2019-2020年高一語(yǔ)文 燭之武退秦師 第三課時(shí)5.doc

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2019-2020年高一語(yǔ)文 燭之武退秦師 第三課時(shí)5 ［教學(xué)要點(diǎn)］ 在熟讀成誦的基礎(chǔ)上賞析本文的寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)課文中難以理解的詞句解難，落實(shí)文言字詞知識(shí)。 ［教學(xué)過(guò)程］ 一、在熟讀成誦的基礎(chǔ)上賞析本文的寫作技巧 1.檢查背誦 （可采用指名幾位同學(xué)背誦或?qū)W生齊背誦的方式，先分段檢查，然后到整篇背誦） 2.初步賞析本文的寫作技巧。 從前兩個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)中，我們了解到《燭之武退秦師》一文是一篇精彩的記言散文。文中人物燭之武在鄭國(guó)被晉、秦兩個(gè)大國(guó)的軍隊(duì)所包圍，國(guó)家危在旦夕的情況下奉君之命說(shuō)退秦軍。他那臨危受命，不避艱險(xiǎn)，為國(guó)解難的愛(ài)國(guó)主義精神，他那不卑不亢、機(jī)智善辯的外交才能深深地感染著我們。文章雖短，但人物形象的塑造非常成功。請(qǐng)同學(xué)們非常投入地齊讀課文，體會(huì)文章的妙處所在。 （齊讀文章后，可給學(xué)生3～5分鐘時(shí)間去體味、思考，然后發(fā)表自己的看法） 學(xué)生甲：《燭之武退秦師》一文的辭令描寫很出色。 學(xué)生乙：本文在謀篇布局上很嚴(yán)謹(jǐn)。 學(xué)生丙：本文篇幅雖短，卻波瀾起伏，引人入勝。 教師簡(jiǎn)析：同學(xué)們的回答都不錯(cuò)，雖各點(diǎn)一處，但的確體味到了本文的妙處。本文在寫作特點(diǎn)上，主要有如下幾個(gè)方面：其一，燭之武的巧舌如簧，言妙天下，被作者描寫得淋漓盡致。一個(gè)面臨亡國(guó)之危的小國(guó)使臣，面對(duì)大國(guó)的君主，能夠不卑不亢，從容辭令，既不刺激對(duì)方，又不失本國(guó)尊嚴(yán)，語(yǔ)言的分寸掌握得恰到好處，全部說(shuō)辭僅短短125個(gè)字，卻道出了五層意思，委婉曲折，面面俱到，不愧是一篇非常漂亮的外交辭令。其二，謀篇布局的確很嚴(yán)謹(jǐn)。文章雖短，但處處注意伏筆與照應(yīng)。例如，在交代秦、晉圍鄭的原因時(shí)，“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”一句，既說(shuō)明秦、鄭沒(méi)有多大的矛盾沖突，又為下文燭之武說(shuō)秦軍埋下了伏筆。“夜縋而出”句既照應(yīng)了上文“晉侯、秦伯圍鄭”，“國(guó)危矣”，又非常自然地過(guò)渡到“見(jiàn)秦伯”。全文層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。其三，這篇課文的確波瀾起伏，生動(dòng)活潑，扣人心弦。首段，大兵壓境，鄭國(guó)危在旦夕，空氣十分緊張，而佚之狐的推薦，又使鄭伯看到了希望，但燭之武的“退堂鼓”，則使鄭國(guó)君臣感到脫離困境的渺茫。而后鄭伯的自責(zé)，燭之武的臨危受命，晉文公的隱忍大度，則使文章有張有弛，曲折有致，大大地增強(qiáng)了文章的藝術(shù)感染力。 （學(xué)生再次齊讀課文，進(jìn)一步感悟、體味） 二、檢查課后習(xí)題完成情況，落實(shí)文言字詞知識(shí) 1.指名七位同學(xué)翻譯課后第二題的七個(gè)句子，教師就重點(diǎn)詞語(yǔ)加以解析。 （1）“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已”句是燭之武應(yīng)答鄭伯之言，傷感而無(wú)可奈何?！俺贾畨岩病睉?yīng)譯為：我年輕時(shí)?！爸笔墙Y(jié)構(gòu)助詞，在此用在主語(yǔ)“臣”與謂語(yǔ)“壯”之間，取消了句子的獨(dú)立性，使“臣之壯也”變?yōu)橐粋€(gè)主謂短語(yǔ)，充當(dāng)了“臣之壯也，猶不如人”句的主語(yǔ)?！盁o(wú)能為也已”句應(yīng)譯為：做不成什么了。“也已”的“已”通“矣”，相當(dāng)于“了”。 （2）“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也”句是鄭伯從諫如流，反省自己之言，非常心平氣和。“吾”相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的“我”，“子”相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的“你”，“是”在古代漢語(yǔ)中可作指示代詞，當(dāng)作“這”講?！肮讶恕眲t是古代諸侯對(duì)下的自稱，唐以后，皇帝也自稱為“寡人”。 （3）“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事”句則是燭之武以退為進(jìn)之言，平緩而委婉?！案乙詿﹫?zhí)事”應(yīng)譯為：冒昧地拿亡鄭這件事麻煩您。“敢”在古漢語(yǔ)中可作副詞，表示謙敬之意，可譯為：“冒昧地”。 （4）“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰”句則點(diǎn)破了秦晉聯(lián)盟的虛偽性?！把伞庇迷诰涫妆硪蓡?wèn)語(yǔ)氣?！把捎猛鲟嵰耘汔彙睉?yīng)譯為：為什么要滅掉鄭國(guó)而給鄰國(guó)增加土地呢？ （5）“若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害”句則是燭之武從利益上引誘秦伯，態(tài)度非常誠(chéng)懇。“行李之往來(lái)”應(yīng)譯為：秦國(guó)使者往來(lái)。“行李”在現(xiàn)代漢語(yǔ)中指人們出行時(shí)所攜帶的鋪蓋，指物不指人，而古漢語(yǔ)中則指外交使節(jié)，指人不指物。“東道主”在文中指“東方道路上的主人”，因鄭國(guó)在秦國(guó)東面，故有此說(shuō)，而現(xiàn)代漢語(yǔ)中“東道主”則是請(qǐng)客的主人。如：“略盡東道之誼”或“做東”等。“共其乏困”中的“乏”古漢語(yǔ)中有行而無(wú)資之意。因而譯為“供給他們所缺乏的東西”。 （6）“夫晉，何厭之有”句則指責(zé)晉的貪得無(wú)厭。“夫”在此讀“ｆ”，用在句首，表示議論解釋的開(kāi)始。“何厭之有”應(yīng)譯為：有什么滿足的呢？是個(gè)典型的賓語(yǔ)前置句，“有”為動(dòng)詞，“何厭”則是動(dòng)詞“有”的賓語(yǔ)，“之”則是個(gè)助詞，為賓語(yǔ)前置的標(biāo)志。此類型的句子，我們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中會(huì)經(jīng)常碰到。 2.檢查學(xué)生完成課后練習(xí)第三題的情況，然后歸納“若、說(shuō)、辭、鄙、微、之”等詞語(yǔ)的義項(xiàng)。 （指名六位同學(xué)依次解釋“若、說(shuō)、辭、鄙、微、之”六個(gè)詞語(yǔ)在句子中的意思，然后教師結(jié)合附加題作歸納整理） 出示投影： （1）求劍若此，不亦惑乎？ 若 （2）曾不若孀妻弱子 （3）若宗師之文，則懲時(shí)人之失又失之者也。 