2019-2020年高一語文 燭之武退秦師 第一課時(shí)5.doc
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2019-2020年高一語文 燭之武退秦師 第一課時(shí)5 ●教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo) 1.理解和掌握文中的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。 2.在掌握字詞句的基礎(chǔ)上熟讀成誦。 3.了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位。 能力目標(biāo) 1.在誦讀過程中,培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。 2.在熟讀成誦的基礎(chǔ)上賞析人物形象和寫作技巧,提高學(xué)生初步鑒賞文言文的能力。 德育目標(biāo) 學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭、不計(jì)個(gè)人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。 ●教學(xué)重點(diǎn) 1.重點(diǎn)理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟(jì)、肆、闕、與”10個(gè)詞語。 2.歸納“若、說、辭、鄙、微、之”等詞語的意義和用法。 ●教學(xué)難點(diǎn) 1.借助語境推斷文言詞語的意義。 2.領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善于運(yùn)用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。 ●教學(xué)方法 1.朗讀法。自始至終以朗讀為教學(xué)的手段和依據(jù),運(yùn)用多種形式朗讀,教師誦讀、學(xué)生自讀、學(xué)生領(lǐng)讀等,力求做到熟讀成誦。 2.問答法。教學(xué)過程中,多設(shè)題,巧設(shè)疑,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,啟發(fā)學(xué)生思維,使其善于動(dòng)腦,敢于發(fā)言。 3.探究拓展法。適當(dāng)補(bǔ)充《讀本》中或《左傳》中篇幅短小的文章,作為學(xué)生擴(kuò)展閱讀的材料,鞏固所學(xué)知識(shí),開拓視野。 ●教具準(zhǔn)備 投影儀、投影卡片、錄音機(jī)、《燭之武退秦師》朗讀磁帶、多媒體CAI課件。 ●課時(shí)安排 3課時(shí) ●教學(xué)步驟 預(yù)習(xí)提綱 1.利用工具書,自行排除生字詞。 2.反復(fù)閱讀課文,結(jié)合課文下面的注釋,疏通文意。 第一課時(shí) [教學(xué)要點(diǎn)] 了解《左傳》的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位,反復(fù)朗讀課文,正音。整體感知、了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實(shí),學(xué)習(xí)課文第(1)~(2)自然段。 [教學(xué)過程] 一、導(dǎo)語設(shè)計(jì) 同學(xué)們,當(dāng)我們在電視中看到奧運(yùn)賽場上冉冉升起的五星紅旗,心中會(huì)油然升起一種崇高感、自豪感、敬慕感。敬慕那些為國爭光的英雄。英雄,在人們心中是偉大的,他們?yōu)槊衽艖n,為國解難,殫精竭慮,置個(gè)人安危于度外,今有之,古亦有之。春秋時(shí)期鄭國的燭之武就是其中之一。今天我們就學(xué)習(xí)選自《左傳》的歷史散文《燭之武退秦師》。 二、關(guān)于《左傳》 “左氏之傳,史之極也。文采若云月,高深若山海?!边@是朱彝尊《經(jīng)文考》中對《左傳》的高度評(píng)價(jià)。這里的“左氏”,司馬遷認(rèn)為是春秋時(shí)代魯國盲人史官左丘明,他在《史記十二諸侯年表》中寫到:“魯君子左丘明懼弟子人人異端,各安其意,失其真,故因孔子史記具論其語,成《左氏春秋》?!睎|漢的班固也持此觀點(diǎn),但由于文獻(xiàn)不足,《左傳》的作者迄今尚無定論。 但這絲毫無損《左傳》的光輝,它是繼《春秋》之后我國第一部記事詳細(xì)而又完整的編年體史書。《左傳》記敘了上起魯隱公元年(公元前722年),下迄魯哀公二十七年(公元前467年),共二百五十五年的歷史。不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值,而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值,頗具春秋時(shí)代歷史散文的特色。內(nèi)容豐富,規(guī)模宏大,忠于歷史事實(shí),生動(dòng)、真實(shí)地反映了奴隸社會(huì)崩潰時(shí)期的重大變化,為后人提供了那個(gè)時(shí)代廣闊多彩的社會(huì)生活畫面。