記承天寺夜游全國優(yōu)秀課堂實錄.doc

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記承天寺夜游全國優(yōu)秀課堂實錄 1教學目標 （一）知識與能力： 1.借助課文注釋、上下文語境理解課文大意。 2、反復朗讀課文，品味樸素而含有深長意味的語言，體會作者的微妙心境。 （二）過程與方法：利用多媒體技術，通過畫面、音樂突破重難點。? （三）情感、態(tài)度與價值觀：? ? 理解作品意境，體會作者在逆境中自我排遣的的特殊心境。 2學情分析 ???? 八年級學生對于文言寫景小品文剛剛接觸，從“言”的角度，學生疏通文意、積累字詞還比較重要，但從文章的中的“文美”“文人”“文化”的角度理解可能還太少。 3重點難點 ??? 品味樸素而含有深長意味的語言，體會作者的微妙心境。 4教學過程 4.1 第一學時 ????教學活動 活動1【導入】記承天寺夜游 ?每個喧囂的白日后，我們總會期待著一輪月亮，它以如水的清涼洗去了我們心中的塵埃，讓世界回歸無限的清澈。面對明月，有人思念故鄉(xiāng)：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”；有人感嘆人生：“江畔何年初見月，江月何年初照人”；有人懷念故國：“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋”。今天當《記承天寺夜游》的文字慢慢向我們走來時，請同學們用心品味面對明月蘇軾抒發(fā) “何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”的人生感慨,品味他被流放黃洲時精神的高貴;品味他的淡泊鎮(zhèn)定、清雅空靈。 活動2【講授】記承天寺夜游 讀美文? 知文意 1、范讀：這是一篇描寫月夜小景的文章，老師特別喜歡這篇文章，我想把文章朗讀一遍 要求：聽準讀音，聽出停頓和節(jié)奏，揣摩感情。 提示：讀音——遂suì　寢qǐn　藻zǎo　荇xìng 柏 bǎi 節(jié)奏（1）念/無與無為樂者，遂/至承天寺/尋張懷民。 ???? ????（2）懷民/亦未寢，相與/步于中庭。 ???? ????（3）庭下/如積水空明，水中/藻荇交橫，蓋/竹柏影也。 2、自由朗讀課文。 3、譯讀（結合注釋、工具書、同學合作） 重點字詞提示： （1）?????????? 欣然起行：（高興的樣子）（欣欣然） （2）?????????? 念無與為采者：（思考、想到） （3）?????????? 月色入戶：（門） （4）?????????? 遂至承天寺：（于是、就） （5）?????????? 懷民亦未寢：（睡） （6）?????????? 積水空明：形容水的澄澈。 （7）?????????? 蓋竹柏影也：原來（蓋一癩蛤?。? （8）?????????? 但少閑人如吾兩人者耳（只）（罷了）（口技 重點語句提示： “庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹枸影也?！? 庭院中的月光像一泓積水一樣清澈透明。水中水藻，荇菜縱橫交錯，原來是那綠竹和翠柏的影子 活動3【活動】記承天寺夜游 品文字? 觸情思 ?文字是有溫度的，文字本身隱含作者豐富的情感。 1、再讀課文，猜讀文中哪些字詞蘊涵作者細膩的情思 如“欲、入、欣然 、 念、 遂 、尋 、亦、 步、 蓋、? 但、? 閑人”(入戶——把月光擬人化，寫得自然生動，月光似乎懂得這位蘇軾的寂寞，主動與他作伴，慰藉失意的蘇軾。閑—— “月色入戶”門庭冷落 “念無與為樂者”朋友稀少? “但? ”透露其閑） 作者微妙的情思體現(xiàn)在：賞月的欣喜、漫步的閑適、被貶的悲涼、人生的達觀 ?2、深情朗讀 活動4【練習】記承天寺夜游 望明月? 賞美景 ? 