教師簡(jiǎn)析：“若”在古漢語(yǔ)中：（1）可以作動(dòng)詞，當(dāng)“好像”“比得上”講。例如“山有小口，仿若有光”，“求劍若此，不亦惑乎？”“曾不若孀妻弱子”。（2）可以作連詞，表假設(shè)、轉(zhuǎn)折。例如“若舍鄭以為東道主”中的“若”就可譯為“假如”，再如“若宗師之文，則懲時(shí)人之失又失之者也”中的“若”則可譯為“至于”，這句話的意思是：至于樊宗師的文章，那是糾正了當(dāng)時(shí)一些人的毛病，又產(chǎn)生了另一些毛病。（3）可以作人稱代詞，指代“你”。例如“余悲之，且曰：若毒之乎？” 出示投影： （1）是說(shuō)也，人常疑之 說(shuō) （2）說(shuō)備使撫表眾 （3）《捕蛇者說(shuō)》 教師簡(jiǎn)析：“說(shuō)”在古漢語(yǔ)中：（1）可以作名詞，當(dāng)“說(shuō)法”“一種敘述兼議論的文體”講。例如“是說(shuō)也，人常疑之”，“是說(shuō)也”應(yīng)譯為：這種說(shuō)法。再如“故為之說(shuō)，以俟夫觀人風(fēng)者得焉”，“《捕蛇者說(shuō)》”中的“說(shuō)”都指的是一種敘述兼議論的文體。（2）可以作動(dòng)詞，當(dāng)“陳述”“勸說(shuō)”講，例如“及郡下，諸太守、說(shuō)如此”的“說(shuō)”為“陳述”之意，而“說(shuō)備使撫表眾”中的“說(shuō)”為“勸說(shuō)”之意，應(yīng)讀“ｓｈｕ”。（3）可以作形容詞，同“悅”，當(dāng)作“高興”講，例如“秦伯說(shuō)，與鄭人盟”。 出示投影： （1）近者奉辭代罪 辭 （2）皆好辭而以賦見(jiàn)稱 （3）動(dòng)以朝廷為辭 教師簡(jiǎn)析：“辭”在古漢語(yǔ)中：（1）可以作動(dòng)詞，當(dāng)作“推辭”“告別”“推托”講，例如“辭曰：臣之壯也，猶不如人”句中的“辭”為“推辭”，再如“停數(shù)日，辭去”句中的“辭”為“告別”，又如“不辭勞苦”句中的“辭”為“推托”。（2）可以作名詞，當(dāng)作“命令”“詞賦（文學(xué)）”“借口（托詞）”，例如“近者奉辭伐罪”句中的“辭”為“命令”之意，此句可譯為：最近我奉皇帝的命令討伐有罪的人。再如“皆好辭而以賦見(jiàn)稱”句中的“辭”為“文學(xué)”之意，此句可譯為：都喜歡文學(xué)而以寫賦出名。再如“動(dòng)以朝廷為辭”句中的“辭”為“借口”之意，此句可譯為：常常拿朝廷作借口。 出示投影： （1）在外監(jiān)使牧守亦皆貪鄙成風(fēng) 鄙 （2）先帝不以臣卑鄙 教師簡(jiǎn)析：“鄙”在古漢語(yǔ)中：（1）可以作名詞，當(dāng)“邊遠(yuǎn)的地方”“邊境”講，例如“顧不如蜀鄙之僧哉”句中的“鄙”為“邊遠(yuǎn)的地方”之意，又如“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也”句中的“鄙”為“邊境”之意。（2）可以作形容詞，當(dāng)作“淺陋”“昏庸”講，例如“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀”句中的“鄙”為“淺陋”之意，再如“在外監(jiān)使牧守亦皆貪鄙成風(fēng)”句中的“鄙”為“昏庸”之意。 出示投影： （1）其文約，其辭微，其志潔，其行廉 微 （2）微獨(dú)趙，諸侯有在者乎？ （3）微太子言，臣愿得謁之 教師簡(jiǎn)析：“微”在古漢語(yǔ)中：（1）可以作副詞，當(dāng)“暗暗地”“稍微”“不”講，例如“微聞鼠有作作索索”句中的“微”為“暗暗地”之意；又如“見(jiàn)其發(fā)矢十中八九，但微頷之”句中的“微”為“稍微”之意；再如“微獨(dú)趙，諸侯有在者乎”句中的“微”為“不”之意。