語(yǔ)文市骨干教師競(jìng)賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告）：《囚綠記》

語(yǔ)文市骨干教師競(jìng)賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告）：《囚綠記》,囚綠記,語(yǔ)文,市骨干教師競(jìng)賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告）：《囚綠記》,骨干教師,競(jìng)賽,比賽,作品,教學(xué),課件,設(shè)計(jì)方案,實(shí)踐,報(bào)告,講演,呈文 附件2 全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃應(yīng)用成果評(píng)比與展示活動(dòng)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)方案 教學(xué)目標(biāo)分析（結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)明本節(jié)課學(xué)習(xí)完成后所要達(dá)到的具體目標(biāo)）： 現(xiàn)代散文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。說(shuō)重，是因其語(yǔ)言精練、詞藻華麗、行文雋永、手法巧妙，對(duì)激發(fā)學(xué)生愛(ài)好語(yǔ)文、學(xué)好語(yǔ)文大有裨益。說(shuō)難，是因其雖“神不散”，但畢竟“形散”，不像記敘文那樣完整，說(shuō)明文那樣明白。學(xué)生在閱讀和理解散文時(shí)覺(jué)得比較費(fèi)勁，在做與散文相關(guān)的練習(xí)題時(shí)也往往是下筆千言，離題萬(wàn)里。 初中的散文一般接觸的比較多的是托物言志類的散文，所以要認(rèn)真的對(duì)待托物言志類的散文的教學(xué)。而要教好這類散文，就需要有一定的技巧。考慮到課時(shí)的安排，這節(jié)課是要在一課時(shí)內(nèi)完成的，《囚綠記》篇幅比較長(zhǎng)，如果學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間準(zhǔn)備，對(duì)于教學(xué)任務(wù)完成來(lái)說(shuō)也是比較緊張的。因此，課前要求學(xué)生充分的進(jìn)行預(yù)習(xí)： （1）查閱有關(guān)作者的資料。 （2）通讀課文三遍，解決課文中的生字詞。 （3）查找過(guò)去所學(xué)過(guò)的托物言志的散文，回顧其內(nèi)容與主旨。 教學(xué)目標(biāo)： 1．知識(shí)與技能： （1）認(rèn)識(shí)借物抒情的藝術(shù)手法。 （2）理解作者對(duì)綠的深深熱愛(ài)，文章中所寄托的思想感情。 （3）學(xué)會(huì)分析借物抒情、托物言志散文主題的方法。 2．過(guò)程與方法： （1）通過(guò)對(duì)描寫(xiě)之物特征的分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住景物特點(diǎn)，運(yùn)用象征手法來(lái)表達(dá)自己的情感。 （2）指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、圈點(diǎn)、品味，學(xué)會(huì)探討借物抒情、托物言志這類散文的主題。 3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀： （1）理解作者對(duì)生命的熱愛(ài)，對(duì)永向光明，頑強(qiáng)抗?fàn)幍木竦母桧?，感受作者忠于祖?guó)的情懷。 （2）學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫(huà)的讀書(shū)方法，自主學(xué)習(xí)并批注散文的詞句，養(yǎng)成勤于讀書(shū)的好習(xí)慣。 學(xué)習(xí)者特征分析（結(jié)合實(shí)際情況，從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行描述）： 一般學(xué)生在閱讀和理解散文時(shí)覺(jué)得比較費(fèi)勁，教師的講解與分析完全代替了學(xué)生的審美（鑒賞）實(shí)踐，使學(xué)生處在壓抑性的被動(dòng)地位。不少學(xué)生不能迅速理解散文的文意，把握文章的脈絡(luò)，不能體味散文的情與美，大多的散文教學(xué)只完成了理解訓(xùn)練，而且僅是表層的詞句理解訓(xùn)練，并未深入散文的本質(zhì)，散文的思路、賞析的技巧不見(jiàn)蹤跡?？梢?jiàn)，在現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)和提高鑒賞能力已成為必然而且尤為關(guān)鍵。初中的散文一般接觸的比較多的是托物言志類的散文，所以要認(rèn)真的對(duì)待托物言志類的散文的教學(xué)，以此類文章的教學(xué)來(lái)帶動(dòng)散文教學(xué)。要理解散文需要一定的文化、經(jīng)驗(yàn)積累，而初中學(xué)生的認(rèn)知水平有時(shí)達(dá)不到一定高度，這就需要教師尋找一些適宜的途徑與技巧，幫助學(xué)生理解。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性解讀，主動(dòng)學(xué)習(xí)散文，切實(shí)提高散文的綜合分析能力，獲得精神情感上的體驗(yàn)，得到審美娛悅的情感體驗(yàn)。 