1、“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫——蓋竹柏影也?！北蛔u為描寫月色的絕唱。你能品出她的絕妙之處嗎？ A、字里無月，卻處處有月境。 B、比喻將視覺、錯覺、懸念、聯(lián)想結合起來，給人耳目一新之感。 C、動靜結合，給月色增添十分詩意?！胺e水空明”，這是一種靜謐之美；“藻荇交橫”，這是一種動態(tài)搖曳之美。動靜相承，給我們勾畫出了一個淡雅而又具有風韻的詩化的透明世界。 D、與“忽如一夜春風來千樹萬樹梨花開”中的喜悅之情有異曲同工之妙。 活動5【測試】記承天寺夜游 掬水月? 誦在心 ?? 每一次吟詠，每一回陶醉，每一次感動，都是一次詩意的嘗試，請同學們合上課本，用心掬起一掊水月，深情背誦文章，去領悟“月光如水水如天”的無限境界。 活動6【作業(yè)】記承天寺夜游 吟誦描寫“月”的詩句。要求：收集默寫詩句并用此句式“這是一輪??????? 的明月”說話。例如“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏?！边@是一輪清幽香滿心田的明月。 記承天寺夜游　 課時設計 課堂實錄 記承天寺夜游　 1第一學時 ????教學活動 活動1【導入】記承天寺夜游 ?每個喧囂的白日后，我們總會期待著一輪月亮，它以如水的清涼洗去了我們心中的塵埃，讓世界回歸無限的清澈。面對明月，有人思念故鄉(xiāng)：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”；有人感嘆人生：“江畔何年初見月，江月何年初照人”；有人懷念故國：“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋”。今天當《記承天寺夜游》的文字慢慢向我們走來時，請同學們用心品味面對明月蘇軾抒發(fā) “何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”的人生感慨,品味他被流放黃洲時精神的高貴;品味他的淡泊鎮(zhèn)定、清雅空靈。 活動2【講授】記承天寺夜游 讀美文? 知文意 1、范讀：這是一篇描寫月夜小景的文章，老師特別喜歡這篇文章，我想把文章朗讀一遍 要求：聽準讀音，聽出停頓和節(jié)奏，揣摩感情。 提示：讀音——遂suì　寢qǐn　藻zǎo　荇xìng 柏 bǎi 節(jié)奏（1）念/無與無為樂者，遂/至承天寺/尋張懷民。 ???? ????（2）懷民/亦未寢，相與/步于中庭。 ???? ????（3）庭下/如積水空明，水中/藻荇交橫，蓋/竹柏影也。 2、自由朗讀課文。 3、譯讀（結合注釋、工具書、同學合作） 重點字詞提示： （1）?????????? 欣然起行：（高興的樣子）（欣欣然） （2）?????????? 念無與為采者：（思考、想到） （3）?????????? 月色入戶：（門） （4）?????????? 遂至承天寺：（于是、就） （5）?????????? 懷民亦未寢：（睡） （6）?????????? 積水空明：形容水的澄澈。 （7）?????????? 蓋竹柏影也：原來（蓋一癩蛤?。? （8）?????????? 但少閑人如吾兩人者耳（只）（罷了）（口技 重點語句提示： “庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹枸影也?！? 庭院中的月光像一泓積水一樣清澈透明。水中水藻，荇菜縱橫交錯，原來是那綠竹和翠柏的影子 活動3【活動】記承天寺夜游 品文字? 觸情思 ?文字是有溫度的，文字本身隱含作者豐富的情感。 1、再讀課文，猜讀文中哪些字詞蘊涵作者細膩的情思 如“欲、入、欣然 、 念、 遂 、尋 、亦、 步、 蓋、? 但、? 閑人”(入戶——把月光擬人化，寫得自然生動，月光似乎懂得這位蘇軾的寂寞，主動與他作伴，慰藉失意的蘇軾。