此句話可譯為：不只是趙國(guó)，諸侯中還有子孫繼續(xù)當(dāng)權(quán)的嗎？（2）可以作連詞，例如“微夫人之力不及此”句中的“微”為“如果不是”之意；再如“微太子言，臣愿得謁之”句中的“微”為“即使不是”之意。（3）可以作形容詞，當(dāng)作“微小”“含蓄不露”講，例如“則名微而眾寡”句中的“微”為“微小”之意；又如“其文約，其辭微，其志潔，其行廉”句中的“微”為“含蓄不露”之意。 出示投影： （1）執(zhí)策而臨之，曰：“天下無(wú)馬！” （2）君將哀而生之乎 之 （3）頃之，煙炎張?zhí)? （4）慎之 （5）宋何罪之有 教師簡(jiǎn)析：“之”在古代漢語(yǔ)中使用頻率高。（1）可以作代詞，指代“他”“他們”“它”“自己”，例如“子犯請(qǐng)擊之”句中的“之”則指代“他們（秦軍）”；又如“執(zhí)策而臨之，曰：‘天下無(wú)馬’”句中的“之”則指代“它（馬）”；再如“君將哀而生之乎”句中的“之”則指代“我（自己）”。（2）可以作助詞，有下列幾種情況：A.當(dāng)作“的”講，例如“是寡人之過(guò)也”句中的“之”可譯為“的”，這個(gè)句子可譯為：這是我的過(guò)錯(cuò)。B.放在主謂結(jié)構(gòu)中間，取消了句子的獨(dú)立性，例如“臣之壯也，猶不如人”。C.作賓語(yǔ)前置的標(biāo)志，例如“宋何罪之有”。D.用在時(shí)間副詞之后，若僅僅是補(bǔ)充音節(jié)的，例如“頃之，煙炎張?zhí)臁?；又如“慎之”。?）可以作動(dòng)詞，當(dāng)“到”“往”講，例如“輟耕之壟上”。 小結(jié)：從以上對(duì)詞語(yǔ)的意義和用法的疏理歸納可知：切實(shí)地掌握和理解課文中經(jīng)常出現(xiàn)的文言實(shí)詞和虛詞，非常重要。“不積跬步，無(wú)以至千里，不積小流，無(wú)以成江海?！蓖瑢W(xué)們一定要重視文言詞語(yǔ)的積累。 三、針對(duì)文中難解的詞句，學(xué)生質(zhì)疑，教師解難 （給學(xué)生5分鐘時(shí)間，將難解的詞語(yǔ)畫出，并提出來(lái)） 學(xué)生提問(wèn)：“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”中的“于”應(yīng)如何理解？ 明確：“以其無(wú)禮于晉”中的“于”是介詞，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“對(duì)”?！坝跁x”，是古漢語(yǔ)中常見(jiàn)的介詞結(jié)構(gòu)作狀語(yǔ)后置，按現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)序應(yīng)是：以其于晉無(wú)禮。應(yīng)譯為：因?yàn)猷崌?guó)曾對(duì)晉文公無(wú)禮?！扒屹E于楚也”句中的“貳”指從屬二主，“于”是介詞，引出二主之一的“楚”。應(yīng)譯為：并且在與晉國(guó)結(jié)盟的情況下又與楚國(guó)結(jié)盟。 學(xué)生提問(wèn)：“晉軍函陵，秦軍汜南”中的“軍”在句子中該如何理解？ 明確：“晉軍函陵，秦軍汜南”中的“軍”原為名詞，由于它后面帶了賓語(yǔ)“函陵”“汜南”，在此句中用為動(dòng)詞，當(dāng)作“駐扎”講，應(yīng)譯為：晉軍駐所在函陵，秦軍駐扎在汜南。這種活用現(xiàn)象在文言文中很常見(jiàn)，課文中的例子也不少。 例如：“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”中的“鄙”“遠(yuǎn)”?！氨伞痹瓰槊~，當(dāng)“邊邑”講，但在此句中根據(jù)語(yǔ)境應(yīng)活用為動(dòng)詞，當(dāng)“把……當(dāng)作”講。