高中語文滬教版第一冊:《蒹葭》課堂實錄
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111 《蒹葭》課堂實錄 ?? 師:老師喜歡詩,喜歡讀詩,昨天晚上讀到了這樣一首:河邊織女星,河畔牽牛郎,未得渡清淺,相對遙相望。知道這是誰的詩嗎? ?? 生:是孟郊的《古別離》 ?? 師:厲害,你能用一個成語說出這首詩所表達的情韻嗎? ?? 生1:(語塞)。 ?? 生2:可望而不可即。 ?? 師:生活中渴望而不可即的事是常有的,那么我們應(yīng)該如何面對這種困惑呢?希望同學們能從本節(jié)的學習中有所悟,這節(jié)課我們來學習《詩經(jīng)》中的另一首詩蒹葭(板題)。 ?? 師:《蒹葭》屬于秦風,是三百篇中抒情的名篇,想讀嗎? ?? 生:想 ?? 師:想讀就讀吧。 ?? 生:自由讀文,邊讀邊圈畫生詞。 ?? 師:文中有哪些生字詞。 ?? 生:板書、蒹葭、 溯洄、未唏 、湄 、躋 、坻、 涘、 址等詞之后正音釋義。 ?? 師:誰來范讀這首詩,請大家認真聽,然后就他的朗讀做一下點評。 ?? 生:范讀。 ?? 師:請大家評述一下這位同學的朗讀。 ?? 生1:我認為楊洋同學的語音、語速、節(jié)奏都比較好,但感情不到位。 ?? 生2:楊洋同學把這首詩讀的比較流暢,雖說不上如盤上滾珠,行云流水但也能達到文從字順,這一點是值得贊賞的。但我認為讀詩應(yīng)該講究朝起朝落,有抑揚有頓挫、有得意、有詩意,不應(yīng)像一灘死水,撥瀾不驚,因此她應(yīng)在感情處理上多下些功夫。 ?? 師:你能給點撥一下這首詩的感情基調(diào)呢? ?? 生:這首詩讀的感情基調(diào)應(yīng)是纏綿悱惻中略帶惆悵。 ?? 師:請你給同學們示范讀一下可以嗎? ?? 生:感情朗讀。 ?? 師:詩寫的美,你讀的更美,現(xiàn)在請同學互讀、注意要讀出感情。 ?? 生:同桌互讀。 ?? 師:老師認真聽了,大家讀的都很投入,不過這次我想給大家增加點難度,口譯朗讀。 ?? 生:面露難色。 ?? 師:有困難,這樣你們先來疏通詩意,這個任務(wù)同學們組內(nèi)合作完成可以嗎?本詩共三節(jié),請你們?nèi)芜x一節(jié)組內(nèi)合作學習。 ?? 生:小組合作。 ?? 師;請同學們匯報交流。 ?? 第一組: ?? 生1:我們組選的是第一節(jié)詩,我先來朗讀。 ?? 生2:我組圈畫出了以下幾個詞:蒹葭、蒼蒼、伊人、溯洄、 從阻、溯游、宛。 ?? 生3:經(jīng)過合作我組對以上幾個詞的理解是,蒹葭、蘆葦、蒼蒼、茂盛的樣子,伊人,那人、指所愛的人。從,跟隨素洄,逆流而上。阻,艱險,溯游,順流而下。宛。仿佛、好像。 ?? 生4:我將第一節(jié)詩做口譯朗讀,蘆葦茂盛、清早露水變成霜,我心上的人啊,就在水的那一方。逆流而上去追尋她,道路艱險又漫長,順流而下去追尋她,好像就站在水中沙洲上。(其它三組均以上述方法匯報出詩的二三節(jié))。 ?? 師:同學們合作的很好,對詩意的理解也很透徹,現(xiàn)在誰來口譯讀文,注意其它同學認真思考,詩中出現(xiàn)了那些意象? ?? 生:口譯朗讀。 ?? 師:請回答詩中所出現(xiàn)的意象。 ?? 生:蒹葭、白露、伊人、道。 ?? 師:(隨生答板書)那么這些意象象征什么?它包含著作者的什么情感呢?這就需要我們進一步研讀。通過反復(fù)誦讀不難發(fā)現(xiàn),這首詩文字很簡單簡單到前后三章,只更換了個別的字。請同學們快速瀏覽找出這些字。 ?? 生1:蒹葭:蒼蒼、萋萋、采采。 ?? 生2:白露:為霜、未唏、未已。 ?? 生3:伊人:水一方、水之湄、水之涘、水中央、水中坻、水中址。 ?? 生4:道:阻長、阻躋、阻右。 ?? 師:(隨生板書)同學們看這就是作品重章反復(fù)中所更換的文字,區(qū)區(qū)幾十個字,但簡單的文字之中卻包含著豐富的美感,下面我們就走進文本,賞析詩中所蘊含的豐富的美。 ?? 生(姜雪嬌) ?? 金秋之季,拂曉之時,籠罩在晨霧中的是一望無際的沾帶著露珠的蘆葦。一條河流,婉蜒而去,詩人佇立在河岸邊,時而徘徊,時而翹首眺望,時而蹙眉沉思,敢問詩人為何如此?奧!原來是對面水中的沙洲上站著一位嬌巧玲瓏笑饜 如花,婀娜多姿的少女,詩人大概就是為此而心亂的吧!詩人的心中想著:“窈窕淑女,乃君子好逑也!如此嬌美的佳人怎能忘懷呢?于是詩人踏上了坎坷的“尋伊之路”,一會逆流而尋,一會順流而找,但老天卻是在捉弄他一樣伊人時隱時現(xiàn),恍惚迷離。若是近在咫尺,若是可望不可及。 ?? 生2(畢雪丹) ?? 《兼葭》賞析:兼葭蒼蒼,白露為霜。 ?? 這句話開頭就寫秋天水邊,蘆葦叢生的景象,這正是“托象以明義”,具有“起興”的作用,這句話不僅有這些作用,當我讀到第一句話,眼前展現(xiàn)一幅蕭瑟、冷落的秋思,給全文籠罩了一層凄清落寞的情調(diào),借情表明離別緒。 ?? 我仿佛進入了這樣的一幅畫面: ?? 晨輕輕柔柔的將黑夜的簾子掀起,托拽這太陽編織的萬丈長裙,悄悄的敲開了黎明的 大門。讓晨霧籠罩著萬物。霧不愧是晨的孿生妹妹,她扭動著舞媚的身姿,飄蕩在河上宛如一個穿著潔白婚紗的新娘,婀娜多姿的她將頭上的一粒粒珍珠撒落在了蘆葦上,英俊的風將這個美麗的新娘接走了,他送蘆葦一層晶瑩潔白的霜花。 ?? 生3(隨陽) ?? 當我讀到所謂伊人, 在水一方時。仿佛看到了這樣一 幅美麗的畫面:在大地演奏的葦蕩交響曲中,夢幻的帷幕被緩緩拉開,皎潔的月光和閃著明眸的星星點亮了水中沙洲上的舞臺,柔軟如紗般的薄霧中一少女正翩翩起舞,瑟瑟的秋風輕輕的撩動著她的秀發(fā),吹拂著她的 紗衣,她有如山間的野菊花淡雅而嫵媚。她輕盈空靈的舞步,婀娜優(yōu)雅的身姿在沙洲之上搖曳生姿。 ?? 生4(張壽凱) ?? 2,我對《蒹葭》一文中,“所謂伊人,在水之湄,溯洄從之,道阻且躋”這一句詩做了一下拓展: ?? 那個讓我為伊消的人憔悴,魂牽夢繞,剪不斷,揮不走,拉不開的心上人?。℃面玫赜窳⒃谀前?,那婀娜,嫵媚餓倩影,緩緩撥弄著我的情思,我欲乘風破浪,至彼岸,訴真情。可又恐欲渡無舟輯,且浩浩情河冰塞川。嗨!此時此刻,渡河,尋夢,相交,嬋娟,難難,難于上青天,但我深信有情人終成眷屬,兩情若是長久時,又豈在乎朝朝夕夕。 ?? 生5(楊世華) ?? 我賞析的句子是“蒹葭蒼蒼,白露為霜,所謂伊人,在水一方”蒹葭蒼蒼白露為霜,交代了節(jié)氣,時間展現(xiàn)了一幅蕭瑟冷落的秋景,給全詩籠罩了一層凄清落寞的情調(diào),晚秋的清晨火紅的太陽還在山后打著哈欠,幽暗的蘆葦叢也仍睡意朦朧,空氣的淚珠卻在蘆葦?shù)娜~子上打轉(zhuǎn),似乎留戀這柔美的床,但寒流的巨手無情將它變成了霜。風婆婆凍地直哆嗦,打了個長長的噴嚏,那片片蘆葦便也涌動起青蒼的浪潮,一位消瘦的男子孤身一人站在蘆葦叢中向河的對岸張望,張望他魂牽夢繞的心上人,真是“衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴”這靜謐的景物太容易使人產(chǎn)生幻覺,他仿佛看到了自己的戀人正在河的對岸向他招手。只是可望不可及,這寬寬的河阻隔了二人的腳步,可謂“秋風惡,蘆葦薄,幾年離索,錯,錯,錯!葦花落,閑池隔,山盟雖在,相聚難多,莫,莫,莫,怎一個愁字了得。 ?? 生6:曹陽 ?? 天蒼蒼,夜未央,蘆葦蕩中霧茫茫,婉蜒小河東流去,相思之人心悲涼,彼岸伊人可知否,片片落紅皆感傷,傷心欲斷腸。