閑—— “月色入戶”門庭冷落 “念無與為樂者”朋友稀少? “但? ”透露其閑） 作者微妙的情思體現(xiàn)在：賞月的欣喜、漫步的閑適、被貶的悲涼、人生的達觀 ?2、深情朗讀 活動4【練習】記承天寺夜游 望明月? 賞美景 ? 1、“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫——蓋竹柏影也。”被譽為描寫月色的絕唱。你能品出她的絕妙之處嗎？ A、字里無月，卻處處有月境。 B、比喻將視覺、錯覺、懸念、聯(lián)想結合起來，給人耳目一新之感。 C、動靜結合，給月色增添十分詩意?！胺e水空明”，這是一種靜謐之美；“藻荇交橫”，這是一種動態(tài)搖曳之美。動靜相承，給我們勾畫出了一個淡雅而又具有風韻的詩化的透明世界。 D、與“忽如一夜春風來千樹萬樹梨花開”中的喜悅之情有異曲同工之妙。 活動5【測試】記承天寺夜游 掬水月? 誦在心 ?? 每一次吟詠，每一回陶醉，每一次感動，都是一次詩意的嘗試，請同學們合上課本，用心掬起一掊水月，深情背誦文章，去領悟“月光如水水如天”的無限境界。 活動6【作業(yè)】記承天寺夜游 吟誦描寫“月”的詩句。要求：收集默寫詩句并用此句式“這是一輪??????? 的明月”說話。例如“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏?！边@是一輪清幽香滿心田的明月。 《記承天寺夜游》教學實錄 青州市偶園回中馬寧 師：走進古典詩文的世界，我們發(fā)現(xiàn)處處都有月亮的影子。這輪明月曾照亮了《詩經(jīng)》的河畔，曾驚擾了鳥兒的安眠，也曾打濕了鄉(xiāng)書的封面……請同學們回憶所學過的古詩文，你想起了哪些有關月亮的名句呢？ 生1：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。 生2：春風又綠江南岸，明月何時照我還。 生3：海上生明月，天涯共此時。 生4：但愿人長久，千里共嬋娟。 師：說得真好！一輪明月牽動了無數(shù)古人的情腸，他們或借月抒寫相思愁緒，或借月表達美好祝愿。當蘇軾因莫須有的罪名被貶黃州，他會借月抒發(fā)怎樣的情懷呢？那就讓我們同游承天寺，賞明月清輝朗照大地，品經(jīng)典美文感悟情懷。（板書課題、作者。） 師：首先我們來了解一下作者，哪位同學來讀給大家聽？（找一生讀作者簡介） 師：下面，同學們請看大屏幕，。同學們根據(jù)課前預習和自己對課文的理解，進行無標點朗讀課文。 （大屏幕顯示無標點課文，生嘗試誦讀） 師：同學們讀得很有個性特色，下面請聽老師為大家朗讀課文。（注意：聽讀課文，注意字音、停頓。） 師：老師讀完了，文中還有兩處停頓要注意：但/少閑人/如吾兩人者耳！庭下/如/積水空明，水中/藻荇交橫，蓋/竹柏影也。（屏幕顯示，生齊讀兩遍。） 下面同學們自由朗讀課文。（生大聲朗讀課文） ??? 師：在誦讀聲中我們與蘇軾同游了承天寺，請同學們對照注釋，獨立翻譯課文，圈劃出疑難字詞；然后，同組之間合作解決疑難問題；5分鐘后，我們進行詩文對抗賽。老師先把比賽規(guī)則說一下：將全班分為兩大組（紅組和藍組），第一名站起來的同學為發(fā)問方，可以從另外一組中任點一名同學就文中字、詞、句的翻譯進行提問?；卮鹫_的同學可以在向另外一組發(fā)問。如果回答不準確，就由本小組同學幫助回答，但發(fā)問權歸另外一組所有。（生翻譯，合作交流。師巡視指導。） 師：同學們準備好了嗎? 生：準備好了。（生興致高昂，積極踴躍） 師：好，準備開始！ 生1：“遂至承天寺”中的“遂”是什么意思？ 師：誰來幫幫他？ 生2：“于是，就”的意思，“于是就到承天寺”。 師：大家同意這種解釋嗎？ 生（齊）：同意。 生3：“蓋竹柏影也”中的“蓋”是什么意思？ 生4：覆蓋，遮蓋。 師：有不同意見嗎？ 生5：應該是“原來”的意思，“原來是竹柏的影子。” 