兒童心理發(fā)展與家庭教育之童年期PPT課件

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童年期是指個體從6、7歲――11、12歲的時期，屬小學(xué)階段。童年期的個體的生活從以游戲為主導(dǎo)轉(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，其主要任務(wù)是通過學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)地掌握學(xué)習(xí)能力和態(tài)度，學(xué)會學(xué)習(xí)。,童年期兒童心理發(fā)展與家庭教育,童年期是指個體從6、7歲――11、12歲的時期，屬小學(xué)階段。童年期的個體的生活從以游戲為主導(dǎo)轉(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，其主要任務(wù)是通過學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)地掌握學(xué)習(xí)能力和態(tài)度，學(xué)會學(xué)習(xí)。,學(xué)習(xí)活動及其特點,學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因間接經(jīng)驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。這些變化不是因成熟、疾病或藥物引起的，而且也不一定表現(xiàn)出外顯的行為。 第一，學(xué)習(xí)的發(fā)生是由于經(jīng)驗所引起的。 第二，由于學(xué)習(xí)必然發(fā)生的變化有時直接見諸行為，有的這種變化未必立即見諸行為 。 第三，學(xué)習(xí)是由練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的。 第四，學(xué)習(xí)是一個廣義的概念,狹義的學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下有目的、有計劃、有系統(tǒng)地掌握知識技能和行為規(guī)范的活動，這是一種社會義務(wù)。 第一，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的認知或認識活動要越過直接經(jīng)驗的階段，進入學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主階段。 第二，這種學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的認知或認識活動。 第三，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生運用學(xué)習(xí)策略的過程。 第四，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)動機因素非常重要。具有一定的被動性和強制性。 第五，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生獲得知識經(jīng)驗、形成技能技巧，發(fā)展智力能力，提高思想品質(zhì)水平的過程。,學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展,在整個小學(xué)時期內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)為以下特點： 由最初的對學(xué)習(xí)的外部活動感興趣轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣； 最初的學(xué)習(xí)興趣不分化，以后對不同學(xué)科內(nèi)容有不同興趣； 游戲因素在低年級兒童的學(xué)習(xí)興趣上起一定作用，對中年級以后的學(xué)生，這種作用降低。,童年期的認知發(fā)展,記憶的發(fā)展 1 記憶容量 記憶廣度已經(jīng)與成人水平接近 2 記憶的主要特點 有意識記>無意識記（小學(xué)階段） 意義記憶>機械記憶（逐漸） 抽象記憶>形象記憶（增長速度）,3.