語(yǔ)文 市骨干教師競(jìng)賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告）：楊柳

語(yǔ)文 市骨干教師競(jìng)賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告）：楊柳,語(yǔ)文,市骨干教師競(jìng)賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告）：楊柳,骨干教師,競(jìng)賽,比賽,作品,教學(xué),課件,設(shè)計(jì)方案,實(shí)踐,報(bào)告,講演,呈文,楊柳 《自由落體運(yùn)動(dòng)》教學(xué)實(shí)踐報(bào)告 （指導(dǎo)思想，設(shè)計(jì)方法等說(shuō)明） 這篇文章用作八下第一單元托物言志散文學(xué)完后的一篇補(bǔ)充閱讀，讓學(xué)生進(jìn)一步理解這類散文所寫事物外在特點(diǎn)與內(nèi)在特點(diǎn)的關(guān)系，以及物與情的關(guān)系，感受和體悟作者在詠物中所抒發(fā)的情懷，并在品讀中陶冶情操，擴(kuò)大閱讀量，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這篇文章用作八下第一單元托物言志散文學(xué)完后的一篇補(bǔ)充閱讀，讓學(xué)生進(jìn)一步理解這類散文所寫事物外在特點(diǎn)與內(nèi)在特點(diǎn)的關(guān)系，以及物與情的關(guān)系，感受和體悟作者在詠物中所抒發(fā)的情懷，并在品讀中陶冶情操。楊柳，學(xué)生們還是比較熟悉的。但是于平凡之中蘊(yùn)含的不平凡的品質(zhì)，可能人們思索的不是很多。本文就是平中出奇，托物言志，借楊柳來(lái)抒發(fā)一種平凡的、樸實(shí)的人生道理，給人以啟迪：做一個(gè)象楊柳一樣樸實(shí)無(wú)華、甘于奉獻(xiàn)、不忘根本的人。在把握文章主旨的時(shí)候，可通過(guò)朗讀串聯(lián)整堂課的教學(xué)，設(shè)計(jì)讀與思、讀與悟、讀與品、讀與寫等環(huán)節(jié)啟發(fā)學(xué)生思考討論，引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。本節(jié)課要求在一課時(shí)完成，因此，文中的生字詞、作者的介紹以及文章的寫作背景要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)通過(guò)查找工具書、搜集資料完成。 一、實(shí)踐過(guò)程 1、讀與思： （1）聽讀課文，勾畫出文中找出描寫楊柳的語(yǔ)句，并在你感受最深的地方寫上批注，仿照“作者贊美了 的楊柳，我的理由是 ”的句式說(shuō)話。運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的讀書方法尋找托物言志散文中物的特點(diǎn)。 （2）通過(guò)尋找描寫楊柳的句子，感受到楊柳有哪些精神與品格？探尋所寫之物內(nèi)在的精神品格。 2、讀與悟： 自讀課文 1、2兩小節(jié)，合作討論： 1、2兩小節(jié)分別寫了什么？結(jié)合文章主題談一談這兩段有無(wú)存在的必要？除了寫楊柳，還寫到了牡丹、葡萄、紅杏等，這樣寫的目的是什么？通過(guò)小組合作探究，探尋本文的寫法和意圖。 3、讀與品： （1）品讀課文，思考：這篇文章僅是寫楊柳嗎？言為心聲，文中哪些語(yǔ)句可以看出作者更深的用意？學(xué)生品讀課文，找到深刻含義的句子涵詠品味，深化文章的主題。由物到人，通過(guò)對(duì)作者的介紹，感受作者楊柳一般的品格，希望同學(xué)們也學(xué)做一個(gè)樸實(shí)無(wú)華、樂于奉獻(xiàn)、不忘根本、回報(bào)社會(huì)的人。 （2）你能背誦一些學(xué)過(guò)了含有柳的詩(shī)句嗎？閱讀曾鞏的《詠柳》，體會(huì)作者對(duì)楊柳的態(tài)度。教師幫助學(xué)生豐富積累，讓學(xué)生懂得寫作目的不同，作者的情感與態(tài)度是不一樣的，柳的形象也不一樣。 4、讀與寫： 你眼中的柳樹是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們寫一段話：我眼中的柳樹，來(lái)表達(dá)自己的情感。讀寫結(jié)合，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，理解什么是言為心聲。 二、收獲與體會(huì) 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》蘊(yùn)含著很多的新理念和要求，其中最引人關(guān)注的就是培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。而實(shí)施探究性、創(chuàng)造性閱讀，關(guān)鍵在于我們要把課堂教學(xué)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，方能引導(dǎo)他們?nèi)ゴ罱ㄗ灾魈骄亢桶l(fā)現(xiàn)的平臺(tái)。語(yǔ)文，呼喚智慧的教學(xué)，讓學(xué)生潛心讀書，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，自主探究，自由表達(dá)，獲得豐富的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的個(gè)性化解讀和感悟。教學(xué)中，教師充分讓學(xué)生讀書，感知課文的語(yǔ)言。語(yǔ)文新課標(biāo)倡導(dǎo)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，教師就應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)多維的思維空間，大膽想象，允許有不同的見解和思辨，引領(lǐng)學(xué)生用自己的心靈主動(dòng)去與文本對(duì)話，獲得課文豐富的、多元的理解。在教學(xué)中。并且，教師珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，一一褒獎(jiǎng)，學(xué)生思維開闊，無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)，享受到了課堂學(xué)習(xí)的快樂。 三、問題與建議 在指導(dǎo)朗讀時(shí)，可通過(guò)不同形式的讀來(lái)體會(huì)文章語(yǔ)言的內(nèi)涵。可以說(shuō)，讀的指導(dǎo)順其自然，而又匠心獨(dú)運(yùn)，在學(xué)生扎實(shí)有效的讀書中更能讀出了文章的意、情、趣。