高中語文北京版必修2：《面朝大海春暖花開》教學設計2

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111 《面朝大海，春暖花開》教學設計（洪峻） 與詩歌英雄海子親密接觸 ?? ——《面朝大海，春暖花開》創(chuàng)新課例 ?? 【教學設想】 ?? 1、背景點擊： ?? 《面朝大海,春暖花開》是海子的抒情名篇，寫于她死前的兩個月，即一九八九年一月十三日。詩中表達的“在塵世獲得幸福”的憧憬，反映的是海子面臨生命中兩難的心境。同時，也體現(xiàn)了海子詩意象單純而明凈的特有風格。 ?? 海子是一個沉湎于心靈孤獨之旅的詩人，也是一個理想主義詩人。他用自己的心靈歌唱，他一直都在渴望傾聽遠離塵囂的美麗回音，他與世俗的生活相隔遙遠，甚而一生都在企圖擺脫塵世的羈絆與牽累。這首詩在藝術上是成功的。語言平易、樸實；意象單純、明凈；內涵也比較豐富。但思想?yún)s是矛盾復雜的，既有對世俗幸福的向往，又有不愿與世人混同的清高。海子其實就是一個矛盾的混合體，許許多多的矛盾糾纏著他，使他難以擺脫。這首詩是海子平生最明朗、最溫暖的詩作，詩中有很多充滿希望的詞眼，“燦爛”“祝?！?，但溫暖的春天背后隱藏著冬天的訊息—— 一種危險與悲涼。塵世的幸福與海子無關，春天的祝福只是他臨別贈送的禮物。他最終沒有擺脫與現(xiàn)實的矛盾，兩個月后他選擇在靠近大海的地方臥軌自殺，永遠地“面朝大海”了。大海是他的安魂之家。 ?? 　　2、思路陳述： ?? A、放聲誦讀，充分感受詩歌的歡快幸福的情調。 ?? 　　B、感受詩歌意象，想想這首詩的意象有什么特點。 ?? 　　C、感受詩歌抒情主人公的情感世界。 ?? （解說：這個程序是實現(xiàn)自讀要求的具體步驟。這個程序仍按由感性到理性的規(guī)律安排。第一步先誦讀，讀熟了，才會喜歡它，喜歡了，才能去探索它，探索了，才能更深入地欣賞它的美。第二步是橋梁。第三步意在引導學生由文入情，融情入文，形成共鳴。） ?? 3、意圖展示： ?? 學習《面朝大海,春暖花開》要體會詩人“超越自我、關愛萬物生命、祝愿所有人都得到幸?！钡娜祟惽閼押汀爸辉釜氉砸蝗嗣娉蠛?，背對塵世，靜看花開花落”的精神追求。 ?? 【教學實錄】 ?? （大屏幕顯示海子遺照，出示標題） ?? 　 師：眼前是一個相貌平平的中國人，普通而沒有特點的面孔并不會給人留下什么記憶。然而他是才華卓越的詩人，是被當代學院派推崇的重量級詩人，他就是海子。有人說：“他的一生似乎只為了發(fā)光。他把非常有限的生命濃縮了，讓它在一個短暫的過程里，顯示生命的全部輝煌。”有人說：“詩人海子的死將成為我們這個時代的神話之一?！边€有人說：“他不僅對現(xiàn)在、將來，而且對過去都將產(chǎn)生重大影響?！? ?? 　　生平資料（投影）：海子（1964——1989），原名查海生，安徽懷寧人，當代著名詩人。作品有長詩《土地》和短詩選集《海子、駱一禾作品集》等。 ?? 　　教師提供海子詩作《亞洲銅》等，學生也提供自己喜歡的海子的詩。大家朗讀欣賞，淺層次地了解海子。 ?? 師：我們今天來學習海子生前的一首遺作《面朝大海，春暖花開》。 ?? （教師范讀。學生齊讀。） ?? 師：下面請同學們默讀詩歌，可以前后相互尋找伙伴討論，請你們把暫時難以弄懂的地方或者你感受到的思維火花，用筆記錄下來，過一段時間，等你們對詩歌閱讀思考到一定的時候，展示你們思考的問題或結果，讓大家一起來討論。 ?? （學生默讀，教師巡視。8分鐘以后。） ?? 師：請同學們提出問題或展示你們討論的結果。 ?? 生：為什么作者做任何想做的事情總是說“從明天起”？ ?? 師：好，能發(fā)現(xiàn)問題，那么，請同學們思考，根據(jù)我們以前閱讀課文的經(jīng)驗，閱讀首先從哪里切入？ ?? 生（全體）：從語言入手，尋找關鍵詞。 ?? 師：對。那么“從明天起”的關鍵詞是哪一個？ ?? 生（部分）：明天。 ?? 師：對！明天?！懊魈臁迸c什么相對？ ?? 生：今天。 ?? 師：是的。先請同學們把詩歌第一節(jié)朗讀一遍，然后想一想，“從明天起，做一個幸福的人”說明作者怎樣的現(xiàn)狀。 ?? 生1：說明他今天不幸福。 ?? 師：同學們認可這種說法嗎？ ?? 生（大部分）：同意。 ?? 師：下面誰發(fā)言。 ?? 生2：作者為何要把“幸?！北茸鳌伴W電”？ ?? 師：問到了點子上，但我們先討論詩歌的第一節(jié)，這個問題暫時擱一擱。同學們還想就第一節(jié)討論些什么呢？ ?? 生3：在作者心中，“我有一所房子”，為什么要“面朝大海，春暖花開”？ ?? 師：我們怎么討論這個問題？ ?? 生（全體）：當然從語言入手，找出關鍵詞。 ?? 師：這一句的關鍵詞是哪一個？ ?? 生4：“我有一所房子”。 ?? 生3：我認為是“面朝大海，春暖花開”。 ?? 師：請同學們邊讀“我有一所房子，面朝大海，春暖花開”邊想像，“面朝大海，春暖花開”是一種什么樣子？ ?? （學生反復朗讀幾遍。） ?? 生3：大海上除了海水和浪花，什么也沒有了，怎么會有“春暖花開”的景象?！懊娉蠛！迸c“春暖花開”顯然矛盾。 ?? 師：對。那么這一對矛盾說明一個什么問題呢？ ?? 生3：說明這樣的“一所房子”只是出于作者的幻想。因為如果“房子”“面朝大海”，就看不到“春暖花開”的景象；看見“春暖花開”的景色了，那么“房子”就不能“面朝大?！钡牧恕? ?? 師：見解深刻，悟到了要害處。下面請同學再把第一節(jié)朗讀一遍。。 ?? （生2朗讀） ?? 師：關于第一節(jié)，誰還想發(fā)表意見。 ?? 生5：為什么把“喂馬，劈柴”和“周游世界”放在一起？ ?? 生6：“周游世界”當然需要馬匹。 ?? 生5：那“劈柴”又干什么？ ?? 生6：當然是做飯用羅。 ?? 生7：還有升篝火。 ?? 師：同學聯(lián)想豐富，騎馬“周游世界”時，晚上需要用“篝火”都想到了。但詩歌不能往實處想。 ?? 生8：作者說“從明天起，關心糧食和蔬菜”，難道他以前不吃飯？ ?? 生9：可能他寫詩太投入了，以前對日常生活中的事情關心不多吧。 ?? 師：問題提得好，第二位的聯(lián)想則更好。下面我們請全體女生再把詩歌第一節(jié)來朗讀，讀時要把握怎樣的感情。 ?? 生9：信心十足的口氣。 ?? 師：好！那就請你們用這樣的口氣朗讀。 ?? （女生朗讀，讀出了信心十足的語氣。） ?? 師：第一節(jié)里還有什么需要討論？……沒有了，那我們來閱讀第二節(jié)。誰自告奮勇來朗讀呢？ ?? （生9朗讀詩歌第二節(jié)。） ?? 師：讀得怎樣？感情有沒有到位？應該用怎樣的感情朗讀呢？ ?? 生10：我覺得她的朗讀已經(jīng)到位了，我想這里應該有信心十足轉入一種淡淡的無奈 ?? 