記憶策略的發(fā)展 復(fù)述（主動背誦） 組織 歸類：簡單聯(lián)想歸類→功能關(guān)系歸類→按概念進行分類 系列化（條理化）：,,如向兒童提供一個詞表：刀、襯衫、汽車、叉子、輪船、褲子、襪子、卡車、勺子、盤子，要兒童識記。聰明的曉曉不是采用復(fù)誦的方法機械地識記，而是把同一類別的項目放在一塊記。她還發(fā)現(xiàn)這個單詞表中按詞義包括三個不同類別：餐具、衣服和交通工具，可以用它們作為,4.童年期元記憶的特點 小學(xué)生關(guān)于記憶的元認知知識 有關(guān)自我的知識 關(guān)于記憶任務(wù)的知識 關(guān)于記憶策略的知識 記憶監(jiān)控 記憶監(jiān)控是指主體在記憶活動過程中，將自己的記憶活動作為意識對象，不斷自覺地對其進行積極地監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。,童年期的思維發(fā)展,1 小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點 質(zhì)變（形象思維→形象邏輯思維） 不能擺脫形象性的邏輯思維 10歲（小四）是形象思維向抽象邏輯思維過渡的轉(zhuǎn)折期,2. 思維形式的發(fā)展 概括能力的發(fā)展 直觀形象水平 形象抽象水平 初步本質(zhì)抽象水平 推理能力的發(fā)展 演繹推理能力的發(fā)展 歸納推理能力的發(fā)展 類比推理能力的發(fā)展,【例題】努力∶成功 A.生根∶發(fā)芽 B.耕耘∶收獲 C.城市∶鄉(xiāng)村 D.原告∶被告,3 新的思維結(jié)構(gòu)的形成 掌握守恒（把握本質(zhì)不變性） 思維具有可逆性：反演可逆性；互反可逆性 補償關(guān)系的認知,童年期的社會性發(fā)展,一、自我意識的發(fā)展 （一）自我概念 自我概念是個人心目中對自己的形象，包括對自己存在的認識，以及對個人身體、能力、性格、興趣、思想等方面的認識。 仍帶有很大的具體性和絕對性,,（二）童年期自我評價的特點 獨立性日益增長 批判性有一定程度的提高 評價他人 > 評價自己； 一分為二 內(nèi)容逐漸擴大和深化 身體自我→活動自我→社會自我→心理自我 穩(wěn)定性逐步提高 具體→抽象；外→內(nèi),二、親子關(guān)系的發(fā)展,交往時間明顯減少。 父母在兒童教養(yǎng)方面所處理的日常問題的類型也發(fā)生了變化。 父母對兒童的控制力量也在變化。 三階段模式： 父母控制（6歲以前）。 共同控制（6―12歲）。 兒童控制（12歲以上）。,三、同伴關(guān)系的發(fā)展,（一）同伴交往中兒童的人氣特點 受歡迎的兒童 不受歡迎的兒童 受忽視的兒童 （二）兒童伙伴集團的形成 依從性集合關(guān)系期（一年級）：依從教師 平行性集合關(guān)系期（二三四年級）：團伙 整合性集合關(guān)系期（五六年級）：依從伙伴 五、六年級是伙伴關(guān)系依從性的高峰期。,四、友誼的發(fā)展,（一）兒童對友誼認識的發(fā)展 短期游戲伙伴關(guān)系：（3―5歲） 單向幫助關(guān)系：（6―9歲） 雙向幫助關(guān)系：（9―12歲） 親密而又相對持久的共享關(guān)系：（12歲以后） （二）影響兒童選擇朋友的因素 相互接近 行為、品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績和興趣相近 人格尊重并相互敬慕 人際交往中的協(xié)同關(guān)系,五、欺負與被欺負,女生更多地使用言語和心理欺負，而男生則更多地使用身體欺負。 “競爭假設(shè)”理論認為，兒童的欺負行為是在學(xué)校參與競爭和追求成績的結(jié)果，是對在學(xué)校受到挫折和失敗的一種反應(yīng)。 “外部特異性假設(shè)”理論認為，兒童之所以受欺負是由于其自身具有一些外部異常特征，如肥胖、戴眼鏡、講方言等。 依戀理論則認為兒童早期形成的不安全依戀是欺負產(chǎn)生的主要原因。,“心理理論” （theory of mind）是指兒童對他人心理狀態(tài)以及他人行為與其心理狀態(tài)的關(guān)系的推理或認知，也可以說是兒童頭腦中形成的一整套理解別人思想、感情和動機的方式。 欺負他人的兒童知道如何去傷害對方，如何選擇逃跑的機會，也就是說這些兒童對對方的心理有較好的把握，但他們就是喜歡給別人帶來痛苦。