2019-2020年高中生物《生態(tài)系統的穩(wěn)定性》教案9人教版必修3.doc

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2019-2020年高中生物《生態(tài)系統的穩(wěn)定性》教案9人教版必修3 【課　　題】普通高中課程標準實驗教科書——必修③ 第5章《生態(tài)系統及其穩(wěn)定性》　第5節(jié)《生態(tài)系統的穩(wěn)定性》 【設計思路】 本節(jié)內容是普通高中課程標準實驗教科書（必修③）第5章《生態(tài)系統及其穩(wěn)定性》中的第5節(jié)《生態(tài)系統的穩(wěn)定性》。這節(jié)內容包括生態(tài)系統的自我調節(jié)能力、抵抗力穩(wěn)定性與恢復力穩(wěn)定性、提高生態(tài)系統的穩(wěn)定性等內容，負反饋調節(jié)是重要概念。這節(jié)課是學生在學習了生態(tài)系統的結構、能量流動、物質循環(huán)和信息傳遞等知識的基礎上進行的，是對全章知識的進一步總結概括和深化。因此，本人對本節(jié)課的教學作如下設計： 1、新課引入： 在學習本節(jié)課前事先安排學生以小組為單位提前一周完成課后的“生態(tài)缸的制作”，以便學生在上新課時展開討論，使學生初步感知生態(tài)系統穩(wěn)定性的影響因素。根據學生的討論總結：小生態(tài)缸維持穩(wěn)定的能力較差，這是為什么呢？制作一個更大，更復雜的生態(tài)系統是否就可以長期維持穩(wěn)定呢？。由此引入“生物圈II號”實驗，通過課件圖片的展示和相關材料的閱讀，使學生進一步明確：在現有的技術條件下，人工制作的生態(tài)系統都難以長期維持穩(wěn)定，因此人類應當很好地保護自己的唯一家園。那么現有的生物圈為什么能夠自我長期維持穩(wěn)定呢?應該怎樣保護呢？由此引入本節(jié)課的教學。 2、關于“生態(tài)系統穩(wěn)定性”概念的教學： 首先，通過課件中草原生態(tài)系統羊與狼數量關系的分析討論，提出“負反饋”的概念，之后閱讀課文P109第三段, 安排一個“思考與討論”活動，讓學生建構羊與狼這兩個種群之間的負反饋模型，使學生更好地理解負反饋的含義。再讓學生舉例，加強對概念的鞏固。最后通過對課文P110的“森林火災后的恢復”說明生物群落與無機環(huán)境之間也存在負反饋調節(jié)，使學生理解生態(tài)系統中普遍存在負反饋調節(jié)。 生態(tài)系統中普遍存在負反饋調節(jié)，使之具有自動調節(jié)的能力。正是這種能力使得生態(tài)系統中的各種生物的數量保持在一定的水平。通過前面學習的知識推出：是由于自動調節(jié)能力使生態(tài)系統的結構的功能保持相對穩(wěn)定，從而引出生態(tài)系統穩(wěn)定性的概念，并強調關鍵詞：保持、恢復、相對穩(wěn)定、能力。讓學生例舉生活中的實例，加深對概念的理解。 由此指出生態(tài)系統穩(wěn)定性包括兩種能力：“保持能力”和“恢復能力”，從而引出抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性。 3、關于“抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性”的教學 例舉身邊的實例——家鄉(xiāng)沈溪河的變化來加強這部分教學，將抽象概念形象化。即：縣城的造紙廠每天排出大量的污水，沒有污染河流，卻基本能夠自凈，下游的人們還能將它當飲用水，這是為什么？根據回答指出這種“受到干擾，保持原狀”的能力即抵抗力穩(wěn)定性。提出概念，劃出關鍵詞，再讓學生舉例，鞏固概念。 后來社會經濟發(fā)展了，該造紙廠廠房擴大，沿河其他地方也新建了許多造紙廠，排出的污水使下游河里的魚蝦基本絕跡，更不能當作飲用水，為什么呢？讓學生從課本中找出答案，有助于學生將課文知識加以理解和應用。然后再講述：沿河的群眾反映十分強烈，引起了上級部門的關注，后來關停了不符合安全排放標準的造紙廠，這幾年河流逐漸恢復了原貌。這種“遭到破壞，恢復原狀”的能力即為恢復力穩(wěn)定性。提出概念，劃出關鍵詞，再讓學生舉例，鞏固概念。 