二年級數學上冊 第二單元 加減混合運算 2.2《加減混合運算》說課稿 冀教版.doc

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2.2　《加減混合運算》 今天我說課的內容是冀教版小學數學第三冊第二單元加減混合運算的這部分知識。本課指導學生在解決具體問題的過程中，理解運算順序，掌握簡單的加減混合運算的技能并運用加減混合解決簡單的問題。在認真學習《數學課程標準》，深入鉆研教材，充分了解學生的基礎上，我準備從以下幾個方面進行說課： 一、說教材 “加減混合運算”是是在學生已經掌握100以內加減法，兩步連加運算的基礎上進行教學的。這部分內容是今后繼續(xù)學習四則混合運算和解決稍復雜問題的基礎。教材通過“買皮球”的情景展開對簡單加減混合運算知識的學習。本節(jié)課的設計依然遵照以解決問題為框架，在解決問題的過程中理解混合運算的順序。這樣安排，一方面，可以利用現實的素材幫助學生理解運算順序。另一方面，有助于學生體會運算的價值。 二、說教學目標 知識與技能: 結合具體情境，經歷自主探索三個數加減混合運算計算方法的過程，掌握加減混合運算的順序，能正確計算100以內的加減混合運算。 過程與方法：通過解決“買球”情境中的數學問題，理解加減混合運算的算理，學會用加減混合運算解決生活中的簡單問題。 情感態(tài)度與價值觀：在解決簡單問題的過程中，體會數學與生活的密切聯系。 三、說教學重、難點 根據對教材的把握和本課的教學目標，我將本課的教學重點設定為掌握100以內加減混合的運算順序和算理。難點設定為：能用加減混合運算解決簡單問題。 四、教法設計及學法指導 為突出重點、突破難點，設計教法及學法如下： 1、緊密聯系學生的生活實際。結合具體情境激發(fā)學生的學習興趣，通過解決生活中的實際問題，理解混合運算的順序。 2、引導學生主動地探究。對知識和方法不是直接地揭示，而是靠學生在自己感知的基礎上探索獲得。教師要幫助學生在具體的情境中理解，體驗運算順序，而不是把這個規(guī)定強行灌輸給學生。這樣的安排，既有利于培養(yǎng)學生主動學習和探索的習慣，促進學生學習方式的轉變，使學習過程成為主動的、生動活潑的和有個性的過程。 3、培養(yǎng)學生解決問題的能力。在培養(yǎng)學生計算能力的同時，提高學生分析和解決問題的能力。通過一些習題，激發(fā)學生探索和解決問題的熱情，引導學生探索解決問題的不同途徑和方法，并有目的地培養(yǎng)合作學習的意識。 五、教學過程 《數學課程標準》提倡以“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展、反思”的基本模式展現內容。為了讓學生經歷“數學化”和“再創(chuàng)造”的過程，基于以上想法，教學過程我設計了以下幾個環(huán)節(jié)： （一）創(chuàng)設情境，復習導入。 通過創(chuàng)設一個學生喜歡的森林聯歡會情境，復習舊知，導入新課，很容易的激發(fā)學生的學習興趣和積極性。 （二）合作探究，學習新知。 首先，結合教材呈現“小山羊幫助聯歡會買皮球”的情境，讓學生自己觀察情境圖，說一說發(fā)現了了哪些數學信息，并根據數學信息提出問題，解決問題。引出本課的新知，然后通過小組合作，討論探索出加減混合的計算方法。 （三）鞏固拓展，實踐應用。 在這一環(huán)節(jié)，我設計了多種形式的習題，對本課所學知識進行鞏固拓展，使學生用數學知識解決生活問題的能力得到了提高。 （四）達標反饋 課堂教學中要及時的反饋學生的學習情況，考查學生是否完成了學習任務，達到了學習目標，本環(huán)節(jié)安排了的習題不脫離教材，完全是圍繞本課知識設計的，對學生反饋出來的問題，教師要及時處理。 （五）課堂小結。 雖然只是短短幾分鐘的時間，學生卻在反思和總結中，再次強化本課所學內容，并提出自己學習中的困惑。 （六）布置作業(yè)。 六、說教學反思。 在本課教學中，我遵循了學生的認知規(guī)律，以素質教育思想為指導，學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作學習為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，設計了以上教學環(huán)節(jié)。由于水平有限，其中定有許多不當之處，懇請各位老師給予批評指正，謝謝！