,童年期的心理衛(wèi)生,一、學(xué)會學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)態(tài)度 學(xué)習(xí)習(xí)慣 學(xué)習(xí)方法 二、培養(yǎng)良好的品行,學(xué)習(xí)動機的秘密,,秘密一：學(xué)習(xí)動機不是越強越好,耶克斯－道得森定律,耶克斯－道得森定律：動機水平與行為效果的關(guān)系呈現(xiàn)倒“U”曲線，即動機不是越強越好，也不是越弱越好，而是有一個最佳水平，在這個水平時行為效果最好。,耶克斯－道得森定律,秘密二：內(nèi)部動機好于外部動機,德西效應(yīng),,“德西效應(yīng)”是美國心理學(xué)家愛德華·德西發(fā)現(xiàn)的。他讓大學(xué)生做被試驗者，在實驗室里解有趣的智力難題。,第一階段,均無獎勵,第二階段,第三階段,休息,第一組： 一個難題=1美元,第二組： 無報酬,休息,,,,,,德西效應(yīng)：在某些情況下，人們在外在報酬和內(nèi)在報酬兼得的時候，不但不會增強工作動機，反而會減低工作動機。這是因為，當(dāng)人們在進行一項愉快的活動（即內(nèi)在報酬），如果提供外部的物質(zhì)獎勵（外加報酬），反而會減少和沖淡這項活動對參與者的吸引力和原動力。 要珍視內(nèi)部動機！,秘密三：積極的學(xué)習(xí)動機來源于有效強化,強化理論,斯金納的強化理論,（一）實驗,,（二）強化理論,操作性條件作用律（強化律）：如果一個操作發(fā)生后，接著呈現(xiàn)一個強化刺激，那么這個操作的強度就增加。 強化：增強某個反應(yīng)發(fā)生概率的一種程序。 強化物：凡能增強某個反應(yīng)發(fā)生概率的刺激物，叫強化物。,正強化：呈現(xiàn)一個愉快刺激以提高一個反應(yīng)發(fā)生的概率，叫正強化。 負強化：撤消一個厭惡刺激以提高一個反應(yīng)發(fā)生的概率，叫負強化。 懲罰：呈現(xiàn)一個厭惡刺激或撤消一個愉快刺激以降低一個反應(yīng)發(fā)生的概率，叫懲罰。,強化的類型,常用強化物舉例,頭腦風(fēng)暴：還有什么可以做為強化物？,喜歡 不喜歡,,A,B,C,D,判斷哪種情況下是有效強化物,1.斯庫革先生付給比爾60美元，讓他油漆圍欄。比爾覺得60美元的薪酬對這項工作而言綽綽有余，所以，他傾盡全力去干，可是，當(dāng)他干完后，斯庫革先生說，我認為你干的活不值60美元，給你50美元。 2.與上述情形相似，斯庫革先生一開始只是答應(yīng)給比爾40美元，當(dāng)比爾做完后，斯庫革先生贊賞他的出色工作，給了他50美元。,,3.大衛(wèi)和芭芭拉在一個聚會中相遇，雙方一見鐘情，聚會結(jié)束后，他們在月光下漫步許久，當(dāng)走到芭芭拉家的門口時，大衛(wèi)說：芭芭拉，跟你在一起真的很愉快，這里有50美元，希望你能接受。 4.瑪爾塔的姑姑給了她50美元，讓她下周六教小帕普打棒球，如果瑪爾塔答應(yīng)了，那么她將錯過參選學(xué)校棒球隊的機會。,秘密四：合理的目標(biāo)設(shè)置至關(guān)重要,目標(biāo)分解法,（一）習(xí)得性無助——小白鼠的獨白,,,,,,,,,,,,,,,,我是一只小小小小鼠,想要跳卻怎么樣也跳不高,我們注定無處可逃,未來會怎樣究竟有誰能知道,（二）目標(biāo)分解法,實例解析 Skips threshold effect/Foot In The Door Effect 登門檻效應(yīng)（Foot In The Door Effect）又稱得寸進尺效應(yīng)，是指一個一旦接受了他人的一個微不足道的要求，為了避免認知上的不協(xié)調(diào)，或想給他人以前后一致的印象，就有可能接受更大的要求。這種現(xiàn)象，猶如登門坎時要一級臺階一級臺階地登，這樣能更容易更順利地登上高處。,（二）目標(biāo)分解法,原理： 目標(biāo)分解：長景目標(biāo)、中景目標(biāo)、近景目標(biāo) 小步子原則 及時進行有效強化,秘密五：反饋需要具體且有針對性,反饋原理,,（一）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲,,（二）反饋的原則 1、對“學(xué)生的行為”進行評價 從“你真是個了不起的鋼琴家。”