2019-2020年高中語文《荷塘月色》教案4 滬教版第五冊(cè).doc
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2019-2020年高中語文《荷塘月色》教案4 滬教版第五冊(cè) 教學(xué)目標(biāo) 1.熟讀課文,整體感知,體會(huì)作者的思想感情 2.引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主旨。 3.結(jié)合語境,揣摩詞語、句子的含義及其表達(dá)效果,進(jìn)而學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻、通感、。 擬人和疊字表情達(dá)意的技巧 教學(xué)重點(diǎn) 1.在特定語境中揣摩詞句的含義。 2.體味作品寫景語言精練、優(yōu)美的特點(diǎn)及其表達(dá)效果。 教學(xué)難點(diǎn) 1.課文情景交融,“景語”“情語”渾然一體。 2.借助關(guān)鍵語句理解文章所表達(dá)的思想感情。 課時(shí)安排:安排2課時(shí) 第一課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn):本節(jié)課主要完成課文4、5、6三段的閱讀鑒賞。通過揣摩“景語”,弄清文章的寫景特點(diǎn)。 一、導(dǎo)語 朱自清:著名散文家、詩(shī)人、民主戰(zhàn)士、愛國(guó)知識(shí)分子,初中時(shí),學(xué)過他的散文《春》《背影》等。(1)19歲考入北大哲學(xué)系;(2)27歲任清華大學(xué)教授;(3)偉大領(lǐng)袖毛澤東主席高度贊揚(yáng)朱自清“一身重病,寧可餓死,不領(lǐng)美國(guó)的‘救濟(jì)糧’”“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”;(4)朱自清的散文秀麗樸素。 二、初步感知課文 1.這篇文章是在怎樣的背景下寫出來的呢?請(qǐng)大家從課文中找出來。 明確:1927年。 2.師生共同回顧歷史:1927年,發(fā)生過震驚中外的“四?一二”反革命政變,是一個(gè)動(dòng)蕩不安的年代。 3.提問:作為一個(gè)知識(shí)分子的朱自清先生這時(shí)的心境如何呢?讓我們從他的優(yōu)美散文《荷塘月色》中尋找答案吧! 4.放錄音,配樂朗誦《荷塘月色》 要求學(xué)生聽清字音,進(jìn)入情景,體會(huì)文章的感情基調(diào)。 5.提問:由課題可以知道,本文屬于寫景散文,即“荷塘”和“月色”,課文哪些段落是描寫這兩種景物的呢? 明確:4、5、6三段。 三、鑒賞、分析課文的景物描寫部分 (一)誦讀、鑒賞第4段 1.指明一個(gè)學(xué)生朗讀。 2.提問:這一段寫什么景,是從哪些方面來寫的? 明確:月下荷塘美景,寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個(gè)方面。 3.提問:作者是怎樣從這五個(gè)方面描繪這月下荷塘美景的:清找出這些句子,展開想象,閱讀品味它的妙處。 明確:(第1組)荷葉:“葉子出水很高,像亭亭的舞女的裙?!边\(yùn)用比喻手法寫出荷葉的風(fēng)姿。由“出水很高”聯(lián)想到“亭亭的舞女的裙”。兩者不僅相似,而且寫出其動(dòng)態(tài)美。 (第2組)荷花:“層層的葉子中間,……又如剛出浴的美人?!边\(yùn)用擬人、比喻的手法。“裊娜”寫出荷花的飽滿盛開狀,“羞澀”寫荷花含苞待放。這兩個(gè)詞本是用來描寫女子?jì)擅雷藨B(tài)、羞澀神情的,現(xiàn)在用來寫荷花,賦予物以生命力和感情。這是擬人寫法。接著連用三個(gè)比喻,分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光,綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光,以及荷花不染纖塵的美質(zhì)。寫出了荷花的神韻,傾注了作者的主觀感情,可以激發(fā)讀者的想象。 (第3組)荷香:“微風(fēng)過處,送來縷縷清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?!庇尚嵊X向聽覺轉(zhuǎn)移?!翱|縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處,如時(shí)斷時(shí)續(xù)、若有若無、輕淡飄渺、沁人心脾等,其間感覺的轉(zhuǎn)移伴隨想象的跳躍?!