2019-2020年高中地理 第二章 太陽系和地月系 2.2 地月系（2）教案 中圖版選修1.doc

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2019-2020年高中地理 第二章 太陽系和地月系 2.2 地月系（2）教案 中圖版選修1 一、教學內容與說明 1．教學內容 月球概況——月球的基本物理參數、缺乏大氣層的月球環(huán)境、月球運動特征。 與月球有關的自然現象——月相變化、日食和月食、潮汐。 2．地位與作用 本課題圍繞“人地關系”的核心展開闡述，使學生對地球所處的宇宙環(huán)境有一個基本的認識，故談“月”最終是為說“地”。 二、教學目標 1．能夠說出月球的基本環(huán)境特征，簡要闡述日食、月食和潮汐等自然現象；說出月球對人類探索太空的意義；能運用“月相成因示意”圖說出月相變化規(guī)律。 2．在觀察月相活動中，獲得情感、認知方面的發(fā)展與提高，培養(yǎng)科學探究的態(tài)度和精神。 3．在有關月相文學作品的分析活動中，初步形成文理相融的學習觀。 【設計思想】教學立足于談“月”說“地”，知識目標設計關注“月”與“地”的聯系。 三、教學重點、難點 月相的變化規(guī)律及成因。 四、教學安排 共2課時。 1．課題的引入、知識的鋪墊、月相實地觀察作業(yè)的布置。（1課時） 2．學生進行約半個月月相觀察的實踐活動。 3．月相變化規(guī)律、成因和該成因引起的其它自然現象的探討。（1課時） 兩節(jié)課之間的時間間隔，不要挨得太近，可以在學生觀察了一段時間后，再進行第二課時的教學。 五、教學過程 第1課時： （一）引入新課 1．教師運用中國航天的“嫦娥計劃” 和美國“阿波羅登月活動”為情境設計問題： “中國的‘嫦娥工程’是一個怎樣的計劃？”“為什么美國和中國都選擇將月球作為星際航行的第一站？” 【設計思想】導入課題，明確月球是地球唯一的衛(wèi)星、是距地球最近的一顆自然天體這一地理事實。 2．教師設問：美國成功登月后出現了關于“美國登月是騙局”之說，“為什么航天員在月球上豎起的美國國旗會擺動多時的現象會成為‘美國登月陰謀論’的重要論據？” 【設計思想】過渡并引導學生關注月球環(huán)境特征——無大氣，以及該特征形成的原因（月球的物理參數）。 （二）新課教學 1．顯示月球與地球有關物理數據的比較。 【設計思想】引導學生揭示月球無大氣層的根本原因。再次明確月球的衛(wèi)星地位。 2．教師設問：“假如宇航員登上月球，那么還有哪些在地球上熟悉的現象也將會消失了？” 【設計思想】引導學生進行跨學科（物理）的知識遷移，鞏固關于地球上具有生命的基本條件的知識。 提醒學生聯系物理知識進行猜測。預計學生能夠討論獲得以下的觀點：月球的體積和質量很小，因此引力極小，沒可能形成類似地球的大氣圈層，于是與大氣圈相關的一系列現象，例如：聲音，藍天，天氣變化等便不可能產生。沒有大氣層，還會導致月球表面晝夜氣溫變化大，無生命存在。另外，月表眾多的環(huán)形坑等與地球不同的月球環(huán)境，將為人類的登月活動帶來許多需要解決的課題。 3．教師承接上述結論繼續(xù)設問：“既然月球是一個毫無生機的世界，那為什么我國要提出‘嫦娥工程’呢？” 【設計思想】過渡引出學生閱讀課本“太空暢想“的教學環(huán)節(jié)，學生在閱讀中了解月球對于人類探索科學的意義。 月球是人類探索星際空間的第一站，是天文學家的“樂園”。月球可以為人類提供微重力、無大氣、無菌的難得科學實驗場所等。 4．教師過渡設問：“月球是一個良好的宇宙觀察站，月球也是人類在地球上最易觀察的天體，但千百年來人們發(fā)現在地球上看到的月球始終是同一個面，你知道這是為什么嗎？” 【設計思想】引導學生關注月球獨特的運動特征。 預計學生能在教材中直接獲得答案，但相關的因果聯系，可能有一部分學生難以很快理解。 5．教師運用FLASH模擬演示“月球運動”，讓學生在直觀的觀察中體味、內化、理解兩者的聯系. 6．顯示“名家詠潮”詩句。教師設問：“作為令人關注的天體之一，古往今來眾多的文人留下了大量有關月球的作品。從張若虛《春江花月夜》和白居易《潮》中我們可以獲得哪些與今天課題有關的信息？” 預計學生能從詩句中分析獲得以下信息： “海上明月共潮生”——潮的發(fā)生與月球有聯系。 “早潮才落晚潮來，一月周流六十回”——每日有兩次漲潮與落潮。 “杭州老去被潮催”——杭州灣的錢塘涌潮自古聞名。 教師直接運用“潮汐現象”的FLASH演示分析潮汐的成因。重點交代一個地區(qū)引潮力的周日變化與潮的漲落聯系，以及引潮力與月球和太陽都有關聯。 