利用課件展示森林生態(tài)系統和苔原生態(tài)系統，通過比較二者的抵抗力穩(wěn)定性與恢復力穩(wěn)定性，得出不同生態(tài)系統的兩種穩(wěn)定性的表現有差別的原因。然后再通過對小生態(tài)缸、生物圏II號與現有生物圏穩(wěn)定性的比較，進一步鞏固概念。 生態(tài)系統的穩(wěn)定性表現在兩個方面，那么生態(tài)系統遭到不同的干擾破壞后其恢復速度和恢復時間是否一樣呢？是否都可以恢復原狀呢？指出生態(tài)系統的自動調節(jié)能力的有限性。即恢復速度和恢復時間要視其自動調節(jié)能力的大小，當外界干擾因素的強度超過一定限度時，自動調節(jié)能力就會喪失，生態(tài)系統就難以恢復原狀。 3、關于“提高生態(tài)系統穩(wěn)定性”的教學 學習生態(tài)系統穩(wěn)定性的相關知識后，我們如何利用這些知識來為人類造福呢？通過指導讀書，提供思路，要求學生經小組討論后舉例并總結。 最后通過學生練習來鞏固教學目標，通過學生自我總結本節(jié)的教學內容，使學生充分回顧、掌握本節(jié)主要知識。 【教學目標】 1、知識目標 （1）闡明生態(tài)系統的自我調節(jié)能力。 （2）舉例說明抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性。 （3）簡述提高生態(tài)系統穩(wěn)定性的措施。 （4）設計并制作生態(tài)缸，觀察其穩(wěn)定性。 （5）認同生態(tài)系統穩(wěn)定性的重要性，關注人類活動對生態(tài)系統穩(wěn)定性的影響。 2、能力目標 （1）通過自制小生態(tài)瓶觀察生態(tài)系統的穩(wěn)定性，以及探究各種生態(tài)因素對生態(tài)系統穩(wěn)定性的影響，培養(yǎng)學生動手能力和探究能力。 （2）通過課堂學習、小組討論發(fā)言等，提高學生思維品質，培養(yǎng)學生觀察、分析、比較、總結、應用以及口頭表達的能力。 3、情感目標 （1）培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的觀點和環(huán)保意識， （2）培養(yǎng)學生熱愛科學、熱愛自然的意識； （3）確立尊重自然就是尊重人類自身的觀點，使人類與自然和諧發(fā)展的意義。 【教學重點】 1．闡明生態(tài)系統的自我調節(jié)能力。 2．抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性。 【教學難點】 1.生態(tài)系統穩(wěn)定性的概念。 2.抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性的區(qū)別及相互聯系。 【教學用具】 實物投影儀、學生自制的小生態(tài)瓶（或缸）、PPT課件、“生物圈II號”實驗的閱讀資料。 【教學方法】 引用一些直觀的圖片和身邊的實例,創(chuàng)設形象生動的教學氛圍，同時應用講述法、比較法、指導讀書法、討論法等，引導學生思考和分析一些實踐中的問題，使他們積極主動參與到教學中，在獲取知識的同時，培養(yǎng)學生觀察、分析、比較、總結和應用的能力。 【課時安排】 一課時。 【教學程序設計】 教學程序 教師活動 學生活動 設計意圖 課前準備 1、指導編組 2、指導設計、制作小生態(tài)缸（瓶） 1、按座位編組，擬定小組長 2、閱讀課文，設計、制作小生態(tài)缸（瓶） 讓學生自行復習生態(tài)系統的相關知識，并提高動手能力和小組分工協作能力 引入 1、課前讓同學們制作的小生態(tài)缸（瓶）帶來了嗎？請舉起來展示一下。教師巡視全部作品，選擇代表性作品的小組回答。要求說出制作方法、成分和持續(xù)時間。 2、教師總結制作情況并質疑：你們制作的生態(tài)瓶內的生物能長久生存嗎？為什么？引入“生物圈II號”實驗 1、學生實物投影儀上展示自己制作的小生態(tài)瓶，并說出制作方法、生態(tài)系統成分和待續(xù)的時間。 2、不能。