《荷塘月色》教案3(滬教版第五冊)
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教學(xué)無憂http://jiaoxue5u.taobao.com/專注中小學(xué) 教學(xué)事業(yè)! 荷塘月色 [教學(xué)目標(biāo)] ??? 1.把握作者情感的發(fā)展變化,了解作者不滿黑暗現(xiàn)實(shí),向往自由生活的思想感情。? ??? 2.揣摩文章典雅清麗、準(zhǔn)確生動、富有韻味的語言,學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧。 ??? 3.熟讀課文,背誦第四、五、六段。 [教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)] 揣摩文章典雅清麗、準(zhǔn)確生動、富有韻味的語言,學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧。 第一課時 目標(biāo): 1.鑒賞散文的相關(guān)知識。 2.介紹課文的寫作背景及作者當(dāng)時的思想狀況。 3.(美點(diǎn)尋蹤)引導(dǎo)學(xué)生初步感知文章的美。理清游蹤。 4.引導(dǎo)學(xué)生體味第四段的語言美、畫面美。 導(dǎo)入: 1.本單元學(xué)習(xí)散文。”散文包括抒情散文、敘事散文、寫景散文、哲理散文。她就像一壺清茶,在炎熱的夏季帶給我們清涼的慰藉;在深秋的寒氣中送來舒心的溫暖。 散文重在抒情,但情有獨(dú)鐘,情有所系?!段男牡颀垺氛f:“人稟七情,應(yīng)物而動。物色三動,心亦搖焉?!毖矍暗奈锵髥拘延洃浿械谋硐?,情感體驗(yàn)也一同蘇醒,于是心物感應(yīng),情景相生,觸景生情,緣情造景。正所謂 “一切景語皆情語”。 郁達(dá)夫在論及現(xiàn)代散文時說:“作者處處不忘自我,也處處不忘自然與社會。……一粒沙里見世界,半瓣花上說人情,就是現(xiàn)代散文的特征之一?!?由此可見要熱愛生活,用心體驗(yàn)生活就能寫出好文章。 寫景是為了抒情,客觀事物都深深地打上了作者主觀情感的烙??! 2.我們今天要心儀怎樣一段感情、怎樣一幅美景呢? 請看畫面,我們的眼前出現(xiàn)了一大片碧綠的荷塘。面對此等美景,楊萬里贊嘆道:“畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅?!稌猿鰞舸人滤土肿臃健贰?。寫出了荷花的艷麗的色彩。 泉眼無聲惜細(xì)流,樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭?!缎〕亍窏钊f里。寫出了荷花的動態(tài)。 周敦頤卻看到了它“出淤泥而不染,濯清漣而不妖”的高潔品格!面對這樣的景色,朱自清又是如何抒寫心中的情懷的呢? ?三、整體感知 現(xiàn)在我們隨著動人的旋律再次走進(jìn)朱自清先生心靈的荷塘,叩響心扉,解讀那淡雅朦朧的心語、心荷。 1.配樂動畫朗誦,初步感知、欣賞美景、體味感情。同學(xué)們小聲跟讀,隨文入境! 2..優(yōu)美的誦讀和美麗的畫面已經(jīng)讓我們沉醉不知?dú)w路,我相信大家已經(jīng)體會到了美,現(xiàn)在可暢所欲言談?wù)勀阏劯惺艿降拿?。美點(diǎn)尋蹤。 1)既寫荷塘又寫月色。荷塘是月光下的荷塘;月色是是荷塘上的月色.將二者巧妙的結(jié)合起來了。? 幽雅、朦朧幽靜的畫面美 2)用詞句美、 語言美。 3)情感很美 總結(jié):語言美、畫面美、情感美 3、抓住關(guān)鍵詞語,理出作游蹤。 問題1):夜深人靜之時,作者為什么會突然想去荷塘邊散步? 師生交流明確:主要是由于“這幾天心里頗不寧靜”。 全文就是圍繞“頗不寧靜”這一心情展開的,它就像是一支樂曲中的主旋律,始終在全曲中回蕩!此句稱“文眼”。 2.)教師:29歲的朱自清此時已是清華大學(xué)教授,前途無量,怎么會如此惆悵和苦悶? 