2019年秋二年級語文上冊《窗前的氣球》教案 魯教版.doc

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《窗前的氣球》 《窗前的氣球》本組以“關(guān)愛他人”為專題組織教材內(nèi)容，《窗前的氣球》是其中一篇敘事性文章，主要表現(xiàn)同學之間的友愛。課文以科利亞的情感變化為線索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學用畫著笑臉的氣球給科利亞帶去問候的故事。 全文雖然沒有用文字明確告訴學生什么道理，卻充滿著溫馨的友愛之情。課文貼近學生生活，充滿童心童趣，是引導學生學習語言、練習朗讀、體會真摯情感、拓展想象的好教材。課文內(nèi)容淺顯易懂，自然不用深講多問。識字寫字及朗讀教學仍是本課的重點。以讀為主，引導學生通過多種形式的反復朗讀便可讀中理解、讀中感悟，體會真摯的友誼，體驗情感的變化；再通過一些必要的說話訓練、想象練習，就課文中的空白點對學生進行適當引領(lǐng)，又可讓學生品味語言，學習語文。 二、教學目標 1．認識7個生字“科、亞、呆、始、猜、拴、逗”。正確書寫8個字“戶、亞、角、周、床、病、始、張”。 2．正確、流利、有感情地朗讀課文。 3．體會主人公的情感變化，領(lǐng)會課文中所要表達的美好友情。體會科利亞一個人躺在病床上的孤寂和看到氣球后的情感變化，體會同學之間的真摯情意。讓學生懂得珍惜友情，在恰當?shù)牡臅r機用友情溫暖別人。 3.通過朗讀感悟，啟發(fā)學生懂得珍惜友誼。 三、教學重點、難點 學習生字新詞，正確書寫生字；通過朗讀體會科利亞病床上的孤獨和看到氣球后的情感變化，從氣球中體會同學之間的真摯情意。 四、教學準備 氣球、生字卡片、生字書寫紙、課件 《窗前的氣球》教學設(shè)計 教學過程： 一、激趣導入， （課前教室里，學生掛上五顏六色的氣球）孩子們，看教室里五顏六色的氣球多美呀，大家都喜歡，可你們知道嗎？有一種氣球還能幫小朋友治病呢，不信啊，讓我們一起走近“窗前的氣球”來看個究竟吧！生齊讀課題《窗前的氣球》 二、初讀感知，合作交流 1、打開課本105頁，大聲的朗讀這篇課文。遇到不認識的生字該怎么辦呢？誰來提醒大家？ 同學們的辦法真多。現(xiàn)在請同學們用正確的姿勢開始讀書，別忘了給每個自然段標上序號。（生讀課文師巡視以便糾正生的讀書姿勢） 2、我發(fā)現(xiàn)同學讀書都非常認真!課文里的生字詞都認識了嗎？紅氣球可要考考你。看，它們出來了。 科利亞 呆呆地 猜出來 開始 拴著 逗人 先自己試著讀一讀。 誰想讀給大家聽，（當小老師領(lǐng)讀、指名讀、齊讀）注意指導：呆呆地 拴著 3、變色的是這一課的生字，你能牢牢地記住哪個，要說清楚你是怎么記住他的喲。同桌互助，讀一讀，記一記，說一說。 出識字卡：科 亞 呆 始 猜 拴 逗 誰來讀。指名讀， 開火車讀。 4、學得真快，我們來做個小游戲吧。游戲的名字叫“我是誰”。 老師請一名同學扮演生字，其他同學是回答者。例如：戴頭飾“拴”的同學問，“我是誰” 對面同學回答“你是拴”你的伙伴是“拴住”（可以找任意一個學生問）。 先指一名同學上臺，問全體同學，再以組為單位玩 （可以準備多個帶生字的頭飾，分組玩。） 5、大家一起做游戲真快樂。瞧，生字朋友真調(diào)皮，藏到課文中去了。咱們一起來讀讀這個小故事吧。課文一共有幾個自然段？用你的手勢告訴我。 那我們就請5位小朋友來讀這個故事。其他同學認真聽，想一想讀了課文，你都知道了什么？（學生行為預(yù)設(shè)：學生對于“猜”容易念錯或者讀錯。） 三、品讀課文，領(lǐng)悟真情。 1、這么短的時間就已經(jīng)把課文讀得字通句順了，很不容易，相信在接下里的學習中，你們會讀的更好。 誰來說一說，讀了課文，你都知道了什么呢？ 第一段： （出示圖）是啊，讀了課文我們都知道科利亞病了！他得的是---傳染病。你知道什么是傳染病嗎？生活中，你聽說過哪些病是傳染??？（……） 師： 只要你接觸過病人，用過病人用的東西，呆過病人呆的地方，就有可能被傳染上和他一樣的病，這種病就叫做傳染??！ 這種病多可怕呀！所以醫(yī)院規(guī)定—— 師：這里的“誰’你覺得可能是哪些人？ 所有的親人和朋友都不能來看他。他也不能到病房外面去，科利亞不能去上學，不能去公園，你想想還有哪些開心的事情他不能做？（“他不能…他不能…他更不能…”） 師： 所有的親人和朋友都不能來看他，這么多開心的事情科利亞都不能做，如果你是科利亞，你的心情會怎樣？(學生質(zhì)疑預(yù)設(shè)：1、科里亞會不會難過？2、科里亞太不幸了，誰能幫助她呀？ ……）把學生的提問板書到黑板上。 