到“我很喜歡聽你彈這首曲子?！?2、評價要具體 從“彈得真好”到“喜歡他/她彈琴的節(jié)奏、喜歡他/她彈奏時專注的神情……” 3、使用我信息 從“你把玩具給小朋友玩，真是個好孩子”到“謝謝你和小朋友分享玩具，他覺得很高興，我也很高興。” 4、關(guān)注學(xué)生的感受 “你是怎么想到這個故事的”,秘密六：與個體對已有成敗經(jīng)驗的解釋有關(guān),成敗歸因理論,你看到了什么？,這個世界上最難的事之一，就是學(xué)會從不同的角度看問題。,可控或不可控,內(nèi)部或外部,穩(wěn)定或不穩(wěn)定,,（一）歸因的三個維度,,特莉薩的成績一向很好，但是有一次考試得了D。這個成績與自我感覺不太一致，這使她很不愉快。為了擺脫這種不愉快，特莉薩決定更加努力，以保證自己不會再得那么低的分數(shù)。同時，她也試圖對自己的低分進行解釋：“考試的題目很難。我當(dāng)時的感覺不好。老師沒有提前告訴我要考試。我沒有十分努力。天氣很熱。”這些說辭也許能夠使特莉薩對這一次的D有個解釋，但是，假如她得了幾次D，這種解釋或許就不奏效了。她也許會認為自己從來都沒有喜歡過這個科目，或者老師偏愛班級中的男生，或許評分較嚴。所有的這些觀點和原因解釋，都是為了避免兩種看法之間的沖突所帶來的不快：即“我是一個好學(xué)生”和“我在班里不夠好，這都是我的錯?！?特莉薩盡量為自己的低分找一個借口，以使自己作為好學(xué)生的概念不受沖擊，她將成績差歸因為哪些自己無法控制的外部因素。,,（二）個體歸因影響行為動機,成功時認為自己能力強，趾高氣揚；失敗時怪腦子笨，垂頭喪氣,成功時，鼓勵自己繼續(xù)努力；失敗時，相信努力總會成功,成功時提醒自己認真應(yīng)對；失敗時則歸咎客觀原因，并期待后續(xù)任務(wù)難度降低,成功時認為自己僥幸；失敗時則自認倒霉，祈求好運降臨,,一個控制點（定位）定位于內(nèi)部的個體會認為成功和失敗是由于自己的努力或能力造成的。一個將控制點定位于外部的個體傾向于認為運氣、任務(wù)難度、他人的行為導(dǎo)致了自己的成功或者失敗。內(nèi)部控制點通常認為是自我效能感，即認為自己的行為起決定的作用。 智力水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生，內(nèi)部控制點較高者會取得更好的成績。 控制點是學(xué)生學(xué)業(yè)成績的第二個重要的預(yù)測源（第一個是能力）,（三）應(yīng)用：引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)業(yè)成敗作合理的歸因,積極的歸因模式（請仿寫第二句） （1）成功→能力強→自豪、自尊／增強對成功的期望→愿意從事有成就的任務(wù)。 （2）失敗→ → / → 。 消極的歸因模式（請仿寫第三句） （3）成功→ → / → 。 （4）失敗→缺乏能力→羞愧、無能感、沮喪／降低對成功的期望→缺乏對有成就任務(wù)的堅持性。,,參考答案 （2）失敗→缺乏努力→內(nèi)疚／對成功的相對的高期望→愿意并堅持從事有成就的任務(wù)。 （3）成功→運氣好→不在乎／很少增強對成功的期望→缺乏從事有成就任務(wù)的期望。,秘密七：教師家長的期望有神奇的作用,羅森塔爾效應(yīng),,羅森塔爾效應(yīng)：教師對學(xué)生寄以期待，學(xué)生就會發(fā)生相應(yīng)于這種期待的效應(yīng)。,,,秘密一：學(xué)習(xí)動機不是越強越好（耶克斯－道得森定律） 秘密二：內(nèi)部動機好于外部動機（德西效應(yīng)） 秘密三：積極的學(xué)習(xí)動機來源于有效強化（強化理論） 秘密四：合理的目標(biāo)設(shè)置至關(guān)重要（目標(biāo)分解法） 秘密五：反饋需要具體且有針對性（反饋原理） 秘密六：與個體對已有成敗經(jīng)驗的解釋有關(guān)（成敗歸因理論） 秘密七：教師的期望有神奇的作用（羅森塔爾效應(yīng)）,合理安排生活，培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣,說起小強，爺爺最無奈的就是這孩子好像從來不知道什么時候該干什么事情，每天起床、寫作業(yè)、放學(xué)按時回家這些日常的事情，都需要不停地念叨，弄的大人孩子都煩。 