師：你的回答得很準確。 生6：“月色入戶”的“戶”怎么解釋？ 生7：窗戶。 師：是嗎？ 生（齊）：是。 師：不是。“戶”在文中不是指窗戶，而是指門。大家知道“足不出戶”這個成語吧？ 生（齊）：知道。 師：這里的“戶”就是指門，我們總不能從窗戶走出去吧？（生笑，在課本上寫下正確釋義。） 生：“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”怎么翻譯？ 生1：月色灑滿庭院，如水一般清澈透明，水中的水草交錯縱橫，原來是竹柏的影子。 生：“何夜無月，何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”如何翻譯？ 生2：哪個夜晚沒有月亮，哪里沒有竹柏？只是缺少像我倆這樣的閑人罷了。 師：真是你方問罷我登場，你問我答，你來我擋；友誼對抗，興致高昂呀！同學們表現(xiàn)真棒！　文章內容我們有了初步感知，那位同學能用一句話概括文章的內容？ 生1：文章寫的是蘇軾晚上睡不著覺，看到月色很美，就到承天寺找到張懷民，兩人一起賞月。 師：概括得很完整。那我們就跟隨蘇軾一起去賞月色美景吧！ 師：那本文中蘇軾是如何描摹月色的呢？ 生1：寫月色的是“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也?！? 師：這月色有什么特點？誰能用自己的語言描述一下這月色？ 生2：庭院中波光一片，原來是月光皎潔而又空靈；水草交錯縱橫，原來是月光竹柏的倒影。 師：多美呀，九百多年前的那輪明月仿佛正穿越時間的千山萬壑向我們走來。這么美的句子我們應用什么語氣來讀呢？ 生3：欣悅的、欣賞的語氣。 師：你試著用欣悅的語氣來讀一讀，其他同學邊聽邊展開想象再現(xiàn)畫面。 (生朗讀。) 師：他的朗讀給我們身臨其境之感。我們來齊讀課文，再次感受月色之美吧?。◣熒R讀課文） 是：是啊，月光如水，所以竹柏的影子就成了水中的藻荇，藻荇的浮游，又讓人感到水的流動。月光在朗照，那無形的靜態(tài)的月光便有了動態(tài)的美感，使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。古人有：明月松間照，清泉石上流。蘇軾描摹的卻是：明月庭中照，藻荇影中游。月色之美盡在其中啊。同學們用幾個美詞來修飾一下這明月吧？ 師出示板書填空：????????????????的朗月世界 生：澄澈透明！ 生：空靈！ 生：皎潔無暇！ 生：清朗幽美！ 師：（板書）澄澈透明、皎潔空靈、清朗幽美的朗月世界 師：情因景生，景為情設，面對一輪明月，詩仙李白曾感嘆道：“花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人。”寫出了詩人在月夜與我外之我的影子及月亮一同暢飲的情景。表現(xiàn)了詩人獨斟獨酌，舉目無知音的孤獨之感。眼前的朗月美景，喚醒了詩人心中涌動的情，于是觸景生情，作者不禁感慨道：…… 生齊讀：何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者爾！ 師：那何為閑人呢？ 生：悠閑的人。 生：閑暇的人。 生：我認為蘇軾被貶謫，心情很郁悶，閑人是對自己的嘲弄吧。 師：同學們理解問題的角度不同，下面我們來看一則信息 （多媒體顯示）（指一生）你為大家讀一讀。 （一生讀屏顯背景材料：知識擷萃：（元豐二年（1079），蘇軾被誣陷以詩誹謗朝廷，被捕入獄。獲釋出獄后，被貶到黃州任團練副使，但不得“簽書公事”，做著有職無權的閑官,在城東買坡地耕種養(yǎng)家。） ??? 師：從這則材料中大家發(fā)現(xiàn)哪些信息？ 生1：他是被誣陷入獄的，獲釋后貶到黃州，做了一個有職無權的閑官。 生2：親自耕田種地養(yǎng)家糊口，生活肯定很貧困。 師：有道理。