本文寫于1927年7月,正是蔣介石發(fā)動4.12反革命政變之后,白色恐怖籠罩著中國大地。1927年7月正是朱自清思想極端苦悶的時期。朱自清在同時期發(fā)表的《一封信》中這樣寫道:“這幾天似乎有些異樣,像一葉扁舟在無邊的大海上,像一個獵人在無盡的森林里┅┅似乎在掙扎著,要明白些什么,但似乎什么也沒有明白。” 3)“這幾天心里頗不寧靜?!边@是社會現(xiàn)實(shí)的劇烈動蕩在作者心中激起的波瀾,放在篇首,如一錘定音,為全文定下了抒情基調(diào)。 問題2:作者采用什么方式來排解不寧靜的? 散步的游蹤是怎樣的?(齊答) 師生共同明確。 游蹤:家——小路——荷塘——家? 3.我們已經(jīng)知道朱自清在荷塘上心儀到了一幅荷花美景。我們知道荷花是高潔的象征,在中國詩壇上,寫荷花的詩句歷來很多,我們一起來欣賞李璟的《浣溪沙》,看他們寫出了荷花怎樣的情狀? 【浣溪沙】·李璟 菡萏香銷翠葉殘,西風(fēng)愁起碧波間。還與韶光共憔悴,不堪看。 細(xì)雨夢回雞塞遠(yuǎn),小樓吹徹玉笙寒。多少淚珠無限恨,倚欄桿 ——秋風(fēng)中荷花 ? 朱自清筆下的月色下的荷花又具有怎樣的風(fēng)姿呢? 4..配樂朗讀第四段(貝多芬的《月光》鋼琴曲) 5、 課文第4小節(jié)寫了寫了哪些景色,構(gòu)成了怎樣的畫面?作者怎樣寫的? ⑴寫了月下荷塘 :荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻 畫面很美。 (2)畫面為什么會這么美呢?現(xiàn)在我們?nèi)サ粑闹械哪承┚渥雍驮~語,表達(dá)效果又有什么不同呢?我們來讀一讀。刪除法。 ⑶品位語言美 改動文字:荷塘上面,滿是葉子。葉子出水很高,中間零星地點(diǎn)綴著些白花,有開著的,有打著朵兒的。微風(fēng)過處,送來清香。這時候葉子和花也有一絲的顫動,霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子底下是流水,遮住了,不能見一些顏色。 學(xué)生朗讀。問:感覺怎么樣?。? ⑷教師分析: 寫景技巧:比喻、擬人、通感(修辭) ⑸??第4小節(jié)寫荷花的三個比喻 ,一個擬人。 A.????? “請問,‘葉子出水很高,像亭亭的舞女的裙’,為什么作者要用裙來比喻葉子呢?” B.????? 有的學(xué)生說:“形狀相似,都是圓的。” C.????? “那盤子不也是圓的嗎?鍋蓋也不是圓的嗎?怎么不說‘葉子出水很高,像盤子,像鍋蓋’” 學(xué)生回答說:“荷葉和舞女的裙子都很柔美?!蔽医又鴨枺骸昂我砸姷煤堋崦馈?? ”學(xué)生答:“句中有‘亭亭’二字?!边€有學(xué)生說:“是舞女的裙,有一種舒展、旋轉(zhuǎn)的動感,很美。亭亭玉立、修長婀娜、靈動飄逸。”寫出了荷葉的風(fēng)姿。 B、層層的葉子中間,零星地點(diǎn)綴著些白花,有裊娜地開著的,有羞澀地打著朵兒的。 開著的--裊娜(輕盈多姿)? 打著朵的--羞澀(嬌怯不語)荷花飽滿盛開、含苞待放的情狀。 C.正如一粒粒明珠,又如碧天里的星星,又如剛出浴的美人。 明珠——晶瑩剔透?????纖塵不染 星星——閃閃發(fā)光、忽明忽暗 美人——用剛出浴的美人來形容露珠點(diǎn)點(diǎn)的荷花,使人想到“清水出芙蓉,天然去雕琢”、“出淤泥而不染,濯清蓮而不妖”、“可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”,從而想到荷花的質(zhì)樸、清新、純潔、淡雅和高貴、?纖塵不染、冰清玉潔 D.“微風(fēng)過處,送來縷縷清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲的似的?!弊髡咴趯懞苫ǖ南阄?,怎么又突然寫到歌聲了? 請問,作者究竟聽到歌聲沒有?” 學(xué)生回答:“沒有。” “這里是比喻,因?yàn)檫@里用得是‘仿佛’一詞……” 對,是比喻。