發(fā)現(xiàn)的問題：上學(xué)后，學(xué)習(xí)負擔(dān)加重，睡眠時間減少；假期生活安排不科學(xué)，孩子除了寫作業(yè)，大部分時間就是看電視。地震后，生活環(huán)境變得惡劣，由于活動場所少，加之家長的擔(dān)心，孩子戶外活動明顯減少。,,養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，孩子將終生受益。任何習(xí)慣的養(yǎng)成都是在每天的生活中，日積月累形成的。家庭作為孩子最早和最長久的生活環(huán)境，父母作為孩子最早的教育者，對孩子習(xí)慣的養(yǎng)成，影響最大。保證孩子充足的睡眠、合理的營養(yǎng)、充分的運動和游戲，不僅使孩子有充沛的精力和體力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且使孩子終生受益。 （1）規(guī)律生活，保證孩子充足的睡眠時間。家長和孩子共同制定一日生活制度，讓孩子在規(guī)定的時間做規(guī)定的事情，養(yǎng)成有規(guī)律生活的習(xí)慣。特別注意的是，家長不能因為孩子學(xué)習(xí)負擔(dān)重，減少孩子的睡眠時間。小學(xué)生每天要保證8--10小時的睡眠。睡眠不足不僅影響孩子的生長發(fā)育，而且直接影響學(xué)習(xí)的效率和精神狀態(tài)。 （2）良好飲食習(xí)慣的培養(yǎng)。家長應(yīng)合理安排一日三餐，特別是要讓孩子吃好早餐，精力充沛地開始一天的學(xué)習(xí)和生活。對于在寄宿制學(xué)校上學(xué)的孩子，家長要及時了解孩子的飲食情況，教育孩子不要隨便在街頭買東西吃、不吃不衛(wèi)生食品、吃飯不挑食。,,（3）創(chuàng)設(shè)干凈、衛(wèi)生的家庭環(huán)境，培養(yǎng)孩子的衛(wèi)生習(xí)慣。家庭衛(wèi)生是全家人健康的保證。創(chuàng)設(shè)清潔、衛(wèi)生的家庭環(huán)境，常打掃衛(wèi)生，清洗、晾曬衣服、被褥，經(jīng)常開窗通風(fēng)，家長不要在家里吸煙，避免孩子成為吸煙的受害者。 （4）保證孩子充足的運動時間，鼓勵孩子多參加運動。多參加體育運動，不僅可以促進孩子生長發(fā)育、動作的發(fā)展，增進孩子的健康，而且有助于孩子在運動中培養(yǎng)毅力，增加與同伴交流的機會，在共同的活動中建立友誼。運動能力強的孩子更容易獲得同伴的認可，運動有易于孩子學(xué)會適度地宣泄情緒，有助于孩子心理健康。,培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,小東的學(xué)習(xí)成績還不錯，但爸爸最苦惱的就是孩子學(xué)習(xí)時，一定要守在旁邊，只要大人不在身邊，他就玩的不亦樂乎。自己本來就很忙，還要每天陪著孩子寫業(yè)。作業(yè)時間成了家長和孩子痛苦的時間。發(fā)現(xiàn)的問題：家長特別苦惱的是，孩子學(xué)習(xí)缺乏“不自覺”，不能獨立按時完成作業(yè)，學(xué)習(xí)時磨蹭，學(xué)習(xí)效率低。,,與學(xué)齡前兒童相比，上學(xué)后，兒童面臨的最大變化就是學(xué)習(xí)成為主要的活動。學(xué)習(xí)也是孩子面臨的最大挑戰(zhàn)。研究發(fā)現(xiàn)，對小學(xué)生而言，影響他們學(xué)習(xí)成績的主要因素是是否養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而不是誰更聰明。對于家長而言，重要的不是花很多時間陪孩子學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，也不是花錢請家教、上課外輔導(dǎo)班，家長應(yīng)該做，而且能夠做到的是培養(yǎng)孩子獨立、認真、按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)的好習(xí)慣。,,（1）培養(yǎng)孩子對學(xué)習(xí)的責(zé)任感，獨立、專心完成學(xué)習(xí)任務(wù)。要讓孩子認識到學(xué)習(xí)是自己的事情，而且是一件重要而嚴肅的事情。因此要避免家長的包辦代替。