新課改下的教學(xué)理念 　　本人是在小學(xué)減負(fù)的口號(hào)，初中鼓勵(lì)創(chuàng)新的口號(hào)，高中面臨課改的口號(hào)下一路走來(lái)…結(jié)果呢，減負(fù)等于加正，創(chuàng)新更是無(wú)從說(shuō)起，課改沒(méi)攤上值得高興…然而當(dāng)時(shí)看似可以繼續(xù)的平平淡淡為后來(lái)“杯具”的上演埋下了濃墨重彩的一筆，很榮幸在咱師大這“綜合性”師范大學(xué)學(xué)習(xí)四年后將執(zhí)教于新課改大環(huán)境中。 “杯具”往往悄然到來(lái)，當(dāng)我們自以為弄懂了情景創(chuàng)設(shè)、探究、科研、科學(xué)素養(yǎng)、教師主導(dǎo)等的皮毛來(lái)到一線時(shí)，才赫然發(fā)現(xiàn)教學(xué)遠(yuǎn)非想象的那么簡(jiǎn)單，新課改自然不是很理想地就能實(shí)施。 　　打個(gè)淺顯的比喻，現(xiàn)在的狀況就像在天平的兩端：一邊是舉著高等學(xué)歷、科研論文的大學(xué)教授們，嘔心瀝血地從學(xué)生角度出發(fā)，以學(xué)生為主體，為培養(yǎng)具有良好的科學(xué)素養(yǎng)的中高等公民，堅(jiān)持一標(biāo)多本，“姍姍剪剪”編寫(xiě)的大同小異的教材，精彩紛呈。另一邊則是手捧成績(jī)單、高等院校錄取通知書(shū)十年如一日兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，為了學(xué)生提高哪怕零點(diǎn)五分的成績(jī)也要督促學(xué)生完成大量習(xí)題的殷勤園丁。雙方實(shí)力相當(dāng)，平分秋色，這場(chǎng)漫長(zhǎng)的比賽也因不滿平局一而再再而三地?zé)o限加時(shí)。學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、天性的自由發(fā)展和學(xué)校的升學(xué)率、父母望子成龍望女成鳳的心愿，像迷失方向的平衡指針左右搖擺，受煎熬的不僅是學(xué)生還有家長(zhǎng)、教師、學(xué)校和整個(gè)社會(huì)。而我們，即將踏上教師之路的師范生也迷茫了，如果都是好的出發(fā)點(diǎn)，到底誰(shuí)之過(guò)，到底如何走下去？ 客觀講，新課改后，課堂教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的主體地位，教師力圖側(cè)重主導(dǎo)，這對(duì)傳統(tǒng)教育培養(yǎng)出的教師是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。挑戰(zhàn)性不言自明，我們都曾經(jīng)被應(yīng)試教育制度壓迫的苦不堪言，我們都知道應(yīng)試教育不夠合理，但是當(dāng)新課改擺在眼前，我們很正常地不知所措了。挑戰(zhàn)即機(jī)遇，我始終相信只要我們致力于發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，堅(jiān)持教師主導(dǎo)下以學(xué)生為主體的教學(xué)，就一定能走出一條新路來(lái)。 　　三、關(guān)于教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì) 　　以學(xué)生為主體是教育的中心思想，教師教學(xué)必然要遵循學(xué)生的客觀情況，這在平行課和同課異構(gòu)上有明顯體現(xiàn)。針對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生基礎(chǔ)好、反應(yīng)快、做題勤的特點(diǎn)，教師要將教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)得更為緊湊，在將基礎(chǔ)知識(shí)鋪展開(kāi)來(lái)的前提下，更要在“拔高”上下硬功夫，要以高頻率的提問(wèn)，發(fā)展性、發(fā)散性的知識(shí)點(diǎn)培養(yǎng)高效的思維能力；針對(duì)普通班學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、反應(yīng)慢、動(dòng)手少的特點(diǎn)，教師必然要將教學(xué)節(jié)奏緩下來(lái)，重在引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)性知識(shí)，形成肯動(dòng)腦愛(ài)動(dòng)手的習(xí)慣，適度發(fā)散，讓普通班素質(zhì)稍好的同學(xué)有提高的機(jī)會(huì)。同樣的復(fù)習(xí)課，劉大為老師三個(gè)平行班的學(xué)生基礎(chǔ)都較為薄弱，盡管習(xí)題已經(jīng)提前布置，但好多學(xué)生都不能及時(shí)完成，劉老師不得不花費(fèi)課堂時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生做題，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理清解題思路，熟練掌握公式的運(yùn)用；負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)班的閆老師則更關(guān)注學(xué)生的可“拔高”空間，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生往往是在完成要求的習(xí)題量的基礎(chǔ)上超額完成3～5倍，教師大部分時(shí)間是將知識(shí)網(wǎng)鋪大，引導(dǎo)學(xué)生形成靈活的發(fā)散和集中思維的能力，達(dá)到最大限度的提高。 *