中考語(yǔ)文總復(fù)習(xí) 第一部分 古詩(shī)文閱讀（十三）生于憂患死于安樂(lè)課件.ppt

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第一部分 古詩(shī)文閱讀,（十三）生于憂患，死于安樂(lè),孟子(前372—前289),名軻,字子輿,鄒(今山東鄒城)人。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期著名的思想家、政治家、文學(xué)家,儒家學(xué)說(shuō)的繼承者和發(fā)揚(yáng)者。孟子是繼孔子之后儒家學(xué)派最有權(quán)威的代表人物,有“亞圣”之稱,二人并稱“孔孟”。孟子晚年退居講學(xué),與其門人萬(wàn)章、公孫丑等作《孟子》七篇,記述孟子的言行、政治主張、哲學(xué)主張及個(gè)人修養(yǎng)。其文善于說(shuō)理,氣勢(shì)磅礴,論證嚴(yán)密,富有感染力和說(shuō)服力,對(duì)后世散文的發(fā)展具有很大的影響。南宋朱熹將《論語(yǔ)》《孟子》《大學(xué)》《中庸》合稱為“四書(shū)”。 本文選自《孟子告子下》。,一、內(nèi)容主旨 這篇短文闡明了人才要在困境中造就、人處于困境之中能激發(fā)斗志和國(guó)無(wú)憂患易遭滅亡的道理。 二、寫(xiě)作特色 1.舉例與說(shuō)理相結(jié)合。開(kāi)篇先舉六個(gè)逆境成才的事例;接著歸納出“天將降大任……曾益其所不能”這一與中心論點(diǎn)緊密聯(lián)系的觀點(diǎn);再引申開(kāi)去,從正反兩個(gè)方面論述逆境對(duì)成才的作用;最后,歸納出中心論點(diǎn)。論證有理有據(jù),條理清晰,令人信服。 2.善用排比,增強(qiáng)說(shuō)理的氣勢(shì)。開(kāi)篇列舉歷史人物,一組主謂句并列排比,語(yǔ)氣強(qiáng)烈,節(jié)奏鮮明,不僅增強(qiáng)了文章的氣勢(shì),而且增加了文章的美感。,重點(diǎn)字詞句梳理,課文內(nèi)容探究,一、重點(diǎn)字詞句梳理 1.通假字 (1)曾益其所不能 曾: 通“增”,增加 (2)困于心衡于慮 衡: 通“橫”,梗塞、不順 (3)入則無(wú)法家拂士 拂: 通“弼”,輔佐,重點(diǎn)字詞句梳理,課文內(nèi)容探究,4.詞類活用 (1)必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚 苦: 形容詞的使動(dòng)用法,使……痛苦 勞: 形容詞的使動(dòng)用法,使……勞累 餓: 形容詞的使動(dòng)用法,使……饑餓 (2)所以動(dòng)心忍性 動(dòng): 動(dòng)詞的使動(dòng)用法,使……受驚動(dòng) 忍: 動(dòng)詞的使動(dòng)用法,使……堅(jiān)忍,重點(diǎn)字詞句梳理,課文內(nèi)容探究,(3)空乏其身 空乏: 形容詞的使動(dòng)用法,使……受到貧困(之苦) (4)行拂亂其所為 亂: 形容詞的使動(dòng)用法,使……亂 5.重點(diǎn)虛詞 (1)天將降大任于是人也 將: 副詞,將要 (2)人恒過(guò) 恒: 副詞,常常、往往 (3)入則無(wú)法家拂士 則: 連詞,如果,6.特殊句式 (1)舜發(fā)于畎畝之中 倒裝句,狀語(yǔ)后置 (2)困于心衡于慮而后作 倒裝句,狀語(yǔ)后置,重點(diǎn)字詞句梳理,課文內(nèi)容探究,7.翻譯下列句子。 (1)故天將降大任于是人也。 譯文:所以上天將要下達(dá)重大責(zé)任給這樣的人。 (2)所以動(dòng)心忍性,曾益其所不能。 譯文:用這些辦法來(lái)使他的內(nèi)心驚動(dòng),性情堅(jiān)忍,增加他原來(lái)所沒(méi)有的才能。 (3)入則無(wú)法家拂士,出則無(wú)敵國(guó)外患者,國(guó)恒亡。 譯文:(一個(gè)國(guó)家)如果在國(guó)內(nèi)沒(méi)有守法度的大臣和能輔佐君主的賢士,在國(guó)外沒(méi)有敵國(guó)外患(的威脅),國(guó)家常常會(huì)滅亡。 (4)然后知生于憂患而死于安樂(lè)也。 譯文:這樣以后才知道因有憂患而得以生存,因沉迷安樂(lè)而衰亡。,重點(diǎn)字詞句梳理,課文內(nèi)容探究,二、課文內(nèi)容探究 1.根據(jù)要求填空。 (1)孟子認(rèn)為人才是在艱苦的環(huán)境中造就的。