扒逑恪迸c“歌聲”同屬美好的事物,把“清香”比喻成遠(yuǎn)處的“歌聲”,烘托出幾分幽雅和寧?kù)o來。 (第4組)荷波:“葉子與花也有一絲的顫動(dòng),……這便宛然有了一道凝碧的波痕?!边\(yùn)用擬人的手法,寫出微風(fēng)過處葉花顫動(dòng)的情狀,既有視覺形象,葉子“有一絲的顫動(dòng)”化為“一道凝碧的波痕”;又有聽覺形象,風(fēng)吹花葉的顫動(dòng)聲音。動(dòng)靜結(jié)合,形象地傳達(dá)出荷塘富有生氣的風(fēng)姿,創(chuàng)造出了清幽恬靜的氛圍。 (第5組)荷韻:“葉子底下是脈脈的流水,遮住了,不能見一些顏色;而葉子卻更見風(fēng)致了?!弊髡甙阉娕c想象結(jié)合,“脈脈”本指默默地用眼神或行動(dòng)來表情傳意,這里用來寫流水,塘水在茂密的荷葉下是看不到的,作者卻由葉子的“風(fēng)韻”想象到那葉子下的水“脈脈”有情,真正做到了言有盡而意無窮。 4.師生共同小結(jié)本段寫景重點(diǎn)。 本段運(yùn)用比喻、擬人、通感等手法,描繪了月下荷塘的美景,這些手法令人浮想聯(lián)翩。更絕的是全段不著一個(gè)“月”字卻處處有月。請(qǐng)同學(xué)們朗讀品味。 5.齊聲朗讀課文第4段,品味其寫景特點(diǎn)。 (二)誦讀鑒賞第5段(仿照第4段的鑒賞方法,引導(dǎo)學(xué)生自己分析)。 1.指明一個(gè)學(xué)生朗讀。 2.提問:本段寫荷塘上的月色,月色本是難寫之景,作者借哪些景物,寫出荷塘上月色的特點(diǎn)? 明確:葉、花、樹,寫出了月色朦朧飄渺的特點(diǎn)。 3.提問:月色本是難狀之景,作者用了一些傳神的動(dòng)詞:(如:“瀉”“浮”“洗”“畫”等),描繪出了可感的月光形象,試結(jié)合語境分析這些動(dòng)詞的特點(diǎn)。(可分成4組討論后回答) 明確:瀉——既照應(yīng)了以流水喻月光,又寫出了月輝照耀,一瀉無余的景象,使月光有了動(dòng)感。 浮——寫深夜水氣由下而上輕輕升騰,慢慢擴(kuò)散、彌漫,以動(dòng)景寫靜景,描繪霧的輕飄狀態(tài)。 洗——寫“葉子和花”在月光映照下一種奶白色而又鮮艷欲滴的狀態(tài)。 畫——有“人為”動(dòng)作含于其中,仿佛有無形的手在展紙描繪“倩影”,寫出了投在荷葉上的月影之真、之美。 4.師生共同小結(jié):本段雖著意寫月色,但又處處不忘荷塘,用幾個(gè)傳神的動(dòng)詞,從不同角度寫出淡月輝映下荷塘里霧光葉色、水氣交相雜糅而形成的朦朧景象,使難狀之景如在眼前。請(qǐng)同學(xué)們看著掛圖展開想象,進(jìn)入情景,朗讀課文。 5.齊聲朗讀第5段,體味作者寫景的高明手法。 (三)誦讀、鑒賞第6段 1.齊聲朗讀。 2.提問:本段寫了荷塘四周的景色,與課文第2段照應(yīng),試比較兩段寫景的異同。(閱讀比較后回答) 明確:相同:都寫了荷塘四周景物,都寫了樹、小路。 不同:第2段重點(diǎn)寫了小煤屑路的寂靜、陰森,寫得簡(jiǎn)略。而本段則以樹為著眼點(diǎn),由近及遠(yuǎn),寫了樹色、煙霧、遠(yuǎn)山、燈光,再由靜到動(dòng),寫到蟬聲、蛙聲,顯然, 3.提問:本段寫月下荷塘的景色,作者選用了一些疊字疊詞(如遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低、重重、陰陰、隱隱約約等),試結(jié)合語境,說說這些詞語的妙處。(學(xué)生閱讀后回答) 明確:遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低——寫出了樹的錯(cuò)落有致,既開闊又有立體感,用語平實(shí)自然。 重重、陰陰、隱隱約約——傳神地描述出特定環(huán)境中的景物特點(diǎn),不僅寫出了樹木之多,而且加強(qiáng)了夜色的濃重氣氛。 4.師生共同小結(jié)。 疊字疊詞的運(yùn)用,不僅傳神地描寫了事物的特征,而且照應(yīng)了第2段中“蓊蓊郁郁”的樹,“陰森森”的小路。讀起來節(jié)奏鮮明,韻律協(xié)調(diào),富有音樂美。請(qǐng)大家再次朗讀體會(huì)。 5.齊聲朗讀第6段,體會(huì)其特點(diǎn)。 四、熟讀,品味4~6段(組織學(xué)生進(jìn)入情景朗讀課文) 五、布置作業(yè) 1.閱讀全文,參考課后方框內(nèi)的提示,進(jìn)一步了解全文的結(jié)構(gòu)及作者的感情基調(diào)。 