也就是說,作者是用歌聲來比喻荷香,是吧? “但是, “荷香與歌聲有什么可比的共同點(diǎn)嗎?” “荷香與歌聲都是斷斷續(xù)續(xù)、若有若無的?!? “而且朦朦朧朧的?!薄? “對。 “荷香和歌聲都是‘縷縷’的、‘渺茫’的。這是比喻。這是一種特殊的比喻,錢鐘書先生把它叫做‘通感’。人們通過視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等五官感知外界事物時,在一般情況下,彼此不能交錯;但在特殊情況下,五官功能卻能出現(xiàn)互相轉(zhuǎn)化、彼此溝通的現(xiàn)象叫“通感”,也叫“移覺”。 舉幾個例子來說明: 詩人艾青曾寫詩這樣描繪日本著名指揮家小澤征爾:‘你的耳朵在偵察,你的眼睛在傾聽……’這也是通感。 又如:“那笛聲里有故鄉(xiāng)綠色平原上青草的香味,有四月的龍眼花的香味,有太陽的光明?!保üL(fēng)《葉笛》) 這個句子笛聲里有草的清香,花的芬芳,還有明亮的陽光,三種感覺相融會,那笛聲該多么撩人情思。 “吳鉤和柳葉眉坐在小堤上歇息,柳葉眉不知怎么心煩意亂地說:‘大哥,你給我吹個小曲兒,要酸酸的,甜甜的,涼涼的……’” 其實(shí),通感并不僅僅在文學(xué)作品中才被使用,實(shí)際上日常用語中,也常常有通感。比如,說某位同學(xué)的聲音很粗,難道他的聲音是有直徑的嗎?” 看,現(xiàn)在每一個同學(xué)臉上都呈現(xiàn)出甜美的笑容??墒?,你們決不認(rèn)為我是在說你們的笑臉是抹了糖的吧! ?? 遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲——花香,如歌聲,若有若無、輕靈飄渺,用聽覺來寫嗅覺,想像奇妙,寫出了?荷香清淡縹緲、沁人心脾的美好情狀。 (6)畫面美:月色下的荷塘,朦朧、靜謐的美。 寫景技巧: 比喻、擬人、通感、動靜結(jié)合、疊詞的巧妙使用。 (7).出示知識圖示。 (8)再次誦讀第四段。 (9)作業(yè):知識遷移:描繪畫面美。 【水仙子·詠江南】.·張養(yǎng)浩 一江煙水照晴嵐,兩岸人家接畫檐。芰荷叢一段秋光淡,看沙鷗舞再三,卷香風(fēng)十里珠簾。畫船兒天邊至,酒旗兒風(fēng)外飐,愛煞江南。 答案: 霧氣飄繞,江水潺潺,暖和的陽光輕撫著秀麗的山巒,江水兩岸是彩繪的屋檐。芰荷沐浴在秋光中,沙鷗悠閑的踱著步,時而拍打著翅膀翩翩起舞。風(fēng)輕輕撩起珠簾,畫船從天邊飄來,船上的酒旗迎風(fēng)招展。好一個富饒美麗的水鄉(xiāng)江南…… 教學(xué)反思:教師視學(xué)生為一個個活潑潑的生命體,尊重學(xué)生,平等對話,探究氣氛濃郁,學(xué)生個性獲得發(fā)展,潛能得到開發(fā)。這一節(jié)課教學(xué)處處以學(xué)生為本,以促進(jìn)學(xué)生個性的健康發(fā)展為本,學(xué)生的求知欲望得到滿足,對語言的揣摩,對文章思想感情的領(lǐng)悟,均能打開思想的閘門,知無不言,又言無不盡,再佐以教師的推敲,因而,精彩紛呈,常閃發(fā)智慧的火花。教師始終與學(xué)生處于平等的地位,不以“權(quán)威”自居,而是作為學(xué)習(xí)課文的一員,積極參與討論,談自己的閱讀感受。有時要言不煩,意在點(diǎn)睛,給學(xué)生以深深的啟迪;有時明說“不過我也不知道,因?yàn)檫@可能永遠(yuǎn)是個迷”,(絕非搪塞,而是列舉種種研究成果),意在留給學(xué)生思考的空間,繼續(xù)學(xué)習(xí)的空間;有時提出“現(xiàn)在,我能不能也提幾個問題啊”,意在深入開掘,彌補(bǔ)學(xué)生探究的不足。教師、教材、學(xué)生三維空間碰撞、交融,奏出了美妙、和諧的語文交響樂。 語文教學(xué)要加強(qiáng)綜合,注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯(lián)系,重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感,致力于語文素養(yǎng)的整體提高。