一年級數(shù)學上冊 第8單元 20以內(nèi)的加法 8.2.1《9加幾》說課稿 冀教版.doc

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《9加幾》說課 一、教材分析 《9加幾》的進位加法是在10以內(nèi)數(shù)的加減法、十加幾及十幾加幾的（不進位不退位）加法的基礎(chǔ)上進行學習的。它為后繼其它的20以內(nèi)進位加法的學習做鋪墊，在一年級數(shù)學學習階段占有非常重要的地位。本節(jié)課教材安排了一個學生喜歡的“鵝”場景為題材，使學生能夠從實際生活經(jīng)驗出發(fā)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。數(shù)學新課程標準重視培養(yǎng)學生解決問題能力與基本計算能力二者的結(jié)合學習，所以我認為在教這部分內(nèi)容時，應(yīng)教會學生如何用數(shù)學的發(fā)展眼光對待問題，并在實際操作中形成個性化的數(shù)學思想，探索并總結(jié)出合理、簡便的計算方法。 二、學情分析 學生已有的知識基礎(chǔ)：開學以來學生較為系統(tǒng)地學習了10以內(nèi)的加減法、十加幾以及十幾加幾的加法的計算，并在學習初期學生就已經(jīng)經(jīng)歷了利用擺花片動手操作來探索計算方法的過程。 學生已有的生活經(jīng)驗：在日常的生活中學生經(jīng)常用到9加幾的計算，例如很多學生經(jīng)常自己買文具，買零食等，甚至有的學生已經(jīng)能進行簡單的計算但是因為沒有經(jīng)過系統(tǒng)學習和訓練，在方法上還不夠成熟。 教學環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)注重學生自主探索能力與合作交流能力的培養(yǎng)，并在過程中培養(yǎng)學生用發(fā)展眼光看待數(shù)學問題的學習慣，形成個性化數(shù)學思想。同時結(jié)合我們先學后教當堂訓練課堂教學模式，使學生樂學并易學。 3、 教學目標和重難點。 （1）教學目標。 知識與技能：通過問題情境，經(jīng)歷動手操作、用自己的方法計算、交流個性化算法的過程。 過程 與方法：能正確計算9加幾，了解“湊十”的方法。 情感態(tài)度與價值觀：愿意與他人交流自己的算法，體驗算法多樣化。 （2）重點、難點。 重點：正確計算9加幾。 難點：理解“湊十法”。 四、教學模式 “先學后教，當堂訓練”教學模式。先學后教，當堂訓練是一種教學思想。它著眼于每個學生的成長，立足于學生的終身發(fā)展，充分發(fā)揮學生的潛能。實現(xiàn)了課堂的有效、高效。 五、教學方法 小組合作，提出問題，解決問題 六、教學設(shè)計 （一）、復習鋪墊 。 1.口算： 9+( )=10 10+1= 10+2= 10+3= 10+4= 10+5= 2. 數(shù)的分解。 口算練習是每節(jié)數(shù)學課的必做功課，在這里除了作為常規(guī)數(shù)學課練習外，主要對舊知進行了復習，充分調(diào)動學生已有的學習經(jīng)驗，使學生能夠順利將10加幾的簡便性應(yīng)用到9加幾的學習上。 3. 再從日常生活情景導入，讓學生通過看圖尋找數(shù)學信息，并提出問題，培養(yǎng)學生的觀察能力和問題意識，激發(fā)學生的學習興趣，同時讓學生感覺數(shù)學就在我們身邊。 （二） 觀察情景圖 自主探究 １、學生會按顏色分，有9只白鵝，3只黃鵝，會提出不同問題，（1）一共有多少只鵝？（2）白鵝比黃鵝多幾只？ （3）黃鵝比白鵝少幾只？ 根據(jù)學生回答隨機板書。 9+3 9-3 9-3已經(jīng)學過了，同學們很快算出得數(shù)。 如何計算9加幾既是本課的重點，又是難點。怎樣突破難點，把握重點，又能讓學生得到多方面發(fā)展呢？我們在此環(huán)節(jié)選擇了自主學習、自主探究的方法。 列出9+3后，引導孩子們自己去擺、去想、去算。在此，教師提出具體的要求：“請大家在左邊擺9個紅色的圓片代表9只白鵝，右邊擺3個黃色圓片代表3只黃色的鵝。擺好后想想怎么算？” 此時教師巡視全班，去捕捉孩子計算方法。 全班交流時，重點引導孩子們說出自己是怎么算的。 有的同學一個一個地去數(shù)，1、2、3……直到12；有的從9接著數(shù)，10、11、12。這些方法在我們成人看來有些幼稚，但都是孩子思維過程的真實呈現(xiàn)，只要算得對，教師都予以肯定。 當孩子出現(xiàn)湊十的方法時，教師及時予以表揚，并請孩子到黑板擺圓片來展示自己的思維過程，并重點說一說自己是怎么想的。孩子的表達可能不夠規(guī)范，不夠嚴謹，……對于孩子們的種種表達，教師給以足夠的寬容。只要孩子們表達出湊10的想法即可。 當然，如果孩子們沒有出現(xiàn)我們所期望的“湊十”也沒有關(guān)系，教師可以以參與者的身份來提示學生“有沒有更簡單的方法呢？”試著讓孩子擺弄圓片去做，若還是不行，教師就邊演示邊向?qū)W生介紹“湊十”的方法。還可以讓孩子們打開書，看看丫丫的做法，你明白嗎？并且試著說一說，擺一擺。最后，教師再完整地用圓片演示“湊十”的過程，并用規(guī)范的語言描述計算過程，從3中先拿出1個與9湊成10，10再加2得12。以此來影響孩子，而不是對孩子的表述強加要求，讓孩子們在潛移默化的影響中漸漸地領(lǐng)悟“湊十”法。 在發(fā)現(xiàn)這幾種不同的方法之后，教師及時引導學生對幾種方法進行比較，讓他們覺得用 “湊十”的方法計算起來又對又快，在對比中感受數(shù)學的簡捷之美。 （三） 嘗試應(yīng)用，及時印證 算一算部分，是對前面學習及時鞏固的環(huán)節(jié)。計算時，讓學生先讀懂圖意，再去計算。 （四）課堂練習，鞏固新知 練習部分，我選擇的是教材本身的習題，一方面這些題從具體的圖到算式到應(yīng)用，步步提高；另一方面，課堂及時反饋，也有利于減輕孩子的負擔。 通過練習，讓每個學生都能熟練計算方法，并通過解決實際問題，讓學生感到生活中處處有數(shù)學，第二題采取游戲競賽的形式激發(fā)學生的參與積極性，培養(yǎng)競爭意識。 “算法多樣化”也是我本節(jié)所追求的。對于孩子獨立思考出來的每一種算法，教師都不作硬性評價，真正尊重學生的個性選擇。也許成人的干預(yù)立竿見影，但真正的學習應(yīng)是讓學生在學習的過程中，經(jīng)過不斷地自我反思，逐漸形成自己的認識，從而達到算法上的優(yōu)化。這個過程是需要時間去體驗、去感悟、去反思的，是循序漸進的。 七、板書設(shè)計 9加幾