《沁園春長沙》教學(xué)教案范文.doc

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工作計劃范文/教師工作計劃 《沁園春長沙》教學(xué)教案范文 　　教學(xué)重點(diǎn)： 　　初步理解毛澤東這首詞在意象選擇上的特點(diǎn)及意義，從而把握詞人的寬廣胸懷和深沉的思緒。 　　以語言為依托，抓住關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘出這些詞語的豐富含義。 　　教學(xué)難點(diǎn)： 　　上下闕的景、情、志如何和諧地統(tǒng)一。 　　教學(xué)過程： 　　一 導(dǎo)入新課 　　溫故知新《沁園春雪》的內(nèi)容，教師有感情的朗讀[jiaoan910.cn-教案910網(wǎng) 最受歡迎最專業(yè)的教案資源網(wǎng)站]，學(xué)生朗讀[jiaoan910.cn-教案910網(wǎng) 最受歡迎最專業(yè)的教案資源網(wǎng)站]。師問：你今天重讀這首詞感受如何，以一句話表述。 　　二 整體感知 　　1.明確本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo) 　　板書課題 　　板書：誦讀、領(lǐng)會;品味、鑒賞 　　1. 誦讀 　　生自讀、生齊讀，大家對某生的朗讀作評析，看該如何準(zhǔn)確把握節(jié)奏和感情。 　　老師范讀或朗讀較好的學(xué)生范讀。 　　2.視教師和學(xué)生情況，可采用就本詞的內(nèi)容、寫法或理解有困難之處質(zhì)疑，根據(jù)質(zhì)疑，迅速梳理，組織學(xué)生討論作答?；蛑苯右匀蝿?wù)驅(qū)動的方式，直接組織學(xué)生學(xué)習(xí)。 　?、?詩歌語言的跳躍性很大，為了表達(dá)的需要，語序往往倒裝，而且常省略一些成分，就需要我們借助想象把詩意組合起來。看看開頭三句“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”怎樣調(diào)整就更順暢一些，請具體表述出來。(深秋時節(jié)，我獨(dú)自站立在橘子洲頭，望著湘江水向北滾滾流去。) 　　② “看”這一領(lǐng)字，一直控制到哪里?這幾句視角和寫景順序極有特色，以四人小組為單位討論特色何在?(遠(yuǎn)眺，近觀，仰視，俯察;先勾勒出群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚……，然后染色“盡染”“碧透”色彩鮮艷豐富美麗，最后賦予動態(tài)“擊”“翔”“競”……)動詞用得好，為什么好?作者筆下的秋景給我們的總體感覺是什么?(絢麗多彩、充滿生機(jī)) 　?、?聯(lián)系我們曾經(jīng)學(xué)過的馬致遠(yuǎn)的小令《天凈沙秋思》、郁達(dá)夫的散文《故都的秋》筆下秋景，為什么會有這樣的差異?(作者對景物的選取，在很大程度上制約于立益，同時也與作者的身份、性格、胸襟、氣度、經(jīng)歷關(guān)系密切。毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，是胸懷大志的杰出政治家。他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，所以他的詩詞也不同凡響，充滿豪情壯志。) 　?、?有同學(xué)說“上闕就是純寫景”，你也這樣看嗎?請結(jié)合課文具體分析?(宇宙萬物給在秋天里生氣勃勃地自由舒展、蓬勃生長，給人以積極向上的感覺。面對此景，詩人不由發(fā)出“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮?”通過詢問大自然的盛衰榮枯應(yīng)由誰來主宰的問題，自然聯(lián)想到人類社會。形象地寫出了詞人關(guān)注國家命運(yùn)，寫出了詞人對當(dāng)時革命形勢的深切感受。寫景中融入抒情，景中寓情。) 　?、?上闕提出“誰主沉浮”，下闕怎樣回答的?(小組討論明確) 　　(“攜來”兩句，寫出就在這橘子洲頭，詞人曾與許多戰(zhàn)友聚會、游覽，度過了許多不平凡的歲月。自然從上闕的舊地獨(dú)自重游，自然引起對往昔生活的回憶?！扒　苯y(tǒng)領(lǐng)中間7句，形象地概括出早期革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概。最后三句，以設(shè)問作結(jié)，形象含蓄的回答了“誰主沉浮”。主宰國家命運(yùn)的，應(yīng)是以天下為己任、蔑視反動統(tǒng)治者、改造舊世界的革命青年。蘊(yùn)含著意氣風(fēng)發(fā)的豪邁之情，抒情中顯露出主宰沉浮的凌云壯志。) 　?、?聯(lián)系“時代背景資料”，突破難點(diǎn)，體會本詞景、情、志如何和諧統(tǒng)一的。 　　齊聲誦讀全詞。 　　所謂“意”是指詩人(創(chuàng)作主體)的思想感情，所謂“象”是指所寫的客觀物象(創(chuàng)作客體)。詩歌的意象就是把情感化為可以感知的形象符號，就是詩人的思想感情和客觀景物的融合。