這節(jié)節(jié)課在這方面表現(xiàn)得十分突出,語文教學(xué)的多功能發(fā)揮得淋漓盡致。關(guān)鍵的語言文字放在特定的語境中理解、品味、鑒賞,感悟是靈動的,具個性色彩的;配樂朗誦,動畫欣賞隨文入境,營造美的氛圍。研究作者與創(chuàng)作背景,探究作品的寫作意圖與價值取向,把知識傳授、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展與思想情操陶冶融為一爐,發(fā)揮了語文的實(shí)用功能、發(fā)展功能、審美功能,學(xué)生在潛移默化中多方面獲得培養(yǎng)。 教師不僅在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中注意循循善誘、逐步深入,探求真知,更在于教師能把自身的文化積淀融合于教學(xué)之中,提高課的質(zhì)量與品味,提升學(xué)生的思想情操。對課文作者的總體認(rèn)識與評價,對課文意義的闡發(fā),對通感收發(fā)的比擬,對重點(diǎn)詞句推敲的延伸,對媒體相關(guān)報(bào)道的評論等,看似信手拈來,實(shí)則平日勤于閱讀、積累文化的必然展現(xiàn)。而這些揮灑自如的講解,對學(xué)生最有吸引力,感染力,最有啟發(fā)性,也是課最能發(fā)光的亮點(diǎn)。學(xué)生以學(xué)為主,教師不學(xué)無以為師,教師學(xué)識豐厚,學(xué)生終生受益。 但學(xué)生互動稍顯不足,聽課老師多,學(xué)生有些緊張。引導(dǎo)還需要大膽一些。 ? 第二課時 目標(biāo):賞析五六段的畫面美、語言美。 1.播放古箏曲《春江花月夜》,生談感受。 2.出示寫月的詩句。 花間一壺酒,獨(dú)酌無相親。舉杯邀明月,對影成三人。月既不解飲,影徒隨我身。暫伴月將影,行樂須及春。我歌月徘徊,我舞影零亂。醒時同交歡,醉后各分散。 永結(jié)無情游,相期邈云漢。--李白《月下獨(dú)酌》 描寫詩人在月夜與“我外之我”的影子及月亮一同暢飲的情景, 以奇特的構(gòu)思、浪漫的想象,深刻地表現(xiàn)出詩人的獨(dú)斟獨(dú)酌,及舉 目無知音的孤獨(dú)之情。 淡蕩秋光客路長,蘭橈桂棹泛天香。月明圓嶠人千里,風(fēng)急輕帆燕一行。--張煌言《舟次中秋》 明確月色是難寫的。以月寄相思。本文是怎樣寫月色的。 3...美讀五六段配樂《月光》 4.課文第5小節(jié)寫了什么景色? 學(xué)生回答:寫了塘上月色 ???????? 月光:如流水???????? 月影:如名曲 3、作者是從幾個方面寫了月色? 學(xué)生回答,教師補(bǔ)充:?? (1)以流水作比 ,月輝照耀一瀉無余的景象 (2)通過霧寫月光:薄薄的青霧 ,霧的輕飄壯。 (3)通過荷花與荷葉寫月色的朦朧:像在牛乳中洗過,像籠著輕紗的夢。 荷葉、荷花安謐、恬靜的情狀。 (4)以樹影寫月色:畫,濃淡適宜 ?? (5)通過光與影的和諧寫月色:和諧的旋律 4.勾出本段中你喜歡的句子,并思考語言有什么特點(diǎn)。 語言:樸素、典雅、充滿詩意。 “朱先生的語言,歷來是‘新而不失自然’,在口語的基礎(chǔ)上刻意出新。既有平白如話,毫無雕飾的文字,更有精心‘揀練’的遣詞用字。點(diǎn)活了月光和霧氣的‘瀉’‘浮’二字??????生動的起了豐富、潤飾、強(qiáng)化形象的作用?!? 《中國現(xiàn)代散文欣賞辭典》金志華 1).月光如流水一般,靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣,又像籠著青紗的夢。 為什么說“瀉”“浮”二字點(diǎn)活了月光和霧氣呢?可否用“照”替代 “瀉”,用“升”替代“浮”。(替換法) 由學(xué)生找,談?wù)勼w會,教師點(diǎn)撥 參考:(以學(xué)生講為主,教師重點(diǎn)分析四處) “瀉”——一個“瀉”字,月輝照耀一瀉無余之景,頓時化靜態(tài)為動態(tài),寫出了月光的流動感。