2019-2020年高中地理 第二章 太陽系和地月系 2.2 地月系（1）教案 中圖版選修1.doc

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2019-2020年高中地理 第二章 太陽系和地月系 2.2 地月系（1）教案 中圖版選修1 一、教學(xué)內(nèi)容與說明 1．教學(xué)內(nèi)容 月球概況——月球的基本物理參數(shù)、月球表面的自然環(huán)境、月球的運(yùn)動特征；地球上與月球有關(guān)的突出自然現(xiàn)象——月相、日食和月食。 2．地位與作用 本課題圍繞地球所處的宇宙環(huán)境，來“談天說地”。通過本課題的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生了解月球表面與地球表面在自然環(huán)境方面的差異，以及月球?qū)Φ厍虻挠绊憽? 二、教學(xué)目標(biāo) 1．能說出月球與地球在自然環(huán)境方面的主要差異及其成因；能用相關(guān)電腦軟件合作探究并演示月球的同步自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)；能分辨不同的月相，并說出主要月相的名稱及其相應(yīng)的農(nóng)歷日期；能結(jié)合農(nóng)歷對月相進(jìn)行簡單的觀察。 2．激發(fā)對月球的探究欲望；在自主合作探究的過程中，養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和探究的精神；獲得戰(zhàn)勝困難、贏得成功的心理體驗(yàn)。 三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 1．重點(diǎn)：月相。 人們根據(jù)月相制定了農(nóng)歷，它與人類的關(guān)系比較密切。所以月相是本課的重點(diǎn)。 2．難點(diǎn)：月相變化。 日、地、月三者位置的變化造成了月相的變化，這種三維空間變化，如果沒有情境模擬或動畫支撐，學(xué)生往往難以理解。 四、教學(xué)過程 1．引入新課 從有關(guān)月亮的古詩詞引入，請學(xué)生闡述對課題名稱“月球——地球的伙伴”的理解，進(jìn)而使學(xué)生明確月球與地球的關(guān)系。 【設(shè)計(jì)思想】“伙伴”——同屬地月系；月球圍繞地球公轉(zhuǎn)——月相變化、潮汐現(xiàn)象都與這種運(yùn)動有關(guān)。所以要點(diǎn)一下課題的標(biāo)題。 2．月球概況 （1）月球表面的自然環(huán)境。 ①情境創(chuàng)設(shè)：觀看月球視頻介紹。 ②學(xué)生探究月球與地球在自然環(huán)境方面的主要差異。討論：月球表面的自然環(huán)境與地球相比有哪些主要的差異，為什么會這樣呢？解釋：月球上沒有空氣、沒有水、重力加速度小、晝夜溫差大、白天能看見天空中的星星、表面布滿環(huán)形山等的原因。 （2）月球的同步自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。 ①情境創(chuàng)設(shè)：看月球照片。我們平時(shí)看見的月亮是哪一張？ ②教師提出問題：為什么月球總是以同一側(cè)面朝向我們地球呢？ ③學(xué)生合作探究討論。在學(xué)生討論后，請一位學(xué)生上臺扮演月球，圍繞教師（扮演地球）進(jìn)行繞轉(zhuǎn)，演示并說明道理（同步自、公轉(zhuǎn)），其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和糾正。為防止學(xué)生產(chǎn)生“月球有公轉(zhuǎn)而沒自轉(zhuǎn)”的錯(cuò)覺，可再演示一次。 【設(shè)計(jì)思想】要學(xué)生自己歸納出“公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)同向且同步”有一定難度，所以需增加討論和演示啟發(fā)。 3．月相 （1）創(chuàng)設(shè)情境：通過看不同的月相照片和古詩“月有陰晴圓缺”導(dǎo)入。 （2）提出問題：月相為什么會有變化？讓學(xué)生猜測月相變化的原因。 【設(shè)計(jì)思想】學(xué)生雖然知道月相有變化，但對成因普遍缺乏深入了解。讓他們猜測成因，可激發(fā)探究的欲望。 （3）情境演示，任務(wù)驅(qū)動：讓全體學(xué)生團(tuán)坐于教室中央，一名學(xué)生手持涂黑半邊的排球圍繞著大家作自西向東的繞轉(zhuǎn)（注意白色一邊始終朝向假設(shè)的太陽方向）。其他同學(xué)認(rèn)真觀察白色部分，即“月相”的變化。 【設(shè)計(jì)思想】月相變化是三維空間變化，實(shí)物演示能讓學(xué)生“直接看見”月相及其變化過程，而flash課件是兩維的，只能讓學(xué)生“想象”出對應(yīng)的月相。所以創(chuàng)設(shè)類似的實(shí)物情境比兩維的flash課件演示具有更強(qiáng)的直觀性，更有利于學(xué)生在大腦中建構(gòu)月相“圖式”，理解月相變化的成因。 （4）探究月相變化的規(guī)律及原因。 ①學(xué)生依據(jù)對上述演示的觀察，在Flash課件上正確拖放不同月相的位置。 【設(shè)計(jì)思想】1．立體——平面：將三維立體轉(zhuǎn)換成平面圖形；2．動態(tài)——靜態(tài)：強(qiáng)化日、地、月位置和月相的關(guān)系，利于學(xué)生對月相成因的分析；3．有利于識記月相；4．糾正觀察者位置偏差而造成的誤差。 ②看Flash課件演示月相成因。 教師啟發(fā)學(xué)生討論分析月相變化的成因。然后歸納，讓學(xué)生建構(gòu)正確的月相變化成因的概念。 【設(shè)計(jì)思想】這樣可以培養(yǎng)學(xué)生從“現(xiàn)象”提取“本質(zhì)”的思維和表達(dá)能力，進(jìn)而獲得正確嚴(yán)密的概念。 ③看Flash課件“認(rèn)識月相”部分，識記主要月相和名稱及相對應(yīng)的農(nóng)歷日期，理解月相的變化規(guī)律。 【設(shè)計(jì)思想】強(qiáng)化學(xué)生對月相圖象系統(tǒng)的掌握。 4．遷移拓展 （1）探究“新月—滿月”為西側(cè)亮；“滿月—新月”為東側(cè)亮。 【設(shè)計(jì)思想】深化學(xué)生對月相圖象系統(tǒng)的理解。 情境激趣設(shè)疑：上、下兩幅圖中哪幅表示農(nóng)歷的前半個(gè)月；哪幅表示農(nóng)歷的后半個(gè)月？為什么？ 學(xué)生應(yīng)用排球情境演示和觀看Flash課件獲得正確的結(jié)論。 【設(shè)計(jì)思想】由于地球自轉(zhuǎn)還沒有學(xué)到，學(xué)生的空間方向感較差，通過排球情境演示可讓學(xué)生獲得身臨其境的切身感受；Flash課件的動態(tài)翻轉(zhuǎn)統(tǒng)一了方位參照系，有利于學(xué)生將實(shí)物場景思維轉(zhuǎn)化為圖像場景思維；兩種不同的方式有利于不同基礎(chǔ)學(xué)生的理解，體現(xiàn)分層指導(dǎo)。 （2）探究月相的觀察，并簡單介紹日食和月食。 【設(shè)計(jì)思想】聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用。 ①情境激趣設(shè)疑：“月落”發(fā)生在“夜半”，圖中的月相對嗎？請學(xué)生合作探究嘗試回答。 ②Flash課件演示。啟發(fā)學(xué)生根據(jù)日、地、月三者的角度關(guān)系（按月球公轉(zhuǎn)方向度量，即新月為0度、上弦月為90度……）及太陽方位顯示的大致時(shí)間進(jìn)行判定。教師可在課件上以滿月為例啟發(fā)學(xué)生自己得出結(jié)論，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生舉一反三學(xué)會分析其他月相的簡單觀察問題。 【設(shè)計(jì)思想】課件制作體現(xiàn)貼近學(xué)生生活實(shí)際的原則，有利于學(xué)生理解。 六、專家評析 1．本節(jié)課內(nèi)容是高二教學(xué)中的難點(diǎn)，需要學(xué)生有較強(qiáng)的空間想象力。教師立足于遵循學(xué)生的認(rèn)識過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與學(xué)習(xí)的活動，使他們通過這些不同角度活動的感受和體驗(yàn)，逐步建立起空間概念，完成對所學(xué)知識的較為完整的意義建構(gòu)，使難點(diǎn)得以突破。 