2.背誦4~6段。 第二課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn):在初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,借助背景、關(guān)鍵語句理清作者思想感情的脈絡(luò)。 一、檢查背誦(抽查1~2名同學(xué)) 二、檢查對(duì)課文結(jié)構(gòu)理解的情況 1.提問:大家閱讀了課后方框里的內(nèi)容,了解了本文結(jié)構(gòu)上是圓形的。試結(jié)合課文內(nèi)容,具體描述本文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。 2.提問:從課文結(jié)構(gòu)看,作者的一切活動(dòng)都是由“這幾天心里頗不寧?kù)o”引起的,這是“文眼”,是理解全文的關(guān)鍵,試聯(lián)系背景討論作者“這幾天心里”為什么“頗不寧?kù)o”?(可以分成若干小組討論、回答) 明確:(1)對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿的憤激;(2)對(duì)政局和個(gè)人前途的憂慮;(3)表現(xiàn)了一種我行我素的閑適心情;(4)表現(xiàn)了作者對(duì)美好自由幸福生活的向往。 三、理解課文中的情與景 1.提問:平常我們見到的寫荷花的文章大多是濃艷明麗的,本文描寫的景色卻是素淡的,朦朧的。景語即情語,試結(jié)合課文談?wù)勛约旱目捶ā#ㄗ寣W(xué)生自由發(fā)表自己的看法) 明確:作者夜游荷塘是為了擺脫“心里頗不寧?kù)o”,追求剎那間的安寧。作者筆下的荷塘是一派幽靜安寧的景象,正是作者所追求的,在作者眼中,荷塘景色“恰是到了好處”,不濃不淡,不明不暗,一切都是那樣的調(diào)和適中安逸。追求剎那間的安寧正是為了暫時(shí)忘卻,分明曲折地反映了他對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)的不滿。荷塘景色越寧?kù)o、安逸,越反襯心里“頗不寧?kù)o”。作者把這種情感很自然地融入這月下荷塘的美景中。 2.引導(dǎo)學(xué)生理清作者的感情思路。(師生共同活動(dòng)) “這幾天心里頗不寧?kù)o”——“我也像超出了平常的自己”“便覺是個(gè)自由的人”“我且受用這無邊的荷香月色好了”——“但熱鬧是他們的,我什么也沒有”——“忽然想起來采蓮的事情來了”——“這令我到底惦著江南了”。 3.提問:月下荷塘的美景使作者獲得了片刻的寧?kù)o,但蟬聲和蛙聲又打破了他內(nèi)心的寧?kù)o,作者的思緒由理想回到現(xiàn)實(shí),似乎可以收尾,為什么還要寫一段描寫古人采蓮和記起《西洲曲》情景的文字?試結(jié)合語境談?wù)勛约旱目捶?。(引?dǎo)學(xué)生誦讀,討論后回答) 明確:從全文看,這是在游完荷塘往回走的路上想起的,剛游完荷塘,由荷花想到采蓮,這順理成章。游荷塘沒有使作者擺脫“不寧?kù)o”,于是作者又回憶歷史,描繪出了一幅熱鬧歡快的景象,這不僅反襯出此時(shí)的靜,更表現(xiàn)了對(duì)美好自由生活的向往?!翱墒俏覀儸F(xiàn)在早已無福消受了”,歷史只能想想而已。又記起《西洲曲》里的句子,《西洲曲》是以諧音描寫一個(gè)青年女子思念情人的痛苦。猶如兩幅畫圖,形成了“冷”與“熱”、“靜”與“動(dòng)”的強(qiáng)烈對(duì)比,寫出了一個(gè)知識(shí)分子內(nèi)心的矛盾與沖突?!斑@令我到底惦著江南了”一句,是全文的點(diǎn)睛之筆,既是因回憶而勾起了鄉(xiāng)思,也含蓄地揭示了“心里頗不寧?kù)o”的原因所在。深切而又微妙地反映了作者想擺脫這種不寧?kù)o而又?jǐn)[脫不掉的萬分苦惱的心情。 四、放錄音,再品全文 1.體會(huì)一位知識(shí)分子當(dāng)時(shí)的苦悶心情。 2.品味課文“景語”“情語”渾然一體、情景交融的藝術(shù)手法。 3.感受作者樸素、準(zhǔn)確的語言特點(diǎn)。 五、小結(jié)全文 整篇文章作者以藝術(shù)的筆法,描繪了一幅令人陶醉的月下荷塘美景圖,充滿了詩(shī)情畫意。這清新、美麗、寧?kù)o的大自然正是作者的精神避難所。- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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