四年級語文下冊 11《永遠的白衣戰(zhàn)士》文本解讀 蘇教版.doc
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《永遠的白衣戰(zhàn)士》 《永遠的白衣戰(zhàn)士》是蘇教版四年級下冊的一篇課文,這是一篇以特殊時期——“非典”為背景的人物通訊。這篇通訊在選用時,作了大量改動,原通訊中很多感人的事跡因篇幅問題被刪除了,課文相對來說就缺乏了直觀感受的鮮明性。因此主人公葉欣感人的事跡只有通過仔細品味,我們才能從字里行間感受出來。這就為我們解讀文本、實施教學(xué)增加了一定的難度。教學(xué)中,我指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語精讀品味,感受英雄形象;讀寫結(jié)合,贊頌英雄形象。課文中講述的是一個平凡人的事跡,如何讓學(xué)生通過閱讀來體會人物不平凡的精神,并為這種精神所感動,從而真正落實本課的情感目標(biāo)則成了教學(xué)的難點。 備課時,教師可以首先入情入境,反復(fù)品讀課文,進入作者的情感世界,以情換情,用自己對文本的理解、感悟而產(chǎn)生的情感,激發(fā)、調(diào)動、感染學(xué)生的情感。力求在課堂上搭建語言解讀感悟的藝術(shù)平臺,引領(lǐng)學(xué)生入情、真情、深情地朗讀課文;力求在教學(xué)中營造真情噴涌升華的詩意氛圍,激發(fā)學(xué)生體會護士長葉欣對患者高度負責(zé)、對同事高度關(guān)懷、對自己置生死于度外的高尚情操,才能更好地理解這篇文章,才能明白這位英雄真的了不起。 一、以人為本,體現(xiàn)教學(xué)過程的開放性和互動性。學(xué)生是閱讀的主體,同時,每個學(xué)生在與文本對話的過程中感受又不盡相同。所以,以上教學(xué)過程不是一個線性的預(yù)設(shè)過程,而是一個隨機的生成過程,更多的表現(xiàn)為師生文本三者的對話。教學(xué)的開放性使得課堂更加充滿活力! 二、重點突出,主次分明。課文2—7小節(jié)中,能夠令讀者感動的句子很多,而最能夠體現(xiàn)葉欣救死扶傷、身先士卒、舍己為人的地方只剩下三句話、兩個場景。還有她那果斷勇敢地救治梁先生的場景和聲色俱厲地把同事關(guān)在門外的畫面。因此,教師將全文的教學(xué),濃縮成三句話的教學(xué),其余的地方一筆帶過,很好地把握住教學(xué)的重點。要將這些感人的話語和場景提煉出來,展示給孩子們,用葉欣真實的言、行感染、打動他們!讓孩子們的心靈也能如我一般經(jīng)受愛的洗禮,享受愛的滋潤,油然生發(fā)愛的崇敬。 三、注重語言的深化和外化,突顯語文教學(xué)的鮮明特點。閱讀是一種生活的還原。學(xué)生的閱讀過程,應(yīng)該是在教師引導(dǎo)和自主探究的共同努力下,把語言文字活化的過程,即通過閱讀,把死的文字,變成活的生活,活的感受。有著生活經(jīng)驗參與的閱讀,能夠看到畫面,聽到聲音,走進人物的內(nèi)心世界!以上教學(xué)過程,尤其是三句話的教學(xué),多次出現(xiàn)在教師引導(dǎo)下的學(xué)生主動想象和主動體驗,深化了語言,即所謂的讀進去!同時,我們清晰地看到教師教學(xué)的落腳點仍然是讀,把自己感受到的通過聲情并茂的朗讀表現(xiàn)出來,即所謂的讀出來!如此,比較好地突顯了語文教學(xué)的特點。 首先用激情而內(nèi)斂的情感,抑揚頓挫的朗誦,再配上伴奏,一下子把人們對葉欣的崇敬和懷念之情展示在了學(xué)生面前,營造了“未成曲調(diào)先有情”的詩一般的情感氛圍和基調(diào)。有了這樣的閱讀話題,有了這樣的情感基調(diào),孩子們就能充實地,自主地,舒展地與文本對話,進而經(jīng)歷溫暖而百感交集的心靈旅行,享受學(xué)習(xí)的美麗與精彩。 出示葉欣最后歷程的時間表,一次又一次地敲擊學(xué)生的心靈,書本內(nèi)和書本外適時補充, 我知道孩子們能夠理解,所以才能夠和老師產(chǎn)生感情的共鳴。在那一刻,知識不重要了!學(xué)習(xí)也不重要了!我和孩子們達到了教學(xué)的最高境界!我?guī)е⒆映搅似椒驳纳?,用心靈看到了崇高,看到了人世間最美好的事物! 讀至此,感受了這么多,每一點感受都由衷地打動著自己,面對真實的課堂,我常常不忍舍棄!可是,我知道,我的解讀不能等同于教學(xué)內(nèi)容,我必須取舍。而只有當(dāng)我們游弋在寬闊的解讀中取舍時,我們才能選出適合學(xué)情的內(nèi)容。我們才能充分利用起教學(xué)的空間。因此,雖要取舍,解讀必須寬闊,才可取舍。有深刻的解讀,才會有簡單的教學(xué)。 人物的形象和精神是怎樣凸顯出來的呢?1、抓住矛盾處。體會在一點點地深刻,呼之欲出?!案唢L(fēng)險、高強度、高效率,葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著,把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”三次中心句的體會一次比一次深刻,尤其是第二次是“拖著疲憊的身軀”的讀著“拖”這個字的時候,你眼前仿佛出現(xiàn)了葉欣一個什么樣的畫面呢?讀著“拖著疲憊的身軀,”,再讀讀這句“永不疲倦……”,“拖著疲憊的身軀,”,又怎么會像“永不疲倦……”你覺得有矛盾的地方嗎?不矛盾。極度疲憊的是她的身軀,永不疲倦,永不懈怠的是她——顆強烈的責(zé)任心。是的,對病人的愛,對工作的愛,一顆博大的愛心,一個白衣戰(zhàn)士的職責(zé),使她拖著疲憊的身軀,卻還在這樣的工作著,引讀中心句——機器無情,冰冷機械,而是活生生的血肉之軀。- 1.請仔細閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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