三年級數(shù)學下冊 七 生活中的小數(shù) 小數(shù)加減法教案 冀教版.doc

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七、生活中的小數(shù) 小數(shù)加減法 　　教學目標： 1、 結(jié)合具體情境，經(jīng)歷自主嘗試簡單的一位小數(shù)加、減計算的過程。 2、會計算一位小數(shù)的不進位加法和不退位減法，知道用豎式計算時小數(shù)點要對齊的道理。 　　3、經(jīng)歷交流各自算法的過程，體驗算法的多樣性。 　　教學準備：多媒體課件 　　教學過程： 　　教學環(huán)節(jié) 設計意圖 教學預設 　　一、談話引入 　　師：你們自己去買過東西嗎？ 　　師：有沒有同時買過幾樣東西呢?今天，我們就一起到商場走一走？怎么樣？ 　　二、問題情境 　?、背鍪厩榫皥D 　　仔細觀察，說說你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學信息？ 　　⒉提出問題。 　　師：根據(jù)圖上給出的信息，誰能提出一個數(shù)學問題？ 　　3．師：下面，咱們先來解決“一共花了多少錢？”的問題。 　　三、自主探索，解決問題 　?、睂W生自己嘗試解決問題。 　　師：自己在練習本上試著做一做，你是怎樣算出得數(shù)的，把過程寫下來。 　?。ㄗ寣W生用自己的方法進行解答。教師巡視為下面的交流做準備。） 　　⒉小組討論。 　　3．交流算法。 　　學生可能會出現(xiàn)的情況。 　?。?）、2元加4元等于6元， 　　4角加5角等于9角， 　　6元加9角等于6元9角。 　?。?）、2.4元=24角 　　4.5元=45角 　　24+45=69(角)=6.9元 　　(3)、用豎式計算。 　　2.4+ 4.5=6.9 　　豎式計算,如果學生沒有寫出來,教師應參與其中，與同學們一起交流。 　　3、討論。 　?。?）、五種算法有什么共同點？ 　?。?）、用豎式做小數(shù)加法時，為什么“小數(shù)點”一定要對齊？ 　　通過討論使學生明確：①這三種方法都是元和元相加，角和角相加，即相同單位的數(shù)相加。②用豎式計算小數(shù)加法時，小數(shù)點要對齊，也就是相同單位的數(shù)要對齊。 　　4、檢驗與應用。 　　師：孩子們，今天的知識你們學會了嗎？那，我可要考考大家了。 　　問題：買雞蛋比買豆腐多花了多少錢？ 　?。?）．選擇你喜歡的方法，學生自己列式計算。 　?。?）．交流算法。 　?。?）．總結(jié)用豎式計算小數(shù)減法的方法。 　　四、嘗試練習。 　　第1題：用自己喜歡的方法計算，交流時，說一說自己是怎樣算的，強調(diào)：用豎式計算，小數(shù)點一定要對齊。 　　第2題：此題有多種答案，鼓勵學生獨立選擇信息，列式計算，說出算法。 　　第3題： 　?。?） 出示情境圖，了解圖上的數(shù)學信息。 　?。?） 每位同學做一個就餐計劃，全班交流。 　　教師要注意關注學生食品搭配是否合理。 　　談話入手，從學生的日常生活入手，拉近了課堂與學生的距離，趣味性高。學生非常愉悅、輕松地進入課堂。 　　讓學生觀察情景圖，并說一說發(fā)現(xiàn)的數(shù)學信息，培養(yǎng)了學生用數(shù)學的眼光觀察事物的意識和能力。 　　問題具有開放性，訓練了學生的發(fā)散思維。 　　一句導語，過渡到新授課上來。非常自然，水到渠成。 　　充分挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗，把學習的主動權讓給學生，發(fā)展學生的自主學習能力。 　　先自己思考，再交流，學生經(jīng)歷了自己解決問題的過程，交流時可以互相分享。整個學習過程中，培養(yǎng)學生自主探索的意識，也讓學生在這個學習活動中有成就感。 　　一題多解，體現(xiàn)多樣化的解題方法?；钴S學生思維。 　　教師是課堂學習中的一員。與學生一起共同完成教學任務，是學生的大朋友。 　　先讓學生自己總結(jié)，有利于提高他們的總結(jié)歸納能力。 　　這一環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了數(shù)學知識間的融會貫通及密切聯(lián)系。是要孩子們明白，這幾種算法雖然不同，但道理卻是相通的。都是相同單位的數(shù)相加，理解了這一點，那么，在做小數(shù)加法時，小數(shù)點要對齊的道理也就迎刃而解了。 　　有了前面的學習基礎，這一環(huán)節(jié)其實是對前面學習班復習、鞏固再拓展。要給學生創(chuàng)造自主學習的機會，是學生在已有知識水平的基礎上自主解決問題，培養(yǎng)自主學習的好習慣。 　　注意培養(yǎng)學生認真審題以及鼓勵學生用自己的方法解決問題的良好習慣。 　　同時也要注意了培養(yǎng)學生認真計算、書寫工整的良好學習習慣． 　　培養(yǎng)學生節(jié)約、愛惜糧食的傳統(tǒng)美德，合理搭配自己的飲食。 　　孩子們的學習積極性會很高，這是他們切身體會的，他們定會對這個問題感興趣，踴躍發(fā)言。 　　經(jīng)過兩年多來的數(shù)學學習，學生完全能夠說出情境圖給出的數(shù)學信息。 　　孩子們會提出用“一共花了多少錢？”和“買雞蛋比買豆腐多花了多少錢？”兩個問題。