再加上修飾語“靜靜地”,準(zhǔn)確地寫出了月光既像流水一般地傾瀉,但又是絕無聲響地幽靜幽美,這就創(chuàng)造了一個安謐的氛圍,意境相當(dāng)優(yōu)美。(“照”字直白,是如實(shí)地寫,不是描繪,淡而無味。另方面與“如流水一般”不相配,失去和諧感。) 浮——浮”寫出了霧的輕飄狀態(tài),突出了恬靜朦朧,一個水氣迷蒙、月色輕籠的境界呼之欲出。(而“升”給人騰空而上的感覺,不能妥帖地道出霧的輕柔。) 2)彎彎的楊柳的稀疏的倩影,卻又像是畫在荷葉上的。為何用畫不用?。? ??? “畫”——仿佛有無形的手在展紙描繪一般,富有情趣,表現(xiàn)了作者的喜愛之情。(“印”不能寫出美) 3)“雖然是滿月,天上卻有一層淡淡的云,所以不能朗照;但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少,小睡也別有風(fēng)味的?!薄@種朦朧柔和的月色非常符合作者此時的心境,所以說“恰是到了好處”。畫面美:淡月輝映下荷塘里霧光、葉色、水氣交相雜糅而成的朦朧景色。 5.寫景技巧:虛實(shí)結(jié)合,虛中見實(shí),貼切的表現(xiàn)了朦朧月色下荷花漂浮的姿態(tài),一種攝人心魄 的意境。 4、討論第6節(jié) 學(xué)生自己分析,教師作適當(dāng)點(diǎn)撥: 這一節(jié)寫荷塘的四周。在這里,作者以樹為著眼點(diǎn),由遠(yuǎn)及近,寫出了楊柳、遠(yuǎn)山、燈光、蟬聲、蛙聲。 (1)四面的樹(照應(yīng)第2 節(jié)) 有遠(yuǎn)有近:楊柳最多--遠(yuǎn)??????將一片荷塘重重圍住--近 (2)寫樹不忘寫月色:陰陰的 (3)路燈光把作者從幻想中召回,最后兩句雖似寫景,實(shí)則點(diǎn)明心境。寫樹上的蟬聲與水里有蛙聲,由寂靜到熱鬧,充滿了生機(jī),將荷塘和月色襯托得更加突出,并含蓄地表明作者雖完全沉醉在荷塘月色的寧靜的境界中,但哀愁和苦悶還是籠罩在心頭。 關(guān)于動靜:葉子出水很高,像婷婷的舞女的裙。 荷葉本來是靜的,但作者想像它是動的,是舞女的裙。 ??化靜為動 這時候最熱鬧的要樹上的蟬聲與水里的蛙聲;但……?? 以動襯靜 第四段月色下的荷塘,荷葉、荷花、荷香(靜);荷波、荷韻(動)。? 動靜結(jié)合、 (4).運(yùn)用了繪畫技巧來寫荷塘的環(huán)境。 (5).作者筆下的荷塘四周,疏密有致,濃淡相宜,明暗結(jié)合,喧寂相間。 板書: 景物的特點(diǎn):淡雅、朦朧 (6).襯托手法:單寫月光單調(diào),作者著力摹寫月的投影,光影交錯,把岸邊樹、塘中荷連接在一起,構(gòu)成了美麗的圖畫。 (7).出示五六段知識結(jié)構(gòu)圖示。 (8).總結(jié)畫面美:月光如水、薄霧似紗、花葉如夢、黑影斑駁、楊柳如畫、光影似曲 5.教師小結(jié):朱自清就是就是這樣一位神奇的國畫大師,用“新而不失自然”的語言之筆給我們描繪了一幅清幽淡雅、朦朧和諧之景,讓荷塘與月色融為了一體,心境與景物融為了一體,整個天地融為了一體!給我們以巨大的審美享受!寫景是為了抒情,這淡淡的荷塘月色之景中,寄寓的是作者淡淡的難以言說的情! 6.總結(jié): 畫面——美麗 氣氛——寧靜 格調(diào)——雅致? 7.技巧:動靜結(jié)合、虛實(shí)相生、遠(yuǎn)近相宜、巧用修辭、煉字、襯托、巧用疊詞 效果;濃淡相宜 8.一番賞析后,相信同學(xué)們對這一段已經(jīng)有了全新的感覺,下面讓我們再次以最深情地朗讀來詮釋4.5.6段。教師小結(jié):朱自清的想像是多么豐富啊,古人有讀《漢書》來下酒,今天我們是品“荷塘月色”來純凈我們的心靈! 9.作業(yè): 收集寫月的詩句,背誦4到6段。 如夢令 (宋)李清照 常記溪亭日暮,沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟,誤入藕花深處。爭渡,爭渡,驚起一灘鷗鷺。 【荷花】 清. 石濤 荷葉五寸荷花嬌,貼波不礙畫船搖; 相到薰風(fēng)四五月,也能遮卻美人腰。 