在這片朦朧的大地上流淌著一條傷心的河,這一岸,是他相思的身影,那一岸,是伊人美麗的面龐,這一岸,他追求著,等待著,追尋愛的希望,等待愛的陽光,無論風雨有多大,無論歲月有多長他還是追求著,等待著,因為,他心中有一份對愛的執(zhí)著,這份執(zhí)著將是他永恒的力量,彼岸,依舊是戀人美麗的面龐,這邊,相思人用淚水抒寫著“此情無計可消除,才下眉頭,卻上心頭?!? ?? 師:“一切景語皆情語”正向同學們所賞析的那樣,這首詩用“蘆葦”“白露”起興茂盛的蘆葦,未干的晨露,烘托出一種凄涼,蕭颯的氛圍,而秋天早晨凄迷的景色與詩人尋訪未果,失望憂愁的心情又是那么的吻合,創(chuàng)造了深婉優(yōu)美的意境,這就是本詩的意境美(板書,意境美) ?? 而詩中表面極經(jīng)濟的文字建構(gòu)了一個十分廣闊的想象空間,我們從追求者路途的險阻及他左右求索,尋找戀人的行動上感受到了他“悠哉悠哉,輾轉(zhuǎn)反側(cè)的情致全詩雖無一字言詩人的相思之情,追求之切,但卻讓人從中感到一 種“剪不斷理還亂”的含蓄之美,這是本詩 的含蓄美(板書,含蓄美) ?? 另外,詩人用“道”創(chuàng)造了空間距離和心理距離,《蒹葭》全詩寫得樸塑迷離尤其是“伊人”的飄渺不定,若即若離,更給人以霧里看花的朦朧之美,這是本詩的朦朧美(板書,朦朧美) ?? 總之,這首詩就好似一杯清茶一般,細品之下方覺唇齒留香。 ?? 師:同學們能談?wù)勗娎锶齻€部分的重復(fù)詩句有什么作用嗎? ?? 生:《詩經(jīng)》中不少的詩歌都采用了重章疊句,反復(fù)詠嘆的手法,這種手法的運用不僅充實了詩歌的內(nèi)容,開拓了詩歌的意境,突出了主題,而且加強了詩歌的音樂性和感染力。 ?? 師:你真是作者的知音啊。現(xiàn)在請同學們探討一下詩的主題吧。 ?? 生1|:我認為本詩表達了主人公對戀人的強烈愛悅之情及對愛的執(zhí)著。 ?? 生2:老師“伊人”到底是什么樣的人? ?? 生3:老師我認為“伊人”是女子。 ?? 生4:我覺得“伊人“是男是女很難判斷。 ?? 生5:我覺得可以把“伊人”看作是作者的知己,或是所敬仰熱愛的人。 ?? 師:是的,這首懷人之作,歷來解說不一。有人認為作者在思念戀人,詩的主旨是寫愛情;有人說是詩人借懷友諷刺秦襄公不能禮賢下士,致使賢士隱居,不肯出來做官;也有人說作者就是隱士,此詩乃明志之作。我們細味詩意,其實詩中作者是以形象得手法寫生活中常見的“伊人宛在,覓之無蹤”這樣一種心態(tài),表達一種“可望而不可即”的人生哲理。人生有許多東西是可望不可即的愛情欲域中有,仕途生活中有,理想憧憬活動中更常之遇到。那么面對這些困惑時,我們應(yīng)該怎樣做呢? ?? 生:向詩中的作者一樣執(zhí)著追求。 ?? 生:要百折不撓,持之以恒,相信最終總會將可望變成可即。 ?? 師:對,心中有夢就去追,努力會讓你夢想成真的,請同學們看板書,能結(jié)合板書提示,背誦這首詩嗎? ?? 生:看板書提示熟練背誦。 ?? 課程結(jié)束 ?? ?? ?? 板書設(shè)計 ?? ?? 蒹 葭 ?? ?? 蒹葭: 蒼蒼—萋萋—采采 ?? 意境美 ?? 白露: 為霜—未唏—未已 ?? ?? 水一方—水之湄—水之涘 ?? 伊人: 朦朧美 ?? 水中央—水中坻—水中址 ?? ?? ?? 道: 阻長—阻躋—阻右}含蓄美 111- 1.請仔細閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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