例如，在“月相”的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了“學(xué)生模擬演示”→“Flash課件月相的拖動”→“Flash動畫月相成因演示”等教學(xué)活動環(huán)節(jié)，這些活動環(huán)環(huán)相扣，步步深入，從“學(xué)生模擬演示”——身臨其境的仿真觀察，形成在三維空間中對月相變化的“觀察”。到“Flash課件月相的拖動”——完成從“立體”到“平面”、“動態(tài)”到“靜態(tài)”的圖像轉(zhuǎn)換，形成對月相變化規(guī)律的認(rèn)識。再到“Flash動畫月相成因演示”——從“現(xiàn)象”到對“本質(zhì)”的提取，完成對月相成因的探究。這些活動的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了教師對學(xué)生思維過程的深入了解和認(rèn)識，以及重視學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、重視學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的課程理念。 2．探究活動需要學(xué)生有學(xué)習(xí)的熱情——學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。教師在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)注學(xué)生的情感需求，注意學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)。 例如，在通過A、B兩幅月球圖片觀察后，教師提出了“為什么月球總是以同一側(cè)面朝向我們地球”的問題，激發(fā)學(xué)生通過模擬演示，探究月球的同步自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。又如，在提出了“月相為什么會有變化”的問題后，教師并沒有馬上進(jìn)入“學(xué)生模擬演示”的探究環(huán)節(jié)，而是讓學(xué)生先“猜測”其原因，將學(xué)生的“好奇心”進(jìn)一步激化和放大，產(chǎn)生解決問題的內(nèi)在需求，提高他們的探究積極性，以使探究活動收到更好的效果。 3．多媒體演示課件為本節(jié)課教學(xué)創(chuàng)造了很好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在“月相”的演示課件中，教師設(shè)計(jì)了“上弦月、滿月、下弦月、新月”、“認(rèn)識月相”、“月相視運(yùn)動”等不同欄目，可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行演示。從呈現(xiàn)的課件插圖上可以看出畫面精美，制作精致。更重要的是教師在制作課件時(shí)充分考慮到學(xué)生的思維特點(diǎn)，為學(xué)生參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程創(chuàng)造條件。 例如，在“遷移拓展”教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師充分考慮到“從地球上觀察月相”和“從宇宙空間觀察月球”的視角的差異，帶給學(xué)生對月相變化過程中哪一側(cè)亮的認(rèn)識上的偏差，設(shè)計(jì)了可以翻轉(zhuǎn)的Flash動態(tài)演示課件。使學(xué)生在觀察中感受到其中的差異，統(tǒng)一了因觀察視角不同所產(chǎn)生的認(rèn)識錯(cuò)誤，有效地突破了學(xué)生的理解難點(diǎn)。 4．教師在設(shè)計(jì)中聯(lián)系了地理學(xué)科以外的知識，如古詩詞等，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是古詩詞等還是屬于文本資料，如果教師能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，例如學(xué)生可能非常熟悉，但并沒有很好思考過的現(xiàn)象“早晨東邊天空中的蛾眉月”等提出問題。這樣的設(shè)計(jì)有利于提高學(xué)生對生活中現(xiàn)象的好奇，養(yǎng)成觀察身邊事物的習(xí)慣，提高他們的觀察能力和質(zhì)疑能力。