一莖孤引綠,雙引共分紅。色奇歌人臉,香亂舞衣風(fēng)。名蓮自可念,況復(fù)兩心同灼灼荷花端,婷婷出水中。 ?!对佂能饺亍匪宥殴啊? 戲改:一莖亭亭孤引綠,? 灼灼雙靨共分紅。風(fēng)送暗香波亂影,相思況復(fù)兩心同。 第三課時 目標(biāo):簡析作者矛盾心情,把握作者的情感美。 1.檢查作業(yè):出示寫荷的詩句和幻燈片。 前兩節(jié)課,我們欣賞了本文的語言美和畫面美。能寫出這樣的文章,作者情感肯定很美吧?這節(jié)課我們來體驗(yàn)朱自清的情感美。 2.作者作品等知識簡介 江澤民的題詩: 晨鳴共北門,談笑少時情。背影秦淮綠,荷塘月色明。高風(fēng)凝鐵骨,正氣養(yǎng)德行。清淡傳香遠(yuǎn),文章百代名。(江澤民同志為紀(jì)念朱自清誕辰一百周年題詩) .朱自清(1898-1948),原名自華,字佩弦,號秋實(shí),是毛澤東稱頌的“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”的作家、學(xué)者。生于江蘇東??h,祖籍浙江紹興,自祖父以來定居揚(yáng)州,所以自稱“我是揚(yáng)州人”。1920年畢業(yè)于北大哲學(xué)系,在江浙等地的中學(xué)任教,參加文學(xué)研究會。1925年任清華大學(xué)教授。代表作有散文與詩的合集《蹤跡》,散文集《背影》、《歐游雜記》等。朱自清的確才華橫溢。他是一名著名的學(xué)者、詩人,民主戰(zhàn)士。 3.回憶作者游蹤:家———小路—————荷塘————家 4.一夜暢游,朱自清找到了心靈的寧靜嗎?(情感美) (只讓學(xué)生回答“找到”還是“沒有找到”)到底找到?jīng)]有呢?我們一起來看一看作者心情是怎樣變化的。 ? ??? 請看第3自然段的內(nèi)心獨(dú)白。我們先一起來朗讀這個自然段。 5.這一段獨(dú)白到底流露了朱自清怎樣的心情? 明確:盡管有哀愁,但更有一種淡淡的喜悅之情!作者只有這幽僻的壞境之中,才感到自己成了一個自由的人,才能夠拋開塵世間的喧囂和煩惱。 ——可見作者對現(xiàn)實(shí)的不滿! “我且受用這無邊的荷香月色好了。”流露出作者為能夠暫時得到自由,欣賞荷塘月色而淡淡喜悅。 ——可見作者幻想超脫現(xiàn)實(shí)!? 6..帶著滿腔的期待和淡淡的喜悅,朱自清來到了荷塘邊。面對美景他擺脫煩惱了? 從哪里可以看出他最終還是沒有擺脫煩惱? ?“但熱鬧是他們的,我什么也沒有。”由此可見現(xiàn)實(shí)不令其滿意。 7..聯(lián)想到了什么? “忽然想起采蓮的事情來了”這一句承上文宕開一筆,轉(zhuǎn)出新意。文章由此放開去,聯(lián)想到古代詩詞對采蓮的描繪。 出示采蓮的詩句: 采蓮曲~李亞如 藕田成片傍湖邊,隱約花紅點(diǎn)點(diǎn)連。三五小船撐將去, 歌聲嘹亮賦采蓮。 【采蓮曲】王昌齡 荷葉羅裙一色裁, 芙蓉向臉兩邊開。 亂入池中看不見, 聞歌始覺有人來。 采蓮曲~隋·殷英童 蕩舟無數(shù)伴,解纜自相催。汗粉無庸拭,風(fēng)裙隨意開。棹移浮荇亂,船進(jìn)倚荷來。藕絲牽作縷,蓮葉捧成杯。 8.《采蓮賦》,描寫采蓮時熱烈活潑的生活,作者徹底擺脫煩惱了? 這真是有趣的事,可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了。 本身就說明他因內(nèi)心的苦悶而產(chǎn)生的對自由快樂的向往。它恰好反襯出作者對現(xiàn)實(shí)生活的失望。為何又惦記江南了呢? 9.從采蓮場景回到眼前,發(fā)現(xiàn)眼前有“只不見一些流水的影子,是不行”的缺憾。 由此極自然地牽動出“這令我到底惦著江南了”這種思鄉(xiāng)的哀愁。 想起了家鄉(xiāng),正是愁苦的內(nèi)心反映。 10.“猛一抬頭,不覺已是自己的門前”,“我”回到了現(xiàn)實(shí),一切照舊。 11.到這里,我們可以從整體上來把握作者的感情。 寂寞、苦悶與彷徨讓作者“心里頗不寧靜”,于是漫步荷塘進(jìn)入醒著的“夢”境—“另一世界里”。