而“遠(yuǎn)”原為形容詞，但在此句中指鄭國(guó)，所以是形容詞活用為名詞。翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)應(yīng)是：越過(guò)晉國(guó)把遠(yuǎn)方的鄭國(guó)作為邊境。 再例：“既東封鄭，又欲肆其西封”句中的“東”“封”均為詞類活用。“東”原為方位名詞，在此句中譯為“向東”，名詞作了狀語(yǔ)?！胺狻痹瓰槊~“疆界”，在此句中活用為動(dòng)詞，當(dāng)“把……當(dāng)作”講。翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)應(yīng)是：它已經(jīng)向東，把鄭國(guó)當(dāng)作疆界，又想擴(kuò)張西部的疆界。 詞類活用現(xiàn)象在文言文中常見(jiàn)，同學(xué)們可經(jīng)過(guò)反復(fù)的翻譯實(shí)踐把握其規(guī)律。 四、課堂練習(xí) 出示投影： 請(qǐng)解釋下列各句中加點(diǎn)的詞語(yǔ)。 1.徐庶見(jiàn)先主，先主器之 2.箕畚運(yùn)于渤海之尾 3.于是與亮情好日密 4.京中有善口技者 5.披堅(jiān)執(zhí)銳 （請(qǐng)5位同學(xué)分別解釋各句中加點(diǎn)的詞語(yǔ)，學(xué)生回答后，教師簡(jiǎn)析） 教師簡(jiǎn)析：同學(xué)們回答得非常正確。以上五個(gè)句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)的詞性都發(fā)生了變化：“徐庶見(jiàn)先主，先主器之”句中的“器”原本是名詞，但在本句中帶了賓語(yǔ)“之”，當(dāng)作“器重”講，活用為動(dòng)詞。“箕畚運(yùn)于渤海之尾”句中的“箕畚”原為名詞，但在本句中應(yīng)譯為“用箕畚”，充當(dāng)了句子的狀語(yǔ)，因此它的詞性也發(fā)生了變化，活用為副詞?！坝谑桥c亮情好日密”句中的“日”原為名詞，但在句中應(yīng)譯為“天天地”，充當(dāng)了句子的狀語(yǔ)，它的詞性同樣發(fā)生了變化，活用為副詞。“京中有善口技者”句中的“善”原為形容詞，但在句中帶了賓語(yǔ)，應(yīng)譯為“擅長(zhǎng)”，所以詞性由形容詞活用為動(dòng)詞?！芭麍?jiān)執(zhí)銳”句中的“堅(jiān)”“銳”原為形容詞，但在本句中應(yīng)譯為“堅(jiān)固的盔甲”“銳利的兵器”，詞性由形容詞活用為名詞。 以上各句中詞類活用的現(xiàn)象，在文言文中常見(jiàn)，同學(xué)們要認(rèn)真把握其規(guī)律。 五、課堂小結(jié) 通過(guò)三個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，同學(xué)們初步掌握了文言文誦讀的技巧，并對(duì)“若、說(shuō)、辭、鄙、微、之”等詞語(yǔ)的意義和用法作了整理和歸納。本文波瀾起伏的情節(jié)，繁簡(jiǎn)得當(dāng)?shù)脑斅蕴幚?，伏筆和照應(yīng)等技巧的運(yùn)用，都將有助于我們今后的寫作。更重要的是，燭之武的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神深深地感染了我們，將成為推動(dòng)我們刻苦學(xué)習(xí)，報(bào)效祖國(guó)的巨大動(dòng)力。 （學(xué)生齊讀課文） 六、布置作業(yè) 1.鞏固背誦課文的成果。 2.借助古漢語(yǔ)詞典進(jìn)一步理解文中重要詞語(yǔ)的意義。 ●板書設(shè)計(jì)