語(yǔ)文市骨干教師競(jìng)賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告）：《記承天寺夜游》

語(yǔ)文市骨干教師競(jìng)賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告）：《記承天寺夜游》,記承天寺夜游,語(yǔ)文,市骨干教師競(jìng)賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告）：《記承天寺夜游》,骨干教師,競(jìng)賽,比賽,作品,教學(xué),課件,設(shè)計(jì)方案,實(shí)踐,報(bào)告,講演,呈文,記承天寺,夜游 《 記承天寺夜游 》教學(xué)實(shí)踐報(bào)告 （指導(dǎo)思想，設(shè)計(jì)方法等說(shuō)明） 本文是北宋大文學(xué)家蘇軾的又一篇頌月佳作，文中表達(dá)了作者賞月時(shí)的閑適心情，也從字里行間洋溢他當(dāng)時(shí)貶官黃州的失意和幽怨，同時(shí)也散發(fā)出一種參禪向佛的寧?kù)o心懷。篇幅雖短卻極具獨(dú)到藝術(shù)魅力。寥寥數(shù)筆，寫景如繪，行文自然，宛如行云流水，一個(gè)“閑”字更是創(chuàng)造了一個(gè)豁達(dá)超脫的淡遠(yuǎn)境界，揭示了極其深刻的人生真理，是散文小品中的極品。 本設(shè)計(jì)旨在以朗讀為主線，與學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)了解蘇軾的坎坷經(jīng)歷，品讀領(lǐng)悟“景語(yǔ)”中的“情語(yǔ)”并與之產(chǎn)生情感共鳴。讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中積累語(yǔ)言，在各抒己見(jiàn)中升華認(rèn)識(shí)，在知識(shí)的積淀和積極的思維中，接受一種人格的影響，構(gòu)建平中見(jiàn)奇、奇中求實(shí)，呈現(xiàn)和諧深厚、具有跌宕之美的語(yǔ)文課堂。 從教學(xué)內(nèi)容角度 文言文要以誦讀為基礎(chǔ)。文言文有其深厚的文化內(nèi)涵，無(wú)論從內(nèi)容還是形式，都應(yīng)多讓學(xué)生去感知。感知的最好辦法就是誦讀。通過(guò)多種形式的朗讀——（1）自由放聲朗讀（2）聽(tīng)讀課文錄音（3）仿讀和譯讀（4）朗讀挑戰(zhàn)賽 當(dāng)堂成誦，體味古人的情感。 “讀”分四個(gè)層面：第一層面，以聲正字，讀準(zhǔn)每一個(gè)字的音；第二層面，以聲斷句，在朗讀的過(guò)程中，能夠很好地切分意群，把握一個(gè)句子的意思；第三層面，以聲達(dá)意，通過(guò)朗誦進(jìn)入文章語(yǔ)境，理解文章內(nèi)涵，走進(jìn)作者，真正走進(jìn)文本；第四層面，以聲傳情，在理解文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟作者寄予文本中思想情感，用語(yǔ)音重現(xiàn)作者的思想情感，感染他人。 “品”從以下方面開(kāi)展：一、品文眼，如本文中“閑”字，通過(guò)理解這個(gè)字，可以把握作者在全文中寄予的思想情感——悠閑、賦閑、失意。二、品寫景名句——“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。”本句寫月光月影卻不見(jiàn)“月光月影”的字眼，形象生動(dòng)，巧用比喻，化無(wú)形為有形，既寫出了月光月影的“形態(tài)”，交錯(cuò)縱橫；也寫出了月光月影的“情態(tài)”，像積水那樣空靈。三、品中心句——“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。”品修辭手法，品表達(dá)效果，品意義內(nèi)涵。一個(gè)“閑”字，有欣喜，有孤寂，苦悶，達(dá)觀，包含了作者復(fù)雜微妙的內(nèi)心世界。蘇軾雖遭貶，但是他沒(méi)有灰心喪氣，而是借游賞山水等自然美景來(lái)消解內(nèi)心的孤獨(dú)，撫平心靈的創(chuàng)傷，表現(xiàn)了他坦蕩、曠達(dá)，笑對(duì)人生的生活信條。 從教學(xué)對(duì)象角度 教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，教學(xué)成效只有通過(guò)學(xué)生才能體現(xiàn)出來(lái)。有人曾用“死于章句，廢于清議”來(lái)概括現(xiàn)在文言文教學(xué)的極端。當(dāng)教師努力落實(shí)文言知識(shí)的時(shí)候，課堂成了語(yǔ)法分析課；而當(dāng)教師極力關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀取向時(shí)，教學(xué)又有浮于表面之嫌。如何合理處理兩者關(guān)系？真正的文言文教學(xué)，一般都在學(xué)生自讀感知的基礎(chǔ)上，通過(guò)教和學(xué)的互動(dòng)，幫助學(xué)生在整體把握文章情意的同時(shí)領(lǐng)會(huì)文言字詞的含義和用法，而不是離開(kāi)了具體的語(yǔ)境去孤立地解釋字詞。這就需要教學(xué)做到五重視：1、 重視預(yù)習(xí)準(zhǔn)備2、重視知識(shí)積累3、重視誦讀感悟4、重視審美鑒賞?5、重視拓展延伸。 ?一、實(shí)踐過(guò)程 （一）導(dǎo)入????創(chuàng)設(shè)情境：投影出示幾張?jiān)乱箞D片并且?播放古曲。 由古人頌月佳作說(shuō)起，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。 （二） 作者介紹 （三）初讀感知 1、自由讀課文2、聽(tīng)讀課文3、指名讀課文???師生點(diǎn)評(píng) 4、齊讀課文? （??要求讀得流暢、自然，體會(huì)作者感情。） （四）再讀明義 1、自主學(xué)習(xí)，組內(nèi)交流。2、學(xué)生質(zhì)疑，班級(jí)交流。? 3、重點(diǎn)檢查，夯實(shí)基礎(chǔ)。 4、對(duì)照譯文?，再讀課文。 （五）品讀悟情 1、欣賞“閑”景 2、理解“閑”人3、體會(huì)“閑”情 （六）誦讀回味???