2019年秋六年級語文上冊 第一單元 2《生命生命》教案 魯教版五四制.doc

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生命 生命 教學要求： 知識與能力：認識5個生字，會寫8個生字。正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。 過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。 情感態(tài)度與價值觀：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。 教學重點： 1、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。 2、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。 課時安排：2課時 教具準備：課件 第一課時 教學要求： 1、認識5個生字，會寫8個生字。正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步背誦課文，積累好詞佳句。 3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。 教學重點： 感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。 教學過程 一、 導入 今天，我們去認識一位臺灣女作家，名叫劉俠，大家都叫她杏林子，她就是第19課的作者。出示幻燈 聽了老師的介紹，你想說些什么？（初步認識作者，感受她的堅強和對生活的熱愛。） 二、初讀課文，掃清字詞障礙。 1、今天我們要學習的課文，就是她對生命的一種感悟，請大家在預習的基礎上初讀課文，注意讀準字音，讀通句子。 2小組學生字詞。 提出自己不懂的詞語，組內先交流。 3指名讀詞、解詞。 三、再讀課文，整體感知課文的主要內容。 1、 小組檢查讀書情況，并說說本文寫了什么內容？共寫了幾件事情？ （飛蛾掌中求生、瓜苗縫中生長、心臟沉穩(wěn)跳動） 2、 那件事情最讓你感動？把這一部分認真的讀一讀，把自己的感受寫在書上。也可以提出不懂的問題。 四、布置作業(yè); 1、查找關于人生的格言警句。 2、熟讀課文。 3、抄寫生字詞。 第二課時 教學要求： 1、正確、流利、有感情地朗讀課文，指導背誦課文。 2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。 3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。 教學重點： 1、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。 2、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。 教學過程： 一、 談話引入：同學們，今天我們接著學習19課，老師要和大家一起繼續(xù)深入探討生命的含義。齊讀課題《生命，生命》 初讀課文時，同學們了解了本文作者是我國臺灣一位著名的作家——杏林子，在她的作品中，有很多是思考生命問題的，這篇文章一開始，她就提出了一個問題生命是什么呢？板書：生命 二、深入學習： （一）第一自然段。指讀 （讀出思考的感覺。） （二）生命是什么呢？回憶2-4自然段，杏林子列舉了哪幾個事例來講述生命的意義？ 板書：飛蛾掌中求生 瓜苗縫中生長 心跳沉穩(wěn)跳動 [設計意圖：這是一個整合的過程，把本篇課文的內容、條理、中心梳理清楚，是學生學習過程中的點睛之筆。] 這三個普普通通的小事例，分別代給作者怎樣的思考呢？ （三）第二自然段 過渡：杏林子在寫作的時候，捉住了一只騷擾她的飛蛾。這只小小的飛蛾觸動了杏林子對生命的思考。 指讀，說說你讀懂了什么？ 重點：1.只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了：（渺小、脆弱、短暫） 2.但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明?。◤娏业那笊? 學生交流：你從文中的哪些詞語想到的？（理解：稍、掙扎、極力、標點） 一讀，(個人) 創(chuàng)設情景：面對強大的我，飛蛾此時可能說什么？ 追問：我想對小飛蛾，你的生命這么渺小，這么微不足道，不如放棄吧，何必苦苦掙扎？ 引導學生談感受，板書：不放棄 [設計意圖：進行角色體驗：即閱讀時，引導學生走進文本，把自己擺進去，假想自己就是文中的某一角色，與文中角色合而為一，想象文中角色──自己在文中所描寫的那種境界中會怎樣想、怎么說、怎么做、有什么感受。引導學生把情感位移到飛蛾，和飛蛾形成了情感上的共鳴，達到了和飛蛾一致的反應，這時，再讓學生通過多種形式的朗讀，體會“它掙扎著，極力地鼓動雙翅”就能夠入情入境了。] 再讀(個人)（字號變大） 激情：我明白了，生命就是鼓動的雙翅，就是強烈而鮮明的求生欲望，就是面臨絕境永不放棄的精神！ 三讀（齊讀）（字號第二次變大） 小結學法：同學們學習這一部分時非常會想像呀，這就是結合語言文字展開合理想像，下邊學習中還要使用這種方法幫助我們學習。 [設計意圖：學法指導，培養(yǎng)學生學習能力。結合語言文字，展開合理想象，作為閱讀方法貫穿全文的學習始終，] 能背誦下來嗎？指導背誦：前幾句是杏林子看到的，后邊是她想到的， 板書：見聞 感受 練習一下，把這些語言背下來，讓那種面臨絕境永不放棄的精神不僅寫在紙上，寫在大屏幕上，還要寫進我們的心里。 背誦。（屏幕上文字消失，出現(xiàn)飛蛾） （四）第三自然段： 過渡：飛蛾求生的精神讓它改變了自己的命運，這種精神也給人們的帶來了啟示。而一粒掉進磚縫中的香瓜子竟然冒出一截小瓜苗，使杏林子對生命又有了哪些新的認識呢？讓我們繼續(xù)抓住重點詞語，展開想象，深入體會。 兩人朗讀，一人讀杏林子看到的，一人讀她想到了什么？ 從縫中瓜苗身上你感受到了什么？出示文字 墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。 創(chuàng)設情景：小瓜苗呀，你別長了，你沒有肥沃的土壤，沒有溫暖的陽光，你能活幾天呀！ 你想怎樣向人們展示自己頑強的生命力？ （冒出、竟然、沖破、不屈向上、茁壯生長）板書：不屈服 這樣的一個小瓜苗給杏林子帶來什么樣的感受？（意想不到：竟然、竟；敬佩） 指讀、評讀，再指讀 師生合作背誦，師背看到的、生背想到的。 [設計意圖：一是讓學生把握文章的表達特點，作者寫見聞時是先寫看到的聽到的，再寫自己的感受；二是指導學生背誦，提高課堂教學實效性。] （五）第四自然段：指讀思考，出示燈片 過渡：對于香瓜子來說，生命就是面對困難不屈服的精神。當杏林子聽到一聲聲沉穩(wěn)而又規(guī)律的心跳時感到震撼，她對自己生命的思考也由此展開。對于我們來說，生命是什么？指讀，出示文字 師：心跳，這就是我們的生命。你們想過了嗎？ 請同學們把手放在心臟處， 靜靜感受心臟的跳動，你感受到了什么？ 杏林子是通過聽診器，聽到了心跳，你聽，就是這樣的聲音：沉穩(wěn)而有規(guī)律！ 你知道嗎 補充資料：杏林子12歲，患上了類風濕性關節(jié)炎。在長達50年的病痛煎熬中，她曾因病變而呼吸困難，全身百分之九十以上的關節(jié)壞死。但是她數(shù)十年來堅持自修，坐在輪椅上，在膝蓋上架上小木板，用兩個手指夾著筆寫作。 她雖然病魔纏身，但同別人一樣有著頑強的生命力，看到飛蛾求生他感到了——震驚，聽到自己的心跳，感受到了生命的——震撼，帶著自己的感受讀讀這句話。 追問：這一聲聲沉穩(wěn)而又規(guī)律的心跳除了感受生命的存在，還引發(fā)了作者怎樣的思考？ [設計意圖：課前學生搜集、閱讀杏林子生平資料，閱讀她的文章，對了解杏林子，了解她不平凡的經(jīng)歷有幫助，從而產(chǎn)生強烈的閱讀期待。課上給學生機會，結合資料交流朗讀，更會給學生以精神上的強烈震撼。] 出示文字 我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。 談談對這兩句話的理解，板書：負責任 杏林子是怎樣好好使用生命的？ 有誰白白糟蹋了自己的生命？ 指讀 剛才同學們也靜靜地感受到自己心臟地跳動，也引發(fā)了你對生命地思考。同學們大概有10歲了，你想想在學校，在家里，在社會上怎么做，就是好好使用了他，對你10歲的生命負責了呢？ 好好學習，以后為國家做貢獻。多做一些有意義的事。 [設計意圖：這篇文章最重要的是把對生命的感悟和實際生活結合起來，此環(huán)節(jié)的目的引領學生思考如何讓自己有限的生命發(fā)揮出無限的價值。] 此時你知道生命是什么了嗎？結合板書小結 （六）第五自然段： 過渡：生命是寶貴的，人的一生應該這樣度過： 齊讀。 雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己獲得更加光彩有力。 說得多好哇，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值，這就是杏林子，是怎樣做的你知道嗎？ 補充資料 杏林子一生寫下了四十本著作，有小說，有電影劇本，被評為臺灣十大杰出女青年，最有影響力的作家。我們了解她以后，一定會讀出更多的感受。 體會：有限、無限 你們知道的還有誰是這樣的人？ 帶著對這些人的敬佩之情背誦或朗讀這段話。 從你們的渴求知識的眼神中，朗朗的讀書聲中我感受到了你們光彩有力的生命。 （七）總結：我們通過邊讀邊思考，采用抓重點詞語和展開想象的方法學習了課文，走近了杏林子，和她一起思考生命的含義。其實思考生命的過程，也是珍視生命的過程。希望每個同學都像杏林子那樣：珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。 再讀課題 三、作業(yè)：1.小練筆：杏林子寫飛蛾求生、瓜苗生長、心臟跳動時，每個事例都是先寫見聞，再寫感受。在我們的生活中，多少感人的畫面一閃而過，（出示圖片）我們也像杏林子一樣，先把自己看到的描寫下來，再寫寫自己的感受體會。 [設計意圖：讀寫結合。一是讓學生把握見聞的寫作特點，嘗試自己寫見聞寫感受；二是聯(lián)系生活積累，體會生命的含義。] 2.學探發(fā)展練習1-3 。 3.背誦課文。 19 生命 生命 飛蛾掌中求生———不放棄 瓜苗縫中生長———不屈服 珍惜生命 心臟沉穩(wěn)跳動———負責任 見聞 感受