在城東坡地耕田的經(jīng)歷還使他有了一個伴隨他一生的雅號——東坡，在黃州的蘇軾就成為“閑人”蘇東坡。 師：大家想想這里的“閑”是不是閑來無聊，無所事事??？ 生（齊）：不是！ 師：“閑”究竟是什么意思？請你給“閑”字組組詞，看誰組得詞最準確、最合理。 生1：空閑。 生2：閑暇。 生3：清閑。 師：是不是有著空閑時間、清閑生活的人就能欣賞到這月色美景呢？（生沉思、搖頭）那“閑”字還有別的意思嗎？ 生4：悠閑、閑適。 生5：閑情逸致。 師：說說你的理由。 生5：蘇軾在被貶的境遇中依然能夠欣賞到如此空明的月色，不僅因為他生活清閑，更因為他有著閑適的心情，是閑情逸致的體現(xiàn)！ 師：你的理解很恰當。棄睡起行，邀友同樂，踏月夜游，何其灑脫！透過這空明的月色，你看到了一個有著怎樣人生態(tài)度的蘇東坡？ 同學們用幾個美詞來贊頌一下蘇軾的曠達胸襟吧？ 師出示板書填空：????????????????的曠達胸襟 生1：樂觀積極向上。 生2：從容面對苦難。 生3：豁達樂觀。 生4：不汲汲于名利，坦蕩豁達。 ??? 師：（板書）樂觀積極、坦蕩豁達的曠達胸襟 生5：蘇軾雖然被貶黃州做著有名無實的官職，但他仍能在自然美景中怡情悅性，從容流連于月光之下，表明他并不把貶謫之事放在心上，而是心胸寬闊不汲汲于名利。 師：你很有思想，回答非常精彩！ 師：請大家再誦課文，在誦讀中進一步感受蘇軾豁達的情懷。 （學生自由朗讀，找學生按標準格式誦讀課文 ：題目、作者、朗誦者） 師：同學們朗讀得非常棒，讀出了月色之美，我覺得有的同學更讀到了作者的內心深處， ??? 師：“一切景語皆情語”，景是情的載體，情是景的靈魂。這空明的是月光，更是人的心境，這空明的月色灑滿庭院，更照亮了作者的心靈深處。從中讓我們看到一個在人生的逆境中依然善于發(fā)現(xiàn)生活之美的豁達樂觀的蘇東坡！ （屏幕顯示：當代散文家余秋雨說“蘇軾成就了黃州，黃州成就了蘇軾?！秉S州是蘇軾最重要的人生驛站。被貶的苦難如重錘敲擊著他的心靈，更像雕塑家塑造了他的精神世界！在人生的低谷他完成了自己豁達樂觀人生觀的塑造，達到了自己創(chuàng)作的巔峰！面對赤壁的滔滔江水，他豪邁奔放地說“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”；面對青春的一去不復返，他積極樂觀地說“誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞”；面對自然界的風吹雨打，他從容灑脫地說“誰怕？一蓑煙雨任平生”…… 師：此刻，面隊承天寺這輪空明的月亮，面對豁達的蘇東坡，你想說些什么呢？ 生1：以前讀文章，見到描寫月亮的句子，總以為是表達思鄉(xiāng)之情的。今天，讀了《記承天寺夜游》，才知道月亮也能傳達豁達樂觀的情懷。月亮的形象在我的心目中更加豐滿了。 生2：以前被別人誤解時，我都要沮喪好幾天，跟蘇軾比比，這又算得了什么呢？只要心胸坦蕩，就能快樂生活每一天。 生3：自然是心靈的最佳歸宿。在物欲橫流的社會中，我們難免會遇到各種困擾，這時，我們不妨像蘇軾那樣到自然中去釋放心靈，尋求寄托，讓人生更豁達。（掌聲） 生4：人生之路充滿坎坷，我們不可能永遠一帆風順。當我們遇到困難、挫折的時候，消極的等待、自暴自棄都是不可取的。我們應該像蘇軾那樣，在逆境中磨練自己的意志，豐富自己的人生，讓逆境成為塑造完美人格的雕塑家。正如古人所說：“天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身。”（掌聲） 師：大家的發(fā)言很精彩，讓老師也特別感動。蘇軾一生堅持自己的政治理想，為此，他屢遭貶謫，歷經(jīng)坎坷，但他無論走到哪里他都能在江山風月中自得其樂。他對美好事物的追求、對豁達樂觀的堅守，如皎皎明月照亮了歷史的天空！明月不老，經(jīng)典永遠不朽；明月不老，精神永遠年輕！