孩子需要家長的指導(dǎo)，但家長指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，目的是為了最終放開手，不是為了陪著孩子一輩子。 學(xué)習(xí)前，讓孩子先喝水、吃點東西、上廁所，做好各種準備工作，以免在學(xué)習(xí)過程中，被這些事情打斷； 孩子學(xué)習(xí)時應(yīng)專心，不吃東西，不看電視、不玩玩具； 培養(yǎng)孩子自己準備、整理學(xué)習(xí)用品，家長不要代勞； 獨立完成作業(yè)，遇到不會的問題，鼓勵孩子盡量自己獨立解決，大人的幫助不是直接告訴孩子答案，而是啟發(fā)孩子自己解決；,,每次學(xué)習(xí)時間在40分鐘左右，避免疲勞帶來的分心； 及時表揚孩子的專心學(xué)習(xí)的行為，讓孩子體驗成功； 養(yǎng)成完成作業(yè)后自己檢查的習(xí)慣。家長要信任孩子的學(xué)習(xí)能力，不要代替孩子檢查作業(yè)，可以在孩子檢查之后，再檢查孩子完成作業(yè)的情況； 不要陪在孩子身邊，讓孩子自己完成作業(yè),,（2）制定合理、明確、嚴格的時間表，幫助孩子形成什么時間做什么事情的意 識，養(yǎng)成守時、有序、有效率的好習(xí)慣 。 安排合理。一日生活時間的安排中，除了保證必要的學(xué)習(xí)時間，要安排適當(dāng)?shù)耐嫠r間和孩子自主安排的時間，保證孩子參加戶外活動、與同伴游戲玩耍、看電視等時間，避免由于整天在家長的督促下學(xué)習(xí)，與上學(xué)前的生活反差太大，導(dǎo)致對小學(xué)生活的反感。 和孩子一起制定生活時間表。能不能遵守時間安排，在很大程度上取決于孩子。因此，一日生活的安排，一定要和孩子商量，尊重孩子的意見，幫助而不是代替孩子制定時間，也不是簡單由大人說了算。,,將生活時間表貼在顯眼的地方，提醒孩子按時作息。 對孩子守時的表現(xiàn)，要及時表揚，對于孩子不守時的行為，也要及時了解原因，提醒孩子。 家長也要嚴格遵守時間表，不能因為孩子提前完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，就擅自增加學(xué)習(xí)時間，會導(dǎo)致孩子的抵觸、不信任的情緒，學(xué)習(xí)的積極性下降。孩子為了避免家長增加學(xué)習(xí)任務(wù)而故意磨蹭。,,（3）營造良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境 年齡越小的孩子，受環(huán)境的影響越大，家長要為孩子創(chuàng)設(shè)能讓孩子專心學(xué)習(xí)的環(huán)境。針對孩子學(xué)習(xí)時，注意力容易分散的特點，家長要注意： 安排固定的、干凈整潔的學(xué)習(xí)環(huán)境，如果有條件，可以讓孩子在自己的房間學(xué)習(xí)，如果條件有限，也應(yīng)給孩子準備一個書桌，放在向陽的地方，使孩子有一個專門的學(xué)習(xí)場所。桌椅要適合孩子的身高，避免在書桌周圍擺放與學(xué)習(xí)無關(guān)、或分散孩子精力的東西，如玩具、食品等；,,創(chuàng)設(shè)安全、溫馨的家庭氛圍。孩子的學(xué)習(xí)需要平靜、愉快的心境。家人間相互關(guān)心和尊重，在孩子學(xué)習(xí)時不批評指責(zé)孩子，能使孩子心情愉快、平靜的學(xué)習(xí)。夫妻之間的爭吵、父母孩子之間的沖突，都直接影響孩子的學(xué)習(xí)。 家長以身作則，為孩子樹立追求上進和不斷學(xué)習(xí)的榜樣。家長要重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成讀書學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，能對孩子的學(xué)習(xí)起到積極的影響。特別避免一味要求孩子學(xué)習(xí)，而自己整天只是打麻將、看電視，這樣的教育沒有說服力。 （4）培養(yǎng)孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，家長要做到循序漸進和持之以恒。每次提出一、二項要求；孩子做到后應(yīng)及時表揚、鼓勵，使孩子產(chǎn)生積極的情緒體驗。培養(yǎng)習(xí)慣要持之以恒，反復(fù)抓、抓反復(fù)。,