2019-2020年高中語(yǔ)文 《秋歌-給暖暖》教案 新人教版選修外國(guó)詩(shī)歌散文欣賞.doc
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2019-2020年高中語(yǔ)文 《秋歌-給暖暖》教案 新人教版選修外國(guó)詩(shī)歌散文欣賞 (中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文選修模塊) 教學(xué)目標(biāo): 培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。 教學(xué)方法:分組討論 教學(xué)步驟: 一、導(dǎo)入:有的人寫(xiě)了一輩子的詩(shī),未必是詩(shī)人。有的人卻可以憑借一首或幾首詩(shī)成為當(dāng)之無(wú)愧的大詩(shī)人。臺(tái)灣詩(shī)人痖弦就是以一首《秋歌——給暖暖》奠定了他在臺(tái)灣現(xiàn)代詩(shī)壇的地位的。那么這首詩(shī)究竟有什么樣的魅力呢?下面我們就從朗讀開(kāi)始走進(jìn)痖弦秋的世界。 二、朗讀: 1、學(xué)生自由朗讀。 2、學(xué)生個(gè)別朗讀。 3、學(xué)生評(píng)價(jià),教師指導(dǎo)。教師學(xué)生的具體表現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生初步把握整首詩(shī)的感情基調(diào),并通過(guò)低沉的語(yǔ)調(diào)緩慢的語(yǔ)速來(lái)表現(xiàn)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意全詩(shī)的亮色——暖暖,并通過(guò)語(yǔ)調(diào)高低的變化來(lái)表現(xiàn)“暖暖”給人情緒上帶來(lái)的震動(dòng)。 4、全班齊讀 三、分組討論: 1、教師引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)歌語(yǔ)言、意象、主題三個(gè)角度品讀詩(shī)歌。 2、將全班分成三個(gè)大組,分別以語(yǔ)言、意象、主題為重點(diǎn)研讀詩(shī)歌,教師巡視指導(dǎo)。 3、三個(gè)大組再分成三個(gè)小組,每個(gè)小組派代表發(fā)言,闡述探討的主要結(jié)論。一個(gè)大組的三個(gè)代表發(fā)言結(jié)束后,組內(nèi)成員做適當(dāng)補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)。其他兩個(gè)大組的成員可就這一組的討論內(nèi)容提問(wèn)或闡述自己不同的認(rèn)識(shí)。 4、在學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中,教師根據(jù)具體內(nèi)容做簡(jiǎn)短恰當(dāng)?shù)脑u(píng)論或提示。 ①語(yǔ)言:對(duì)古典詩(shī)歌的繼承(如化用古典詩(shī)詞中的名句,疊音詞的使用),使詩(shī)歌語(yǔ)言別具典雅和諧之美;動(dòng)詞多突出景物消失的瞬間,瞬間與永恒之美達(dá)到統(tǒng)一,引人深思;綜合運(yùn)用多種修辭手法,體現(xiàn)詩(shī)歌語(yǔ)言的形象性。 ②意象:所選意象都是古典詩(shī)詞中常用來(lái)表現(xiàn)秋天的,但意境卻不同于一般悲秋之作中的蕭索凄涼,也不同于劉禹錫《秋詞》之類(lèi)的作品中的壯闊豪邁,而是別有一番清靜高遠(yuǎn),充滿(mǎn)對(duì)人生的哲理性的思考;作者還獨(dú)創(chuàng)了一個(gè)意象“暖暖”,“暖”本是形容詞,連用后具有了名詞的特點(diǎn),別具象征意味,“暖暖”的象征意義成為本詩(shī)的焦點(diǎn)。 ③主題:把握這首詩(shī)的主題,關(guān)鍵是理解“暖暖”的象征意義和體會(huì)詩(shī)的結(jié)尾“只留下一個(gè)暖暖/一切便都留下了”的含義。可以有如下幾種理解: a暖暖是愛(ài)人,秋天種種美好事物的遠(yuǎn)去帶有作者對(duì)往昔甜美情感的回味。暖暖就是一切,表達(dá)了作者對(duì)感情的珍愛(ài),視愛(ài)情為生命全部的決絕。 b暖暖是朋友,在冰冷的世界,暖暖人如其名,給人心靈的溫暖和慰藉。朋友的關(guān)愛(ài),給人對(duì)抗寒冷的勇氣和力量。 c暖暖是親人,如母親的懷抱般溫暖。當(dāng)全世界都拋棄我們的時(shí)候,唯一的港灣就是母親。 d暖暖什么都是,是每個(gè)人心中最隱秘最純潔最令人向往的一份情懷。 e暖暖什么都不是,人們用暖暖記錄季節(jié)交替變化瞬間的感受,一個(gè)暖暖對(duì)應(yīng)一切,走了的秋是一個(gè)具像,留下的暖暖是一種精神。