面對生活的風雨坎坷，請常讀一讀蘇軾吧，愿我們的心靈永遠澄澈明凈，愿我們的人生更加豁達從容！ 師：最后，讓我們用朗朗的讀書聲來讀美文、頌東坡吧！ （生大聲誦讀課文，在誦讀聲中結束本課學習） 【板書設計】 ： ?澄澈透明、皎潔空靈、清朗幽美的朗月世界 ↓ 閑 ↓ 樂觀積極、坦蕩豁達、心無塵俗的曠達胸襟 ? 【教后反思】 《記承天寺夜游》學習完以后，我從各個方面對本課進行了全面的反思，認為收獲不小。 從教學設計上反思: 本課我力求營造一個書聲朗朗的課堂,把教學重點落在朗讀上：整體感知時，我設計了無標點朗讀、自由朗讀、聽讀，有感情朗讀、齊讀、熟讀成誦；整節(jié)課以讀貫穿課堂，在讀中感知，在讀中讀懂讀透文本。最后走出文本與作者對話，不僅讀懂作者，而且走進作者的心靈深處。我覺得本節(jié)課的朗讀教學是成功的，因為通過各種不同形式的朗讀，營造了一個“書聲課堂”，學生不但在朗讀中快樂地走進了文本，而且很有深度地理解作品的思想內涵. 通過一個特定的角度把學生引入具體的學習過程，讓學生有所悟，有所得。設計三大板塊：（同游承天，徜徉經(jīng)典——賞明月清輝郎照大地——品千古美文感悟情懷）思路清晰，由感知文本到感悟意境到品味語言到課外知識拓展，由淺入深，層層遞進，理解文章、感受思想。整個過程力求學生在自主學習及教師引導下自我發(fā)展，探究質疑。這正符合初中語文文言文教學讀讀背背理解的誦讀要求。 從理論上反思; 我國古語云:讀書百遍，其義自現(xiàn). 品詞、析句、培養(yǎng)語感最有效的方法是朗讀。在反復吟誦中感受到文言詞句的豐富之美、意韻之妙，進而提高學生的審美情趣，學生越讀越感到自己真正進入了角色，真正體味到語言文學的魅力。如果說教師的朗讀是指導學生與文本對話，學生的朗讀訓練就是與文本的直接對話。正如《語文課程標準》所描述： “閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！? ?? ?所以從理論上思考,我覺得對于文言文教學,我應將朗朗書聲洋溢課堂。 從個人教學角度反思: 我覺得整個教學設計比較滿意，因為它體現(xiàn)了我文言文教學的總思路，它體現(xiàn)了新課程的教學理念、方法，更因為它是一個充滿競爭和樂趣的課堂，是一個享受性的課堂。但是從課堂教學的實施過程看，我期待的效果是學生能認同自己研讀教材的結論，而不認為學生具備自主完成較高層次的研讀的知識儲備。我們或許可以這樣說，學生課堂活動的基本表征是學生的表達，比如提出疑問，討論問題，展示議論或獨立思考的結果，發(fā)表自己的獨特見解等等。而由于學生的知識儲備不足，我也沒有讓學生用較多的課外學習（如查尋背景材料）彌補這種不足，所以課堂上學生的活動似乎難以大面積展開，教師仍扮演了主角。從形式上看，本節(jié)課學生的群體活動就是朗讀。由于對時間因素的考慮和對獨立思考的重視，我并沒有太多強調合作（討論），于是學生的探究學習過程更多地表現(xiàn)為“一對一”的問答。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學生的思維沖突，有效的引導學生將所知展現(xiàn)出來，而不知之處老師補充指導，真正讓學生融入課堂，又能走出課堂。 與新課標的距離有多遠 學生活動應當成為課堂上一道亮麗的風景線。教師的“教”也應當回應學生個性化的需求。這節(jié)課的教學設想，關注了“學生可以學到什么”，但忽視了“學生怎樣用自己的方式去學”。 學生活動的質量固然不取決于課堂的活躍熱鬧程度，而取決于活動所圍繞的核心，但教師的思維畢竟取代不了學生的體驗。教師的引導作用必須發(fā)揮但可以有多種方式，新課標想來是希望教師更“隱身”一些，希望教師的引導作用能更多地在學生活動中顯示出來。在這一點上因為自己準備的不夠充分，做的還不到位，另外還沒有全身心融入到課堂之中，缺乏激情；當堂激勵和隨機深入引導不能達到水到渠成,一氣呵成，今后需要改進。