【設計思想】讓學生初步了解地球上的潮汐現象與月球的聯系性，為第二課時的遷移活動做好知識的鋪墊。 （三）作業(yè)布置 鑒于高二階段正是語文學科進行唐詩宋詞鑒賞教學活動時期，教師可以讓學生吟誦一些關于月亮的詩詞。 1．教師運用名句設問：“‘人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，’你知道月亮的盈虧變化規(guī)律是怎樣的嗎？每天月亮的變化是否僅僅是形狀方面的？” 【設計思想】創(chuàng)設“觀察月相”作業(yè)的布置情景。 2．教師布置學生課后連續(xù)觀測農歷初一至初十五的月相并記錄完成下表： 觀察農歷日期 繪制夜晚所見月相 觀察時間 夜間月球出現的大致方位（東邊天空或西邊天空） 初一 初二 …… 初十五 觀察后你的疑惑： 【設計思想】使學生為第二課時“月相變化”學習，積累感性的認知基礎，并提出課堂探討的問題。 學生進行約半個月月相觀察的實踐活動。 教師整理月相觀察作業(yè)中學生質疑的共性問題。 第2課時： 1．師生共同質疑，提出“月之惑”系列問題。師生和生生間圍繞上述問題思索探討成因。 注：①為教師質疑，②-⑤預計為學生在觀察活動中最易產生的疑惑（事實與原有“日落月升”觀念發(fā)生沖突）。 預計學生通過閱讀教材和思考分析能歸納教師所提出問題①的實質是： 月球是衛(wèi)星——不發(fā)光不透明，月光是月球對太陽光的反射。 天體的運動——日、月、地三者相對位置的周期性變化。 對問題②，學生在對月相變化規(guī)律描述中也應該能回答：古代人們是運用月相的變化來計時，并安排農歷的日序，因此農歷的日序具有天文意義。 對問題③④⑤，學生可能通過自主學習、討論仍無法解決。教師可引導學生運用太陽周日視運動產生的原因，來分析月球升落時間的影響因素。其間輔以FLASH模擬演示“在地球上看月球視運動”，幫助學生突破難點，并獲得結論。 【設計思想】探討活動中了解月相的變化，并不僅僅限于形狀變化、升落時間的變化和夜晚同一時間在空中方位的變化，應揭示所有變化的實質是天體運動過程中日、月、地三者相對位置的周期性變化而造成的。 2．教師進一步設問：“日、月、地三者的位置變化還會產生哪些自然地理現象？” 估計能力強的學生能想到：日食和月食，大潮與小潮。 教師提問：“請分別說出日食、月食發(fā)生時的月相？大潮、小潮發(fā)生時的月相？” 學生應該能在理解的基礎上歸納：一般日食在朔、月食在望。（可能有學生會提出為何朔日不一定有日食，望日不一定有月食？由于課堂上時間有限，教師可機動布置為課后思考題。）一般朔望為大潮，兩弦為小潮。 【設計思想】可使學生逐漸養(yǎng)成聚焦型和發(fā)散型的地理思維的能力。 3．教師做流程圖式板書。 月球 地球唯一衛(wèi)星 月球運動 月、日、地位置變化 反射太陽光 月相變化 日食在朔、月食在望 朔望大潮、兩弦小潮 形狀 中國農歷日序 安排依據 夜晚見月時間 夜晚見月方位 人類星際航行的 第一站 日月食 大小潮 【設計思想】教學內容小結，呈現教學各環(huán)節(jié)知識間內在聯系性和核心知識。 4．月相變化規(guī)律知識的運用 學生品味古典詩詞，推測詩中所描述情景的農歷日期。學生再讀初中語文教材——現代作家彭荊風的作品《驛路梨花》的片段，并進行質疑。 【設計思想】通過古今作者作品的寫實性對比活動中，使學生漸悟文理相融的學習觀。 六、專家評析 1．根據教學目標調整教學安排?！靶纬珊桶l(fā)展在實踐與應用中學習地理的能力，形成和發(fā)展課堂與課外有機結合的學習地理的能力”是地理教育的目標，白瑩老師巧妙地利用高二學生學農的時間段，安排了月相觀察的實踐活動，旨在引導學生發(fā)現地理問題、研究地理問題，培養(yǎng)學生的地理觀察能力和地理思維能力。根據這一目標，教師在第一課時為月相的觀察及月相成因探究作了知識鋪墊；教師選擇學農期間進行夜間的月相觀察，則為學生的自主學習和交流討論提供了必要的時空條件；在仔細觀察、充分思考的基礎上，探究、質疑、解惑，更有利于第二課時教學目標（包括知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀）的落實。 2．在自然地理教學中適時引用名言佳句，如：利用佳句創(chuàng)設情境探究地理原理，月相的盈虧變化——“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”、潮汐現象——“海上明月共潮生”和“早潮才落晚潮來，一月周流六十回”；在練習環(huán)節(jié)設計中運用了經典詩句來檢測知識和技能目標的達成度，同時進一步滲透文理相融的教學理念；最后出示現代名篇提出質疑，則可以培養(yǎng)學生的思辨能力。