當(dāng)天將降大任時(shí),它會(huì)先給人這樣的磨難: (必先)苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為 。 (2)懂得“ 入則無(wú)法家拂士,出則無(wú)敵國(guó)外患者,國(guó)恒亡 ”的道理,人們才會(huì)明白“生于憂患,死于安樂(lè)”。 (3)文章中強(qiáng)調(diào)人知錯(cuò)后才能改正的句子是: 人恒過(guò)然后能改 。 2.開(kāi)篇列舉的六位人物有什么共同特點(diǎn)?試比較分析。 這六個(gè)人都出身卑微(農(nóng)民、工匠、魚(yú)鹽販子、犯人、隱居者、奴隸),都經(jīng)過(guò)艱苦的磨煉,顯露出不同于凡人的才干,后來(lái)都被統(tǒng)治者一一委以重任,而且都各自成就了一番事業(yè)。,重點(diǎn)字詞句梳理,課文內(nèi)容探究,3.文章第2段從哪兩個(gè)方面論述了中心論點(diǎn)?運(yùn)用了什么寫(xiě)法? 從造就人才和治理國(guó)家兩個(gè)方面論述了中心論點(diǎn)。運(yùn)用了正反對(duì)比的寫(xiě)法。 4.這篇短文的第1段和第2段能否互換順序?為什么? 不能。文章的論點(diǎn)是“生于憂患,死于安樂(lè)”,先談“生”后談“死”。第1段主要是緊扣“生于憂患”的內(nèi)容來(lái)論證;而第2段的中心則是談治國(guó)之道,緊扣“死于安樂(lè)”的內(nèi)容來(lái)論證。原文的這種結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)論點(diǎn)內(nèi)容呈現(xiàn)的先后順序。(或:從認(rèn)知的層面上看,文章第1段主要從個(gè)人發(fā)展的角度來(lái)談,而第2段主要從治國(guó)的角度來(lái)談,這也符合由小到大、從個(gè)人到國(guó)家的認(rèn)知規(guī)律)如果互換,行文的邏輯就會(huì)產(chǎn)生混亂。,重點(diǎn)字詞句梳理,課文內(nèi)容探究,5.文章以“然后知生于憂患而死于安樂(lè)也”結(jié)尾,在表達(dá)上有什么作用?請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。 ①這是全文的警策之語(yǔ)。②作者在前文充分的論證說(shuō)理之后,水到渠成地推出這個(gè)結(jié)論。③照應(yīng)題目,既深化了主題,也點(diǎn)明了文章的中心論點(diǎn)。 6.本文主要采用了什么論證方法?請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明。 文章采用舉例論證和道理論證相結(jié)合的方法,先列舉六個(gè)人物的事例,從個(gè)人角度正面論證“生于憂患”;再采用道理論證,從國(guó)家的角度反面論證“死于安樂(lè)”。 7.文中孟子認(rèn)為,一個(gè)國(guó)家要想避免“亡”的命運(yùn),必須具備哪些條件? ①在國(guó)內(nèi),有堅(jiān)守法度的大臣和輔佐君王的賢士;②在國(guó)外,有能與本國(guó)相匹敵的敵國(guó)和來(lái)自外國(guó)的禍患。,重點(diǎn)字詞句梳理,課文內(nèi)容探究,8.孟子在文中列舉了六位歷史人物的經(jīng)歷,強(qiáng)調(diào)了“逆境能成才”的觀點(diǎn);現(xiàn)在有人認(rèn)為“順境也能成才”。對(duì)此,你有什么看法?請(qǐng)舉例談?wù)劇?略。(開(kāi)放性試題。針對(duì)其中一個(gè)觀點(diǎn)或結(jié)合兩個(gè)觀點(diǎn)來(lái)談,言之成理即可) 9.人生就是一次遠(yuǎn)航,有艷陽(yáng)高照,也有雨雪交加,很難一帆風(fēng)順。身處逆境時(shí),我們應(yīng)以怎樣的心態(tài)來(lái)對(duì)待?這篇文章給我們帶來(lái)哪些啟示? 示例:應(yīng)以積極和樂(lè)觀的心態(tài),勇敢地迎接困難和挑戰(zhàn)。古代先賢歷經(jīng)苦難最終取得成功,這啟示我們:生于憂患,死于安樂(lè)。要像一個(gè)遭遇風(fēng)暴的漁夫,憧憬著美好與希望,包蘊(yùn)著力量與勇氣,撐滿帆去搏擊風(fēng)浪;或像一只高傲的海燕,勇敢地迎接暴風(fēng)雨的挑戰(zhàn)。(言之成理即可),