從語(yǔ)文學(xué)科本身知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來(lái)看，在此之前，學(xué)生在八年級(jí)上學(xué)期的第一單元已經(jīng)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)幾篇托物言志的散文，所以對(duì)學(xué)生而言，理解這類散文所寫(xiě)事物外在的特點(diǎn)與內(nèi)在特點(diǎn)的關(guān)系，以及物與情的關(guān)系并不是難事，關(guān)鍵在九年級(jí)的這個(gè)時(shí)候是學(xué)會(huì)探討借物抒情、托物言志這類散文的主題的技巧，尋找切實(shí)有效地途徑來(lái)提高學(xué)生綜合分析托物言志類散文的能力。 同時(shí)本文是九年級(jí)上學(xué)期第六單元的文章，本文是在學(xué)習(xí)了《綠》之后，老師雖已經(jīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用圈點(diǎn)批注的方法來(lái)預(yù)習(xí)課文，但僅是《綠》一篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生顯然還沒(méi)有養(yǎng)成圈點(diǎn)批注的習(xí)慣，在圈點(diǎn)時(shí)往往抓不住要點(diǎn)，捕捉不到重點(diǎn)詞句；在批注時(shí)，往往只有表面的認(rèn)識(shí)，語(yǔ)言表述也難以做到準(zhǔn)確、完整。因此，在本節(jié)課中主要是讓學(xué)生準(zhǔn)確、巧妙地運(yùn)用圈點(diǎn)批注這一讀書(shū)動(dòng)筆的基本方法，善于讀書(shū)。 教學(xué)過(guò)程（按照教學(xué)步驟和相應(yīng)的活動(dòng)序列進(jìn)行描述，要注意說(shuō)明各教學(xué)活動(dòng)中所需的具體資源及環(huán)境）： 1、通過(guò)出示的“綠”的圖片帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)，通過(guò)圖片的欣賞調(diào)動(dòng)學(xué)生回顧學(xué)過(guò)哪些寫(xiě)綠的古詩(shī)句，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的主體作用，并積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。 2、通過(guò)初讀文題，讓學(xué)生思考最想了解什么，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)的能力，意識(shí)到文章標(biāo)題對(duì)理解文章內(nèi)容的重要性。 3、通過(guò)學(xué)生自由地品讀全文，結(jié)合圈點(diǎn)描寫(xiě)常春藤的重要詞句，加以歸納、提煉，批注，把握常春藤的這一“物”的特征，從而讓學(xué)生體會(huì)到：把握托物言志的散文首先要把握準(zhǔn)所托之“物”的特征，并意識(shí)到學(xué)會(huì)抓住景物特點(diǎn)的重要性。 4、通過(guò)讓學(xué)生圈點(diǎn)并反復(fù)品味體驗(yàn)作者對(duì)常春藤的感情的語(yǔ)句來(lái)領(lǐng)悟蘊(yùn)含的思想感情，讓學(xué)生明白散文“讀”是手段，“悟”才是目的，幫助他們?yōu)槔斫庾髡叩膶?xiě)作意圖做好準(zhǔn)備。 5、通過(guò)圈點(diǎn)文中關(guān)鍵的語(yǔ)句，了解寫(xiě)作背景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借助文本中的“文眼”與隱含的文意，準(zhǔn)確把握散文主題。 6、通過(guò)學(xué)生回顧在初中階段所學(xué)過(guò)的其他借物抒情、托物言志的散文，使學(xué)生懂得這類散文主旨?xì)w納的一般技巧，鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)個(gè)體案例的發(fā)散性思考過(guò)程中總結(jié)出共同的規(guī)律并學(xué)會(huì)學(xué)以致用。 教學(xué)資源（說(shuō)明在教學(xué)中資源應(yīng)用的思路、制作或搜集方法）： 1、插入大量色彩明亮的綠葉圖片導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。 2、運(yùn)用多媒體手段來(lái)增加我的課程容量以及課堂的美感。 3、播放有音樂(lè)伴奏的朗讀課文錄音，并在指導(dǎo)誦讀中加以音樂(lè)的伴奏，陶冶情操，加強(qiáng)對(duì)文本的理解。 評(píng)價(jià)方法或工具（說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中將用到哪些評(píng)價(jià)工具，如何評(píng)價(jià)以及目的是什么）： 1、學(xué)生互評(píng) 在讓學(xué)生通過(guò)圈點(diǎn)并反復(fù)品讀體驗(yàn)作者對(duì)常春藤的感情，進(jìn)行選擇性配樂(lè)朗讀之后，請(qǐng)其他學(xué)生針對(duì)其朗讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，目的是以對(duì)朗讀的點(diǎn)評(píng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性解讀。 2、教師點(diǎn)評(píng) 在請(qǐng)學(xué)生通過(guò)結(jié)合對(duì)綠藤的特點(diǎn)，作者的寫(xiě)作背景和“文眼”的品讀概括出綠藤的象征意義之后，教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，目的是告訴學(xué)生“言在此而意在彼”的手法的相關(guān)激發(fā)：借常青藤的想象描寫(xiě)，是為了啟人聯(lián)想，給人留下思維空白，通過(guò)深沉的意境，把人引向一個(gè)高尚的精神境界，拓展并加深學(xué)生對(duì)這類文體的認(rèn)識(shí)。