詩(shī)人用絕望留下一個(gè)暖暖,又由暖暖留下一切。瞬間亦可永恒,于秋的荒涼蕭瑟中給人以溫暖的慰藉。主題超越了悲秋的傳統(tǒng),減輕人類(lèi)靈魂的不安,還人類(lèi)以曠達(dá)。 最后兩點(diǎn)學(xué)生可能一時(shí)想不到,教師可在學(xué)生對(duì)“暖暖”具像理解的基礎(chǔ)上,提示學(xué)生超越形象,進(jìn)行深層次的思考。 幻燈片三可作為探討詩(shī)歌主題時(shí)比較鑒賞的資料,根據(jù)學(xué)生表現(xiàn),可用可不用。 四、寫(xiě)作練習(xí): 1、布置寫(xiě)作內(nèi)容 ①以“我心中的暖暖”為題,寫(xiě)一首小詩(shī)或小散文 ②根據(jù)探究?jī)?nèi)容,從一個(gè)方面寫(xiě)一篇鑒賞性的小短文 2、欣賞部分學(xué)生作品 如果課堂時(shí)間不足,作業(yè)可留在課下完成。 五、總結(jié) 秋天走了,一切走了,但有暖暖伴以晨昏,遂覺(jué)萬(wàn)物隨身而在。走了的真的走了嗎?留下的又是怎樣的存在?講過(guò)了就真的講完了嗎?詩(shī)的不盡韻味在我們的體驗(yàn)中不斷發(fā)酵,歷久彌醇。讀詩(shī)使人聰慧,每一次讀詩(shī)都會(huì)給你帶來(lái)新的發(fā)現(xiàn),哪怕是一首很久以前讀過(guò)的詩(shī),也會(huì)因?yàn)槟愕慕?jīng)歷你的參與而呈現(xiàn)與以往完全不同的面貌。愿同學(xué)們熱愛(ài)詩(shī)歌! 《秋歌——給暖暖》教學(xué)反思 《秋歌——給暖暖》選自人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文選修《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞》第二單元“摯情的呼喚”,作者是臺(tái)灣詩(shī)人痖弦。 在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我想主要貫穿新課改的兩個(gè)理念:一是把課堂還給學(xué)生,一是建立單元整體和學(xué)科整體的觀念。 把課堂還給學(xué)生,所以這堂課我以學(xué)生的三個(gè)主要活動(dòng)貫穿始終:朗讀,合作探究,寫(xiě)作。其中,合作探究是這堂課的主要內(nèi)容,朗讀為合作探究奠定基礎(chǔ),寫(xiě)作是合作探究的書(shū)面整理。 在朗讀這一環(huán)節(jié)的處理上,除了要求學(xué)生帶有感情的誦讀外,我還要求個(gè)別朗讀的學(xué)生在朗讀前能將他對(duì)這首詩(shī)情感的理解及表達(dá)的方式闡述出來(lái),讀過(guò)后再請(qǐng)其他學(xué)生就他的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。在朗讀與評(píng)價(jià)的過(guò)程中,學(xué)生可以把握這首詩(shī)的感情基調(diào),我們可以簡(jiǎn)單概括為:哀而不傷。在秋天令人感傷的情調(diào)下,“暖暖”的出現(xiàn)給生命帶來(lái)一抹亮色。最后全班齊讀,完成朗讀這一鑒賞詩(shī)歌的首要步驟。 學(xué)生通過(guò)朗讀整體感知詩(shī)歌的情感基調(diào)后,進(jìn)入品味鑒賞的環(huán)節(jié)。我將學(xué)生分為三個(gè)大組,分別探討詩(shī)歌的語(yǔ)言、意象、主題。每個(gè)大組再分兩到四個(gè)小組不等(根據(jù)班級(jí)人數(shù)安排),以小組為單位合作探究。探究結(jié)束后,每個(gè)小組選一位代表發(fā)言,闡述本組的探究結(jié)果,一個(gè)大組發(fā)言結(jié)束后,教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)。 因?yàn)閷W(xué)生的探究總結(jié)是以口頭形式呈現(xiàn)出來(lái),不能留下深刻的印象和系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),所以最后以課堂寫(xiě)作小短文的形式幫助學(xué)生并檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果。 建立單元整體和學(xué)科整體的觀念。一堂詩(shī)歌教學(xué)課,要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,就不可能將有關(guān)這首的所有內(nèi)容都表現(xiàn)出來(lái),甚至有時(shí)受學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和課時(shí)的限制連一首詩(shī)最主要的特色都不能講全,這就需要在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)建立單元整體和學(xué)科整體的觀念。