統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的各種矛盾斗爭,各諸侯國之間頻繁的爭奪戰(zhàn)爭,各種禮儀制度、社會(huì)風(fēng)俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。 總之,《左傳》無論對后世史學(xué)和后世文學(xué)都有極大的影響,在藝術(shù)上的成就令人驚嘆,為后世敘事散文樹立了典范。 三、放錄音 (學(xué)生整體感知課文,鞏固對生字詞的掌握) 出示投影: 下列加點(diǎn)字讀音全對的一項(xiàng)是( ) A.夜縋而出(zhu) 秦軍汜南(s) 函陵(hn) B.共其乏困(ɡnɡ) 逢孫(pnɡ) 朝濟(jì)而夕設(shè)版焉(zh?。铮? C.失其所與(y) 不知(zh) 若不闕秦(ju) D.夫戰(zhàn),勇氣也(f) 微夫人之力不及此(fū) 答案:D 此題重點(diǎn)考查多音字、通假字的讀音。A項(xiàng)“秦軍汜南”的“汜”應(yīng)讀作“fn”,“汜南”是地名,讀“s”時(shí),應(yīng)是“汜水”。B項(xiàng)“共其乏困”的“共”通“供”,應(yīng)讀作(ɡōnɡ),即讀作“通”字的讀音。C項(xiàng)“失其所與”的“與”在此有結(jié)交、親附之意,“所與”是“結(jié)交的”“親附的”,所以應(yīng)讀作“yǔ”。 (教師范讀課文,學(xué)生齊讀課文,整體感知) 提問:《燭之武退秦師》一文記敘了春秋時(shí)期的一件什么事? 明確:秦軍圍鄭,鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命,只身前往秦國,說服了秦君,免去了一場戰(zhàn)禍。 四、簡介秦晉圍鄭形勢,了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史事實(shí) 多媒體顯示: 秦晉圍鄭形勢圖 這是秦國,都城為雍。這是晉國,都城為絳。這是鄭國,都城新鄭。晉鄭彼鄰,秦如攻打鄭國,的確如燭之武所言:“越國以鄙遠(yuǎn)。”當(dāng)時(shí),晉軍駐扎在函陵,即新鄭縣北;秦軍駐扎在汜水南面,離新鄭也不遠(yuǎn)。大軍壓境,鄭國危如累卵?!稜T之武退秦師》中記敘的就是秦晉攻打鄭國之前展開的一場外交斗爭。燭之武是這場外交斗爭的主角,他身負(fù)君命,只身赴秦,說退秦軍,實(shí)屬不易。 當(dāng)時(shí),秦、晉、鄭三國的關(guān)系十分復(fù)雜,了解與此文相關(guān)的歷史史實(shí),對我們學(xué)好這篇課文十分重要。 多媒體顯示: 秦立晉君(公元前651年) 這一年,晉獻(xiàn)公卒,晉國陷入混亂。晉國大夫里克殺了晉獻(xiàn)公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳,重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)公次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省、郤芮的意見,厚禮賄賂秦國,答應(yīng)割讓晉河?xùn)|之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君,即晉惠公。這就是文中所言“且君嘗為晉君賜矣”。“君”即秦穆公,“晉君”即晉惠公,“賜”則指“秦立晉君”之事。 惠公背約(公元前650年) 晉惠公借秦國之力即位后,對割讓土地之事非常后悔,就派大臣丕鄭赴秦國,以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”,“君”指秦穆公,“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應(yīng)予秦河?xùn)|之地一事。秦晉兩國之間的關(guān)系從此出現(xiàn)了裂痕。 重耳過鄭(公元前637年) 這一年,晉公子重耳在齊國居五年后,離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳,鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾,安可盡禮!”為由,不聽叔瞻勸告,對重耳不禮。這就是文中“以其無禮于晉”一事。 鄭楚結(jié)盟(公元前632年) 是年四月,晉楚爭霸中原,戰(zhàn)于城濮,楚軍大敗。晉文公尊周攘夷,成為春秋霸主之一。 當(dāng)時(shí),鄭國處四戰(zhàn)之地,無險(xiǎn)可據(jù),又自無禮于重耳之后,故背晉助楚,因此,鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗,鄭文公內(nèi)心恐懼,又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月,晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽西)。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西),晉文公為盟主,鄭參與踐土之盟,但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉,又盟于晉,這就是文中所言“且貳于楚也”。 《燭之武退秦師》這個(gè)故事發(fā)生在公元前630年。與城濮之戰(zhàn)只相隔兩年。因此,秦、晉圍鄭實(shí)屬城濮之戰(zhàn)的余波。 