師： 帶著你的體會讀吧！可以加上動作來讀----“他得是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去?！? 第二段 2、師：（出示課件）你們看這就是病床的科利亞。 誰來讀讀這句話-----“科里亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。” （評價提示：“呆呆地”會是什么樣的表情呢？你能帶著這樣的表情讀嗎） 師：是呀，空蕩蕩的病房里，科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶?？墒撬芡绞裁茨兀? 師：除了對面的樓房和一角天空，科里亞看不到什么？ 師：是啊，科利亞每天都這樣孤單地躺著，每天都這樣寂寞地望著窗外！他多么希望走出病房，多么希望有人來陪伴他呀！可是，除了對面的樓房和一角天空以外，什么也沒有，他覺得——真沒意思。（板書） A:你能體會著他的心情讀一下這部分嗎？ B：老師也想體會著讀一下。行嗎？（配樂范讀） 你覺得老師讀得怎么樣？（生評價）你也想讀得這么好嗎？讀的時候，我知道科利亞他太孤單，太無聊了。我是體會著他的心情讀的，你快試試吧！ D: 誰想讀給大家聽？可以加上你的表情和動作。（指名配樂讀） 第三、四段 3、師：就在科利亞感到特別孤單、無聊的時候。突然發(fā)生了奇怪的事情(動畫演示)——你們看：指名讀屏幕上的句子?！巴蝗?，一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎么回事？” 師：怎么回事？快來讀一讀第四自然段。 生自由讀第四段。 師：怎么回事？生交流。 師：我們也來看一看這神奇的氣球吧！ 這是一個什么樣的氣球？ 師 ：你們可愛的小臉哪去了？誰來讀這兩句話：“科里亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。” 這下他猜出來了，準是米沙想的招兒。 4、師 ：科利亞一下子就猜出來這是-----米沙想的招。他為什么一下子就這肯定到是米沙想的招呢？ （提示：我們來想象一下：也許平日里科利亞和米沙——也許————也許———） （生想象交流--------） 師：此時的科利亞會是怎樣的心情呢？-----科利亞的心情一下子好了許多。能通過你的朗讀告訴大家嗎？（評價提示：“一下子”就是很快馬上的意思） 師：透過這可愛的紅氣球，科利亞好象看到了什么，快找一找，把它畫出來。 生讀：“他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳?！? 師：出示詞語：“嘰嘰喳喳”嘰嘰喳喳是什么聲音？還有哪些小動物說話的聲音也是嘰嘰喳喳？ 現(xiàn)場表演（教師拿出氣球）-----他們嘰嘰喳喳地會說些什么呢？（創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導學生理解唧唧喳喳指手畫腳）誰來讀？嘰嘰喳喳的場景多熱鬧啊，誰再來試試？ 師：同學們，此時你就是米沙，你和大家通過這個紅氣球，想對科里亞說什么呢？ 生交流 師：（出示動畫） 科利亞看到這個氣球，他明白大家的心意了。你們看他高興地笑了。誰來讀讀這句話 “窗前的氣球，代表同學們來問候科里亞?？评飦喭巴饽菑埗喝说摹靶∧槨?，高興地笑了。 師：是同學們的關(guān)心，與友愛，趕走了科利亞的孤單，寂寞；是同學的聰明、妙招，讓病床上的科利亞展開了笑臉。（板書：高興地笑了）帶著我們的祝福齊讀：“窗前的氣球，代表同學們來問候科里亞?？评飦喭巴饽菑埗喝说摹靶∧槨?，高興地笑了。” 四、指導寫字 師：有了同學們的牽掛，科利亞的病一定會很快好起來的。窗前的紅氣球帶給科里亞一張可愛的笑臉，帶給在座的各位同學的是要學習的生字。 1、仔細觀察這幾個字，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？你打算怎樣記住它？病 床 周學生交流，老師總結(jié)：這三個字都可用加一加的方法記住。 2、伸出右手手指和老師一起寫寫“病”這個字。上橫要短，左撇要長。里面丙的橫要很短。 床字里面木得捺要舒展，周的里面上面是土 下面是口。 3、翻到課本107頁，把這三個半包圍結(jié)構(gòu)的字，描一個，寫兩個。注意寫字姿勢。 五、課堂總結(jié)： 讓我們記住這傳遞友情的氣球吧，因為它能給我們帶來快樂，帶來幸福。 板書： 窗前的氣球 真沒意思 高興地笑了 六、拓展延伸，深化主題。 師總結(jié)：是的，窗前的氣球傳遞的是衷心的祝福，純真的友誼。老師知道有一本書中講了好多這樣的故事，它叫《愛的教育》，同學們可以找到注音本的讀一讀。