2019-2020年高中地理 3.1《環(huán)境污染》導學案 魯教版選修6.doc

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2019-2020年高中地理 3.1《環(huán)境污染》導學案 魯教版選修6 [教學目標]1.明確環(huán)境污染的概念，知道環(huán)境污染的分類方法和主要類型。 2.通過案例分析，理解環(huán)境污染對人類的直接和間接的危害，學會案例分析的方法。 3.了解我國環(huán)境污染的發(fā)展趨勢和現(xiàn)狀，增強保護環(huán)境的危機感和責任感。 [參考課時]1課時。 [教學建議] 導入新課： 方案1：可以利用單元導語和本節(jié)開篇的情境導入。 方案2：可借助蕾切爾卡遜《寂靜的春天》對環(huán)境污染的描寫導入。 方案3：朗誦節(jié)選自《地球，您好！》的歌詞導入。 當天空不再是藍色，小鳥不會飛翔；當江河不再由清澈，魚兒也離開家鄉(xiāng)；當空氣不再是清新，花朵也失去芬芳；當烏云遮住了太陽，世界將黯淡無光；當冰山逐漸地融化，地球是一片汪洋；當城市的車川流不息，從此沒有一點安詳。 對環(huán)境污染概念的講解可利用環(huán)境自凈能力從原理上解釋，并通過實例讓學生理解，不必要求學生機械背誦。 引導學生讀環(huán)境污染景觀圖，舉例說明什么是環(huán)境污染。 讓學生自己閱讀，了解環(huán)境污染的分類方法。然后教師可舉例，如局部污染，表現(xiàn)為點源污染，如某個工廠的噪音污染、熱污染等，區(qū)域性污染屬于面源污染，如造紙廠、印染廠、電鍍廠等廢水對河流的污染，巨型油輪沉沒造成的石油污染，而大氣污染往往具有全球性。 先讓學生讀水污染的主要類型及主要污染物圖，說出水污染物的主要污染物及其來源。教師課進一步說明水污染各類物質(zhì)的危害，如酸堿污染使水體的pH值發(fā)生變化，妨礙水體自凈作用，還會腐蝕船舶和水下建筑物，并影響漁業(yè)。各種有機農(nóng)藥、多環(huán)芳烴、芳香烴等。它們大多是人工合成的物質(zhì)，化學性質(zhì)很穩(wěn)定，很難被生物所分解。碳水化合物、蛋白質(zhì)、脂肪和酚、醇等有機物質(zhì)在分解過程中需要大量氧氣。熱污染可能引起水溫升高、溶解氧含量降低、水中存在的某些有毒物質(zhì)的毒性增加等現(xiàn)象，從而危及魚類和水生生物的生長。 然后再讓學生課下仿照水污染的主要類型及污染物圖，查閱有關(guān)資料，說說大氣污染物質(zhì)的主要類型和污染物。 環(huán)境污染物質(zhì)的來源比較容易理解，教師課作如下解釋：四類污染源可概括為生產(chǎn)性污染和生活性污染兩個大的方面，其中交通運輸既具有生產(chǎn)性由具有生活性，但以生產(chǎn)為主。 因為教材位專門講述交通運輸帶來的污染，教師可作簡要介紹。 對于人類環(huán)境中的污染物來源示意圖可作如下說明： 某種污染物可來自不同的污染源，如工業(yè)生產(chǎn)和交通運輸都可產(chǎn)生大氣污染和噪聲污染，工業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)都造成水污染，工業(yè)生產(chǎn)和生活都可產(chǎn)生大量的垃圾。 先讓學生自學課文，然后教師進行點撥。首先要強調(diào)，環(huán)境污染的危害是多方面的，但最終危害的是人類的生存。然后，說明環(huán)境污染與疾病的關(guān)系，其危害的大小由多種因素所決定。 環(huán)境污染的急性危害可以倫敦煙霧事件或洛杉磯光化學煙霧事件為例，簡單進行介紹，注意運用數(shù)據(jù)說明。慢性危害則是教學的重點，應向?qū)W生講清楚慢性危害產(chǎn)生的原因、過程及危害。 教材以水俁病的發(fā)現(xiàn)作為案例，很具典型性，教師也可以學生比較熟悉的其他案例，在作補充。教學中，可用某種化學物質(zhì)的富集效應的具體數(shù)據(jù)為例，把化學物質(zhì)的富集作用講清楚。 對于世界“八大環(huán)境公害事件”最后課前讓學生收集素材，課上開展活動，也可讓學生課下查閱資料寫成科普短文或辦一期板報。 教師在學生閱讀課文的基礎(chǔ)上，注意強調(diào)我國環(huán)境污染使經(jīng)濟發(fā)展，尤其是工業(yè)化的必然產(chǎn)物，但造成當前污染的嚴重程度原因則是多方面的，目前的污染狀況會影響今后我國經(jīng)濟的發(fā)展?？蓪υ蚵宰鹘忉?，為以后給學生講解發(fā)展與污染和治理的關(guān)系，及走可持續(xù)發(fā)展的道路做好鋪墊。 當前我國已成為世界上污染最為嚴重的國家之一，環(huán)境物的類型多、區(qū)域廣、危害大。教材以水污染為例作了說明，教師可進一步補充資料增加學生的感受。 教師總結(jié)。完成活動。 活動1可在課上進行，活動2教師可根據(jù)本校實際，結(jié)合綜合實踐活動進行。