五、教師作朗讀常規(guī)指導(dǎo) “讀書百遍,其義自見”意思指反復(fù)誦讀,文意會(huì)愈加清晰,學(xué)習(xí)文言文更是如此。因此同學(xué)們要勤于讀,認(rèn)真讀,非常投入地、研究性地讀。那么,如何才能讀好文言文呢? 文言文朗讀應(yīng)特別注意停頓、語速、重音、語氣等。 關(guān)于停頓。朗讀時(shí)常在句子前后和中間作或長或短的停頓,一方面出于換氣的需要或使層次分明,另一方面為了充分表達(dá)思想感情。朗讀中的停頓一般有語法停頓和邏輯停頓。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓長短為“、”<“,”“;”,“:”<“。”,“?”“!”<“……”,這個(gè)長短的確定也不是絕對的,應(yīng)根據(jù)語言環(huán)境和表達(dá)的需要適當(dāng)掌握和處理。段落內(nèi)部、句群之間的停頓要長些,段落之間的停頓又要稍長些。朗讀駢體文或詩歌,要注意節(jié)奏停頓,節(jié)奏停頓連而不斷,與“、”停頓稍有區(qū)別。另有邏輯停頓,在沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處,為加強(qiáng)語氣、闡明觀點(diǎn)、表達(dá)感情,也應(yīng)作停頓(這些將在具體的語段中提示)。 關(guān)于語速。議論文和說明文以中速為宜,其他文體(如記敘類、抒情類)則依據(jù)情節(jié)的進(jìn)展和感情表達(dá)的需要來安排。如內(nèi)容是激動(dòng)、歡快、緊張,思想感情慷慨激昂、豪邁奔放時(shí),語速要相對快一些;如內(nèi)容是痛苦、悲傷、低沉、抒情的時(shí)候,語速要相對慢一些。 關(guān)于重音。朗讀時(shí),句子中的某些詞語需要重讀,比如句子中作謂語的動(dòng)詞要重讀。例如“晉軍函陵,秦軍汜南”中重讀的詞語為“軍”;表示性狀和程度的狀語常常也要重讀。如“能面刺寡人之過者,受上賞”“太后盛氣而揖之”中重讀的詞語應(yīng)為“面”“盛氣”;表示性狀強(qiáng)調(diào)的定語要重讀,如“據(jù)億丈之城,臨不測之淵”中重讀的詞語應(yīng)為“億丈”“不測”;表示結(jié)果或程度的補(bǔ)語要重讀,如“卻匈奴七百余里”“非抗于九國之師”,其中“七百余里”“九國之師”應(yīng)重讀;疑問代詞、指示代詞常常需要重讀,如“當(dāng)此之時(shí)……”“此四君者”中“此”要重讀。除以上五種外,句子中某些需要突出或強(qiáng)調(diào)的詞語常常也需重讀,這是因不同的語境而定的,故放在具體篇目中指導(dǎo)。 關(guān)于語氣、語調(diào)。古漢語中的語氣同現(xiàn)代漢語一樣,有陳述語氣、疑問語氣、祈使語氣、感嘆語氣,應(yīng)讀出句子的特有語氣。需要特別指出的是,疑問語氣讀升調(diào),感嘆語氣讀降調(diào)。 (這些內(nèi)容同樣適用于其他篇目的朗讀指導(dǎo),故后面將不再贅述) (再次放錄音,提醒學(xué)生要認(rèn)真聽。聽完錄音,學(xué)生齊讀,教師指導(dǎo)。速度較現(xiàn)代文要慢,句讀要清) 六、指導(dǎo)學(xué)生誦讀,學(xué)習(xí)課文第一自然段 誦讀指導(dǎo):“晉侯、秦伯圍鄭”要用中速讀,要讀出大兵壓境的那種壓抑感?!耙云錈o禮于晉,且貳于楚也”是本段的關(guān)鍵句,語速要緩慢、語調(diào)要穩(wěn)重,尤其是“且”處應(yīng)稍作停頓,“也”字要拖長聲音。此句讀完,稍作停頓,再起后句“晉/軍函陵,秦/軍汜南”?!皶x”“秦”之后要略作停頓,因?yàn)椤皶x”“秦”兩個(gè)詞在句中充當(dāng)主語。兩句中的“軍”要重讀,因?yàn)椤败姟痹诖嗣~活用為動(dòng)詞,當(dāng)“駐扎”講。 (教師領(lǐng)讀,學(xué)生齊讀,讀后,請一個(gè)學(xué)生翻譯此段) 提問:“以其無禮于晉,且貳于楚也?!眲t道出了什么?請結(jié)合所提供的相關(guān)史實(shí)回答。 明確:“以其無禮于晉,且貳于楚也。”應(yīng)譯為:因?yàn)猷崌鴮x文公無禮,并且在與晉國結(jié)盟的情況下,又與楚國結(jié)盟?!耙云錈o禮于晉”則指公元前637年晉公子重耳出亡途中路過鄭國,鄭文公不禮之事。“且貳于楚也”指公元前632年城濮之戰(zhàn)前鄭文公背晉助楚,慫恿楚成王出兵作戰(zhàn),城濮之戰(zhàn),楚敗,鄭文公又與晉侯結(jié)盟之事。道出了晉國攻鄭的原因,是本段的關(guān)鍵之處。 提問:本段很短,僅25個(gè)字,卻道出了很多內(nèi)容,除了“以其無禮于晉,且貳于楚也”這一原因外,還有什么? 明確:“晉軍函陵,秦軍汜南”,秦晉圍鄭,來勢兇猛;弱小鄭國,危在旦夕。鄭國的危急形勢,為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。 板書:鄭危在旦夕秦晉圍鄭 (學(xué)生再次齊讀第一自然段,嘗試背誦) 七、布置作業(yè) 1.閱讀《語文讀本》中《晉公子重耳之亡》一文“及鄭,鄭文公亦不禮焉……況天之所啟乎?弗聽”一段,進(jìn)一步了解相關(guān)史實(shí)。 2.反復(fù)誦讀課文。- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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