小生態(tài)瓶內的生物少，結構簡單，難以長久維持穩(wěn)定 學生通過將作品相互對照評比，促進相互學習，提高口頭表達能力，激發(fā)學習興趣 3、打開PPT課件，展示“生物圈II號”實驗室圖片，分發(fā)該實驗的閱讀材料，并要求思考問題： 問題一:八位科學家原打算在“生物圈II號”中自給自足生活兩年，這個實驗過程中出現了什么問題使科學家中途撤出了？ 問題二:生物圈I號出現這些問題了嗎？“生物圈II號”實驗失敗說明了什么問題？ 4、引言：在現有的技術條件下，人工制作的生態(tài)系統都難以長期維持穩(wěn)定，因此人類應當很好地保護自己的唯一家園。那么現有的生物圈為什么能夠自我長期維持穩(wěn)定呢?應該怎樣保護呢？今天我們共同來探討這些問題。 3、閱讀“生物圈II號”實驗的材料，小組討論后回答問題（答案見資料） 激發(fā)學生的探究欲望，同時提高學生的閱讀能力和小組協作能力等 生態(tài)系統中普遍存在負反饋調節(jié) 1、展示PPT課件：草原生態(tài)系統羊與狼的數量存在什么關系呢？根據學生回答總結出“負反饋”的概念。 2、還有什么例子？ 學生舉例之后閱讀課文P109第三段, 安排一個“思考與討論”活動，讓學生建構羊與狼這兩個種群之間的負反饋模型 3、講述：生物群落內部存在“負反饋”調節(jié)現象，生物群落與無機環(huán)境之間也存在負反饋調節(jié)。 4、結合課件，指導閱讀課文P110的“森林火災后的恢復”部分，總結：生態(tài)系統中普遍存在負反饋調節(jié)。 1、思考、討論得出“負反饋”現象 2、通過舉例感知“負反饋”現象常見，并通過活動建立模型 3、聽講、思考，加深對概念的理解。 1、從身邊實例總結規(guī)律，引導學生發(fā)現問題，提高總結能力。 2、建立模型，幫助理解概念 3、通過引導，讓學生充分理解概念的范疇 生態(tài)系統穩(wěn)定性的概念 1、講述：生態(tài)系統中普遍存在負反饋調節(jié)，這種調節(jié)是自動發(fā)生的，即生態(tài)系統具有自動調節(jié)的能力。正是這種能力使得生態(tài)系統中的各種生物的數量保持在一定的水平。通過前面學習的知識可知：這樣就使生態(tài)系統的結構的功能保持相對穩(wěn)定，這種穩(wěn)定性即是“生態(tài)系統的穩(wěn)定性”。 2、指導讀書，畫出概念。讓學生例舉生活中的實例，加深對概念的理解。 3、這個概念的關鍵詞是什么？（保持、恢復、相對穩(wěn)定、能力） 4、從概念得出生態(tài)系統穩(wěn)定性包括兩種能力：“保持能力”和“恢復能力”，從而引出抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性。 1、聽老師的講述，充分思考、想象，利用舊知理解新知 2、根據概念思考例子，積極發(fā)言，相互學習 1、注重概念的歸納，使知識更加具有完整性和條理性 2、讓學生舉例，充分調動積極性，體驗獲得新知的快樂 抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性 1、講述：我們家鄉(xiāng)沈溪河在六七十年代建有一座造紙廠，每天拔出大量的污水，但由于森林生態(tài)系統保持完好，沈溪河水流量大，沈溪河基本能夠自凈，下游的人們還能將它當飲用水。這是為什么？2、根據學生回答總結：這種“受到干擾，保持原狀”的能力即是生態(tài)系統的抵抗力穩(wěn)定性。提出概念，劃出關鍵詞，再讓學生舉例，鞏固概念。 3、講述：后來社會經濟發(fā)展了，該造紙廠廠房擴大，沿河其他地方也新建了許多造紙廠，需要的原材料多，森林資源遭到嚴重破壞，水流量變小，排出的污水使下游河里的魚蝦基本絕跡，更不能當作飲用水。這是為什么呢？ 4、沿河的群眾反映十分強烈，引起了上級部門的關注，后來關停了不符合安全排放標準的造紙廠，這幾年河流逐漸恢復了原貌。這是為什么？ 5、根據學生的回答總結：這種“遭到破壞，恢復原狀”的能力即為生態(tài)系統的恢復力穩(wěn)定性。提出概念，劃出關鍵詞，再讓學生舉例，鞏固概念。 1、根據老師的講述，在課文尋找答案，搶答。 2、根據老師的引導理解概念，然后積極舉例 1、例舉身邊的實例來加強這部分教學，能將抽象概念形象化，并激發(fā)學習的興趣。 2、通過例子總結概念，學生容易理解，再通過舉例，可加深理解概念 3、讓學生從課本中找出答案。