中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞的選修課,重點(diǎn)是讓學(xué)生了解現(xiàn)代詩(shī)歌的整體特點(diǎn)和學(xué)會(huì)鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌。這堂課我讓學(xué)生親自“下水”試試“這條河”的深淺和自己的水平,充分打開(kāi)鑒賞思路,體驗(yàn)自由馳騁的樂(lè)趣。這就是我這堂課最重要的教學(xué)目標(biāo)。至于學(xué)生的鑒賞角度不夠全面、鑒賞程度不夠深刻,則完全可以通過(guò)整個(gè)單元甚至整本書(shū)的教學(xué)來(lái)逐步完善。 在這次新課改開(kāi)放周的活動(dòng)中,按照這樣的設(shè)計(jì)理念和思路基本完成了《秋歌——給暖暖》的教學(xué)任務(wù)。但是無(wú)論是最初的設(shè)計(jì)還是具體實(shí)施的過(guò)程,都有一種“捉襟見(jiàn)肘”的感覺(jué)揮之不去,可以說(shuō)我是在極為矛盾的心情下設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的?,F(xiàn)將這種種矛盾記下,希望能與各位老師共同探討: 1、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間的矛盾。新課改提倡發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,把課堂還給學(xué)生。但是我們的課時(shí)有限,而學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)常處于無(wú)序的狀態(tài)。就一節(jié)課而言,如果花大量時(shí)間對(duì)這種“無(wú)序”進(jìn)行指導(dǎo),則學(xué)生的探討思索時(shí)間就不夠,反之亦然。新課改還強(qiáng)調(diào)要把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文課,要求我們的教學(xué)盡量回歸文本,朗讀就成為必不可少的環(huán)節(jié)。但是朗讀占用時(shí)間過(guò)多,其他內(nèi)容就無(wú)法展開(kāi)。學(xué)生如果能在課前預(yù)習(xí)中主動(dòng)自覺(jué)完成這一環(huán)節(jié)當(dāng)然最好不過(guò)。但是在教學(xué)實(shí)際中,學(xué)生很少有預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié),原因可能是多方面的,這里就不展開(kāi)。 上述問(wèn)題要解決似乎不難,因?yàn)槲覀冇小皢卧w教學(xué)”的理念。的確,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,按照“單元整體教學(xué)”的理念先進(jìn)行單元目標(biāo)設(shè)計(jì),然后將單元目標(biāo)分配到具體篇目的教學(xué)過(guò)程中,形成互補(bǔ)統(tǒng)一的整體,這可能是解決上述矛盾的好辦法。但是,在新課改逐步推進(jìn)的過(guò)程中,這個(gè)問(wèn)題似乎沒(méi)有引起足夠的重視,在可操作性的層面上還缺少具體的研究探討。在對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),老師們還是習(xí)慣著眼于一堂課,而不是一個(gè)整體。 2、合作探究中的矛盾。合作探究是一種先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法,這種學(xué)習(xí)活動(dòng)既能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力,又能讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作。但是要實(shí)現(xiàn)有效的合作探究,在具體操作過(guò)程中還有一些亟待解決的矛盾。 首先,合作探究分組時(shí)應(yīng)盡量使組內(nèi)成員的性別和學(xué)習(xí)程度平衡分配。但在實(shí)際教學(xué)中,老師們大多按照座位簡(jiǎn)單分組,因?yàn)椴豢赡茏寣W(xué)生在每次上課時(shí)進(jìn)行“大換座”。即使班主任老師按照小組分配的原則安排座位,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的評(píng)價(jià)也只能是某一科目,對(duì)其他科目來(lái)說(shuō)仍不適用。 