作者有意地把自己置身于超脫現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中,“這一片天地好象是我的;”“便覺是個自由的人”“白天里一定要做的事,一定要說的話,現(xiàn)在都可不理。”沉浸在荷塘月色里,流露出淡淡的喜悅卻又無法擺脫淡淡的哀愁。 “另一世界里的‘我’和現(xiàn)實(shí)世界頗不寧靜的‘我’拉開了距離。這樣的超脫現(xiàn)實(shí)的描寫越是寫得自由自在,則文末寫回到現(xiàn)實(shí)世界的我也就越顯得空虛、煩惱;“路燈是沒精打采”的,蟬聲和蛙聲是熱鬧的,“但熱鬧是他們的,我什么也沒有。”展示出一幅現(xiàn)實(shí)世界陰森可怕的圖畫,巧妙地回應(yīng)了文首的“頗不寧靜”。 最后,獨(dú)步月下荷塘排除煩悶的“我”回到家中,“妻已熟睡好久了”,又再暗示出家中的寧靜與和諧反襯出“我”那無法排除的煩悶。 作者的思想感情在文中是變化的。從不靜、求靜、得靜到出靜,時而煩惱時而愉悅,最后仍然擺脫不了先是的煩惱。 ????? 這篇文章所表現(xiàn)的思想感情概括為“淡淡的喜悅,淡淡的哀愁”,是很貼切的,但作者的感情底色是“不寧靜”。 不寧靜—受用無邊月色—我什么沒有—無福消受 ?12.教師補(bǔ)充小結(jié):李白是“抽刀斷水水更流,舉杯消愁愁更愁”,朱自清是借景消愁愁更愁!但朱自清是巧妙地運(yùn)用了情景交融的手法,借朦朧之景抒朦朧之情,不著痕跡地表露了自己的情感。雖然他沒有高呼“我很痛苦”,但我們在荷塘月色中能夠深深感受到:人生憂傷雖輕猶重,孤獨(dú)苦悶似淡還濃! 13.教師配樂《漢宮秋月》朗誦朱自清散文《歌聲》 歌聲 昨晚中西音樂歌舞大會里'中西絲竹和唱'的三曲清歌,真令我神迷心醉了。 仿佛一個暮春的早晨,霏霏的毛雨①默然灑在我臉上,引起潤澤,輕松的感覺。新鮮的微風(fēng)吹動我的衣袂,像愛人的鼻息吹著我的手一樣。我立的一條白礬石的甬道上,經(jīng)了那細(xì)雨,正如涂了一層薄薄的乳油;踏著只覺越發(fā)滑膩可愛了。?、偌?xì)雨如牛毛,揚(yáng)州稱為'毛雨'。 這是在花園里。群花都還做她們的清夢。那微雨偷偷洗去她們的塵垢,她們的甜軟的光澤便自煥發(fā)了。在那被洗去的浮艷下,我能看到她們在有日光時所深藏著的恬靜的紅,冷落的紫,和苦笑的白與綠。以前錦繡般在我眼前的,現(xiàn)有都帶了黯淡的顏色?!浅钪即旱匿N歇么?是感著芳春的困倦么? 大約也因那濛濛的雨,園里沒了秾郁的香氣。涓涓的東風(fēng)只吹來一縷縷餓了似的花香;夾帶著些潮濕的草叢的氣息和泥土的滋味。園外田畝和沼澤里,又時時送過些新插的秧,少壯的麥,和成蔭的柳樹的清新的蒸氣。這些雖非甜美,卻能強(qiáng)烈地刺激我的鼻觀,使我有愉快的倦怠之感。 看啊,那都是歌中所有的:我用耳,也用眼,鼻,舌,身,聽著;也用心唱著。我終于被一種健康的麻痹襲取了。于是為歌所有。此后只由歌獨(dú)自唱著,聽著;世界上便只有歌聲了。 1921年11月3日,上海。 作業(yè):對比閱讀周邦彥的《蘇幕遮》,比較思想內(nèi)容和藝術(shù)手法的異同,切實(shí)提高學(xué)生的鑒賞能力 燎沉香,消溽暑。鳥雀呼晴,侵曉窺檐語。葉上初陽干宿雨,水面清圓,一 一風(fēng)荷舉。故鄉(xiāng)遙,何日去?家住吳門,久作長安旅。五月魚郎相憶否?小楫輕舟,夢入芙蓉浦。 兩篇作品都表達(dá)了思鄉(xiāng)之情,但<荷塘月色>的思想內(nèi)容更覺深刻,時代感和社會意義更強(qiáng). 兩篇文章都生動傳神的寫了荷花荷葉的美麗的形象,但蘇寫的是雨后初陽之荷,荷塘月色寫的是月下霧中之荷,各有各的特色. 用詞精妙,能用荷花傳神寫照.蘇白描寫意,用”干、清、圓、舉,四字,從不同側(cè)面生動地刻畫了雨后清荷的靜態(tài)動姿,被王國維贊為“真能得荷花之情理者”?!逗商猎律饭すP細(xì)描,動詞用得奇妙,比喻、比擬、通感、應(yīng)襯用得絕佳,描繪了生動的形象,創(chuàng)造了優(yōu)美的意境,表達(dá)了豐富贍的情意。 