拓展延伸 面對(duì)赤壁的滔滔江水，他豪邁奔放地說(shuō)：“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物” 面對(duì)青春的一去不復(fù)返，他積極樂(lè)觀地說(shuō)：“誰(shuí)道人生無(wú)再少，門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞” 面對(duì)自然界的風(fēng)吹雨打，他從容灑脫地說(shuō)：“誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生” 此刻，面對(duì)著空明的月色、豁達(dá)的蘇東坡，你想說(shuō)些什么呢？ （七）賽賽看，看誰(shuí)能又快又準(zhǔn)確地背誦課文 （八）課堂鞏固???????????????????????????????? （九）總結(jié)升華 蘇軾以他卓越的才華、豁達(dá)的心胸、積極的人生態(tài)度，書寫了他令人景仰的一生。讓我們?cè)谧约旱娜松缆飞希沧鲆粋€(gè)“閑人”，以積極樂(lè)觀的人生態(tài)度去欣賞一路的美景。 二、收獲與體會(huì) 1、強(qiáng)化文言文的學(xué)法指導(dǎo)，以“讀”貫穿全文。 古詩(shī)文的教學(xué)特別重視誦讀，使學(xué)生獲得語(yǔ)感，同時(shí)帶動(dòng)情感的體驗(yàn)與文本的解讀。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，先安排讓學(xué)生回顧文言文學(xué)習(xí)的步驟：朗讀課文——說(shuō)讀課文——品讀課文。在整體感知階段，先讓學(xué)生自由放聲朗讀，再聽(tīng)錄音示范朗讀，與自己的朗讀相比較，說(shuō)說(shuō)哪些地方的處理更好一些。學(xué)生可以說(shuō)，也可以讀，最后學(xué)生有感情地齊讀課文。這樣讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)停頓的劃分，節(jié)奏、輕重的處理，初步理解課文。在品味語(yǔ)言時(shí)，抓住重點(diǎn)的寫景句，著重指導(dǎo)如何讀出寧?kù)o的美，從而體會(huì)文章優(yōu)美的意境。學(xué)完課文后再通過(guò)聲情并茂地背誦全文，去領(lǐng)悟蘇軾曠達(dá)超然的人生情懷。 在反復(fù)的課文朗讀中，讓學(xué)生順利地走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話，深入對(duì)文本思想內(nèi)涵的理解，促進(jìn)知、情、意的發(fā)展。 ? 2、培養(yǎng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)意識(shí)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。 情是景的靈魂，景是情的載體，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟情景交融的優(yōu)美意境是教學(xué)的重點(diǎn)。本文字約言豐，敘事、寫景都用極其簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，尤其是寫景的一句——“庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也。” 極富特色。讓學(xué)生找出描寫夜游的句子后，發(fā)揮想像，說(shuō)說(shuō)描繪了一幅什么樣的畫面，表現(xiàn)了怎樣的意境，再試著從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生去分析作者描寫月色的妙處所在，體會(huì)“寓情于景”的寫作手法。 ? 3、滲透知人論世的觀點(diǎn)，體會(huì)蘇軾微妙復(fù)雜的心境。 古代的優(yōu)秀詩(shī)文有著巨大的解讀空間，需要以傳統(tǒng)文化為背景，對(duì)有關(guān)作者、作品的內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、拓展，拉近與作品的距離。領(lǐng)悟作者情感這一環(huán)節(jié)，是本文教學(xué)的又一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。本文的思想感情是比較含蓄的，要抓住能表達(dá)心情的詞語(yǔ)，尤其是理解“閑人” 的含義，更重要的是結(jié)合作者的人生經(jīng)歷、寫作時(shí)的政治背景，才能正確理解文章的思想內(nèi)容。 在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生了解蘇軾的主要成就和人生經(jīng)歷，有條件的可以去看《百家講壇》制作的系列講座《蘇軾》。開(kāi)始上課時(shí)引導(dǎo)背誦詠月名篇，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；拓展延伸中引用《定風(fēng)波》這篇同樣寫于黃州的重要作品，從寫景敘事中了解作者的思想感情，從中使學(xué)生更加深刻地體會(huì)到他面對(duì)人生風(fēng)雨的一種“我行我素，不畏坎坷”的超然情懷，欣賞他的散文看似無(wú)情、卻處處用情，清新恬淡的特色。 這一教學(xué)設(shè)計(jì)，我采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課堂合作探究的形式，引導(dǎo)他們自主預(yù)習(xí)，對(duì)課文提出自己的看法和質(zhì)疑，結(jié)合文本，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，使枯燥的文言文學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)中也能夠思維激發(fā)、靈性涌動(dòng)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。 三、問(wèn)題與建議 1、要補(bǔ)充設(shè)計(jì)練習(xí)——“你贊同蘇軾的人生態(tài)度，處世之道嗎？”教會(huì)學(xué)生辯證看待人和事。以往，在教學(xué)中，點(diǎn)到蘇軾的樂(lè)觀豁達(dá)即收尾，往往忽略了學(xué)生喜愛(ài)質(zhì)疑，樂(lè)于探究的心理傾向，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，提出不同的意見(jiàn)，用現(xiàn)代人的眼光向蘇軾提出建議。 2、建議在課后練習(xí)上增添文章寫作背景以及蘇軾相關(guān)的文學(xué)作品《定風(fēng)波》，以幫助學(xué)生把握文本內(nèi)涵。