師：有道理?，F(xiàn)在誰來談談上面提出的問題，作者為何要把“幸?！北茸鳌伴W電”。 ?? （學生沉默） ?? 師：怎么都沒有聲音了，忘記了我們要從什么地方著手。 ?? 生（全體）：從關鍵詞入手。 ?? 師：那么，“那幸福的閃電告訴我”這句的關鍵詞是哪一個呢？ ?? 生（部分）：閃電。 ?? 師：對，閃電。請同學們想想，閃電有什么特征？ ?? 生（全體）：快。 ?? 師：對，快說明閃電一閃的時間十分—— ?? 生（全體）：短暫。 ?? 師：現(xiàn)在我們可以理解了吧，由誰來說說。 ?? 生11：我覺得作者把“幸?！北茸鳌伴W電”，說明作者心中的幸福感非常地短暫，像閃電一樣一閃而過了。 ?? 師：像閃電一樣一閃而過的幸福，證明作者對幸福的感受是—— ?? 生（全體）：十分短暫。 ?? 師：也說明作者的今天實際上—— ?? 生（全體）：不幸福。 ?? 師：很好，第二節(jié)同學們都讀懂了？那么，第三節(jié)還有沒有要老師幫忙的地方。 ?? 生（全體）：當然有的呀。 ?? 師：就請同學們提出來。 ?? 生12：第一句“給每一條河流每一座山，取一個溫暖的名字”里，“溫暖的名字”要怎樣理解？ ?? 師：請同學們想想，大地上的每一條河流每一座山幾乎都有名字的。作者要給它們的又是“溫暖的名字”，“溫暖”又跟詩歌里什么有關？ ?? 生13：題目“面朝大海，春暖花開”中的“春暖花開”，春暖花開時當然要用溫暖的名字。 ?? 生14：我想，也和作者想做一個幸福的人有關。一個人感到幸福了也就會感到溫暖了。 ?? 師：兩位同學都解讀得比較到位，“溫暖的名字”，請你們再思考一下，還可以想到一些什么呢？ ?? （學生沉默。） ?? 師：這句比較難懂，老師也沒有完全猜測到作者的意圖。我覺得，作者給“每一條河流每一座山”只是一個“溫暖的名字”，有沒有一些實質性的內容？沒有。說明作者還在猶豫不決當中。老師體驗得是不是有些道理呢？如果你們對此想到了什么的話，課后可要來告訴我一聲，也讓我分享你們的喜悅。 ?? （生點頭） ?? 師：還有不明白的地方嗎？ ?? 生15：“愿你在塵世獲得幸福”句里的“在塵世”該作何解釋？ ?? 師：塵世與什么相對呀？ ?? 生（部分）：陰間。 ?? 師：那么消極啊，為何沒有想到是“天堂”呢。 ?? 生（全體）：反正一個樣，都是死亡的代名詞唄。 ?? 師：在作者的眼中，“塵世”的幸福是什么樣的呢？ ?? （學生沉默。） ?? 師：又忘了從何處著手嗎？到哪里去找？ ?? 生（全體）：到詩句中去找一找。 ?? 師：誰找到了。 ?? 生16：“愿你有一個燦爛的前程，愿你有情人終成眷屬”。 ?? 師：非常正確。在作者的心里，“塵世”間的幸福就是“有一個燦爛的前程”和“有情人終成眷屬”。但作者想不想要？ ?? 生（全體）：作者不想要。 ?? 師：為什么？ ?? 生17：因為作者最后一句說“我只愿面朝大海，春暖花開”。上面是三個“愿”，都是祝愿“陌生人”的，而對自己他只是希望有一所“面朝大海，春暖花開”的房子。我想這樣的房子，應該沒有吧，它只是作者的幻想。 ?? 生18：作者可能是指墳墓吧。我曾在《在蕭紅墓前的五分鐘講演》中了解到，作家蕭紅墳墓不是在香港的淺水彎嗎？作家們的心思也許都有相通之處，都希望自己死后葬在大海邊。 ?? 師：非常深刻，居然聯(lián)想到墳墓上去。大大出于老師我的意料。還想談談更多的理由嗎？ ?? 生18：既然作者在祝?！澳吧恕蹦塬@得在塵世的幸福，而他自己則只愿“面朝大海，春暖花開”。剛才同學們已經(jīng)說過，與塵世想對的是天堂，證明作者不想或者是不能在塵世獲得幸福，那么，幸福的地方就只有去天堂了。 ?? （生全體鼓掌） ?? 師：同學們的鼓掌足以證明剛才同學的見解獲得了全班同學的肯定。老師也認為她的感悟和分析十分在理。的確，作者在寫完此詩以后不到兩個月，就自殺身亡了，可見作者內心的苦悶和不快。同學們可不能學海子的行為和做法。 ?? 生16：既然這么消極，教材中為什么要安排這首詩歌給我們閱讀？ ?? 師：體會詩人“超越自我、關愛萬物生命、祝愿所有人都得到幸?！钡娜祟惽閼押汀爸辉釜氉砸蝗嗣娉蠛?，背對塵世，靜看花開花落”的精神追求。 ?? （鈴聲響起，下課。） ?? 【啟發(fā)與反思】 ?? 讀解一篇課文，了解其主旨和寫法，固然重要，但我們真正的目的是要藉此掌握一種方法，學會如何學習。就語文教學的閱讀而言，腳踏實地的從文本的原初——語言開始，通過對文本語言的閱讀，透過作者的語言智慧，感悟藝術形象，解得人文精神，這才是重要的。但是，要從舊的教學理念中解脫出來，從思考如何教到思索如何讓學生學，其間的轉變是何其艱難和痛苦。因為這不光要轉變教師自己的教學觀念，而且要讓學生也轉變學習的觀念，這對教師的自身素質提出了更高的要求。轉變觀念的艱難尤其體現(xiàn)在學生的身上，因為在應試教育的長期浸染中，學生的自主學習潛能被無情的扼殺，所以要重新激發(fā)起學生對主動學習的渴望。 ?? 拿到這篇詩歌，我首先想到的是如何激發(fā)學生的問題意識——即激發(fā)學生被應試教育扼殺了的善于質疑和提問的天性。在本節(jié)課里，我沒有預設任何問題，但可以預見到學生肯定會就作者做任何想做的事情總是說“從明天起”提出疑問，當然可以預見的難點還有“幸?！北茸鳌伴W電”、“我有一所房子”為什么要“面朝大海，春暖花開”等處，筆者想一反大多數(shù)公開課上的那些優(yōu)秀語文教師的做法，不搞教師問學生答的“問答式”，而是處理成讓學生問學生答的真正的自主性閱讀，當然，其間教師的引導肯定是決不能少的，否則課堂上還要教師干嗎！不過要學生通過自己的思維，得出屬于他們自己的結論，這樣學生通過自主閱讀，對語文和語文“知識”的構建最終實現(xiàn)。只有通過這樣的構建，語文的知識和能力才真正內化為學生自己的東西。 ?? 幸福是一種后驗性感受，但詩人海子的《面朝大海，春暖花開》卻要“從明天起”，才想“做一個幸福的人”，而不是今天。針對學生的疑問，教師當然不是告訴他們現(xiàn)成的答案，而是啟發(fā)引導學生從語文入手，自己去求解問題的結，引導學生去文本那里去抓關鍵詞，然后通過聯(lián)想，從而求得屬于他們自己的心得和看法。在本案例中就是依照這樣的方式完成的。學生最終了解了詩人海子今天和昨天的不幸福。特別令人欣喜的是，教學過程中有一個地方卻是出于施教者意料之外的，完完全全是學生自己的東西，即學生認為“我有一所房子”中的“房子”是指“墳墓”。對這點可能引起熱愛海子的人們的非議，因為做為教師我本來是想把他們引導到“精神貴族”“空中樓閣”之類的看法上去，但沒有想到有學生居然聯(lián)想到了墳墓，這是學生真正的“創(chuàng)造”，我覺得比筆者的看法更符合文本的實際，也達到了本課教學設計的原初目標。不是嗎？ 111