情境交融是兩篇作品的共同特點(diǎn)。《荷塘月色》發(fā)揮散文的特長,表達(dá)了豐富的思想內(nèi)容,展示了多種藝術(shù)技巧?!短K幕遮》則虛實(shí)相濟(jì),言有盡而意無窮,把詩歌言近旨遠(yuǎn)、語短情長的特點(diǎn)發(fā)揮得淋漓盡致。 教學(xué)反思:教師視學(xué)生為一個個活潑潑的生命體,尊重學(xué)生,平等對話,探究氣氛濃郁,學(xué)生個性獲得發(fā)展,潛能得到開發(fā)。教育,說到底是培養(yǎng)人,學(xué)科教學(xué)是育人的重要組成部分,不具備現(xiàn)代教育觀念,就會陷入重書輕人、機(jī)械操作的誤區(qū)。這三節(jié)課教學(xué)處處以學(xué)生為本,以促進(jìn)學(xué)生個性的健康發(fā)展為本,學(xué)生的求知欲望得到滿足,對語言的揣摩,對文章思想感情的領(lǐng)悟,均能打開思想的閘門,知無不言,又言無不盡,再佐以教師的推敲,因而,精彩紛呈,常閃發(fā)智慧的火花。教師始終與學(xué)生處于平等的地位,不以“權(quán)威”自居,而是作為學(xué)習(xí)課文的一員,積極參與討論,談自己的閱讀感受。有時要言不煩,意在點(diǎn)睛,給學(xué)生以深深的啟迪;有時明說“不過我也不知道,因?yàn)檫@可能永遠(yuǎn)是個迷”,(絕非搪塞,而是列舉種種研究成果),意在留給學(xué)生思考的空間,繼續(xù)學(xué)習(xí)的空間;有時提出“現(xiàn)在,我能不能也提幾個問題啊”,意在深入開掘,彌補(bǔ)學(xué)生探究的不足。教師、教材、學(xué)生三維空間碰撞、交融,奏出了美妙、和諧的語文交響樂。 語文教學(xué)要加強(qiáng)綜合,注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯(lián)系,重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感,致力于語文素養(yǎng)的整體提高。這兩節(jié)課在這方面表現(xiàn)得十分突出,語文教學(xué)的多功能發(fā)揮得淋漓盡致。關(guān)鍵的語言文字放在特定的語境中理解、品味、鑒賞,感悟是靈動的,具個性色彩的;指導(dǎo)朗讀、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法,研究作者與創(chuàng)作背景,探究作品的寫作意圖與價值取向,把知識傳授、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展與思想情操陶冶融為一爐,發(fā)揮了語文的實(shí)用功能、發(fā)展功能、審美功能,學(xué)生在潛移默化中多方面獲得培養(yǎng)。 更為難能可貴的是教師不僅在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中注意循循善誘、逐步深入,探求真知,更在于教師能把自身的文化積淀融合于教學(xué)之中,提高課的質(zhì)量與品味,提升學(xué)生的思想情操。對課文作者的總體認(rèn)識與評價,對課文意義的闡發(fā),對通感收發(fā)的比擬,對重點(diǎn)詞句推敲的延伸,對媒體相關(guān)報(bào)道的評論等,看似信手拈來,實(shí)則平日勤于閱讀、積累文化的必然展現(xiàn)。而這些揮灑自如的講解,對學(xué)生最有吸引力,感染力,最有啟發(fā)性,也是課最能發(fā)光的亮點(diǎn)。學(xué)生以學(xué)為主,教師不學(xué)無以為師,教師學(xué)識豐厚,學(xué)生終生受益。 客服唯一聯(lián)系qq 1119139686 歡迎跟我們聯(lián)系- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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