有助于學生將課文知識加以理解和應用 不同生態(tài)系統的兩種穩(wěn)定性的表現有差別 1、課件展示：森林生態(tài)系統和苔原生態(tài)系統。分別由師生介紹兩個生態(tài)系統的特點。 2、兩個生態(tài)系統二者的抵抗力穩(wěn)定性與恢復力穩(wěn)定性有何不同》？ 有何規(guī)律可循？（見課文） 3、問：小生態(tài)缸、生物圏II號與現有生物圏的穩(wěn)定性以有何不同？ 1、回憶森林生態(tài)系統的特點，小組搶答，相互補充 2、積極思考，解決前面懸而未決的問題 1、通過小組的討論，得出不同生態(tài)系統的兩種穩(wěn)定性的表現有差別的原因，有助于學生掌握概念。進一步鞏固概念 2、回顧前面知識，利用　剛學知識解決問題，體驗了學以致用的快樂，激發(fā)學習興趣 生態(tài)系統的自動調節(jié)能力的有限性 思考并回答： 1、生態(tài)系統的穩(wěn)定性表現在兩個方面，那么生態(tài)系統遭到不同的干擾破壞后其恢復速度和恢復時間是否一樣呢？（恢復速度和恢復時間要視其自動調節(jié)能力的大小） 2、是否都可以恢復原狀呢？（當外界干擾因素的強度超過一定限度時，自動調節(jié)能力就會喪失，生態(tài)系統就難以恢復原狀。） 學生通覽課本，小組討論，搶答，相互補充，總結正確答案。 1、問題難度較大，通過小組集體的力量解決問題，培養(yǎng)小組協作精神。 2、學生通過通覽課本，繼續(xù)鞏固課本知識，并將知識升華。 應用： 提高生態(tài)系統穩(wěn)定性的措施 思考： 本節(jié)課我們學習了生態(tài)系統穩(wěn)定性的相關知識，如何利用這些知識來為人類造福呢？ 先由學生回答，若有困難可通過指導讀書，提供思路，根據學生回答共同總結兩條主要措施。 各小組充分發(fā)表意見，相互補充 教學目標鞏固 完成課件和課后習題，組織學生討論得出正確答案 自行或討論完成習題 最后通過學生練習來鞏固教學目標 課堂小結 問：本節(jié)課學習了哪些知識？ 小組搶答答并相互補充 學生通過自已總結本節(jié)教學內容，有助于充分回顧主要內容，并建立知識框架體系。 【作業(yè)布置】 作業(yè)：練習冊的本節(jié)習題。 課外讀：課本P102《恢復生態(tài)學及其應用》 第5章《生態(tài)系統及其穩(wěn)定性》 第5節(jié)《生態(tài)系統的穩(wěn)定性》 一、生態(tài)系統穩(wěn)定性的概念 　　1、概念 2、原因：具有自動調節(jié)能力 二、抵抗力穩(wěn)定性與恢復力穩(wěn)定性 １、概念： 2、抵抗力穩(wěn)定性與恢復力穩(wěn)定性的相互關系 3、不同生態(tài)系統的兩種穩(wěn)定性的表現有差別 4、生態(tài)系統的自動調節(jié)能力的有限性 三、提高生態(tài)系統穩(wěn)定性的措施 【板書設計】 第5章　　生態(tài)系統及其穩(wěn)定性 第5節(jié)　　生態(tài)系統的穩(wěn)定性 一、生態(tài)系統穩(wěn)定性的概念 1、概念：生態(tài)系統的穩(wěn)定性 2、原因：生態(tài)系統的自我調節(jié)能力 二、抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性 1、概念：“抵抗干擾，保持原狀”、“遭到破壞，恢復原狀” 2、不同生態(tài)系統的兩種穩(wěn)定性的表現有差別 3、生態(tài)系統的自動調節(jié)能力的有限性　 三、提高生態(tài)系統穩(wěn)定性的措施 【教學反思】 1、本節(jié)課利用學生自己制作的生態(tài)瓶和“生物圈II號”實驗來引入新課，學生十分興趣，容易激發(fā)學生的未知欲望，效果很好。但在學生表述生態(tài)瓶制作過程時，經常偏離教學目標，花費時間多，較難控制節(jié)奏。 2、本節(jié)引用家鄉(xiāng)河流“污染自凈——污染破壞——恢復原貌”的例子來作為兩種穩(wěn)定性的教學，效果也很好，學生對概念的理解到位，突破了教學難點。 3、本節(jié)采用探究式的教學，學生的表述能力要求較高，因此教師的引導很重要，要充分調動學生的積極性，否則本節(jié)的教學任務難以完成。