其次,展示合作探究成果應(yīng)讓每個(gè)小組的代表都有闡述小組觀點(diǎn)的機(jī)會(huì),也應(yīng)給其他小組的成員以質(zhì)疑和補(bǔ)充的機(jī)會(huì)。這樣在班級(jí)范圍內(nèi)形成爭(zhēng)論的氛圍,在爭(zhēng)論中提升認(rèn)識(shí)水平。但是在實(shí)際操作中卻很難收到這樣的效果,因?yàn)槲覀兊陌嗉?jí)人數(shù)過(guò)多。分組太大,難免有“渾水摸魚(yú)”的學(xué)生,很難達(dá)到全員參與的目標(biāo)。分組過(guò)細(xì),展示成果時(shí)間不足,容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;另外,學(xué)生的探究結(jié)果重復(fù)幾率過(guò)高,學(xué)習(xí)效率降低。 提出以上兩點(diǎn)矛盾,并不是說(shuō)我反對(duì)合作探究。恰恰相反,我是合作探究學(xué)習(xí)的“鐵桿”支持者,并且在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常運(yùn)用這一方法。先進(jìn)的理念在轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的過(guò)程中難免有和實(shí)際情況脫節(jié)的地方。在此提出我的困惑,也希望能得到老師們的幫助。 3、學(xué)生的實(shí)際情況與教師預(yù)期的矛盾。這個(gè)問(wèn)題我覺(jué)得是最復(fù)雜也最重要的。 理想的課堂應(yīng)該是師生在平等的原則下互相提升的課堂,也就是孔子提出的“教學(xué)相長(zhǎng)”??墒且獙?shí)現(xiàn)師生交流中的“平等”可能不是一兩節(jié)課就能解決的問(wèn)題。新課改反復(fù)強(qiáng)調(diào)教師要更新觀念,但是所有教師都更新了觀念后,平等交流就能完全實(shí)現(xiàn)嗎?我想學(xué)生觀念的改變至關(guān)重要。 大多數(shù)學(xué)生要么繼承了傳統(tǒng)中的含蓄內(nèi)斂,要么就是插科打諢有“群膽”沒(méi)個(gè)性。這話說(shuō)出來(lái)可能不大合時(shí)宜,因?yàn)槲覀兯械慕虒W(xué)都是建立在“學(xué)生是好學(xué)生”的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的,如果課沒(méi)有上好唯一該反思的就是教師本人,學(xué)生沒(méi)有任何責(zé)任。但是在實(shí)際教學(xué)中,我們經(jīng)常遇到的是沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生。我不想推卸作為教師的責(zé)任,只是想和老師們共同正視教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是高中生,經(jīng)歷了九年義務(wù)教育后,已經(jīng)養(yǎng)成了一定性格的高中生。 與老師們探討學(xué)生的問(wèn)題,將學(xué)生自身因素中與新課改精神格格不入的東西拿到臺(tái)面上來(lái)說(shuō),并不是為反對(duì)新課改找理由,相反,正是因?yàn)閷W(xué)生的現(xiàn)狀堪憂(yōu),實(shí)行新課改才成為迫在眉睫的問(wèn)題。我想,學(xué)生觀念的改變也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中可以采取多種辦法幫助學(xué)生建立獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)觀念。有時(shí)可能要“犧牲”很多課時(shí),“犧牲”一些知識(shí)性的學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)主動(dòng)的行為能力。如果我們承認(rèn)素質(zhì)教育高于應(yīng)試教育,就應(yīng)該相信學(xué)生如果具有一定語(yǔ)文素養(yǎng)和能力,在面對(duì)應(yīng)試的題目時(shí)一定能發(fā)揮自如。素質(zhì)教育的目標(biāo)與高考優(yōu)異的成績(jī)并不矛盾。 以上僅是我個(gè)人在省課改辦組織的開(kāi)放周系列活動(dòng)中的一點(diǎn)淺薄的思考。一直在一線任課,對(duì)很多問(wèn)題的理解都是從操作層面上思考的,缺乏理論認(rèn)識(shí)的深度,請(qǐng)老師們批評(píng)指正。再次感謝省研訓(xùn)院的領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)家給我這次學(xué)習(xí)、思考的機(jī)會(huì),感謝各兄弟學(xué)校的老師們?cè)谶@次活動(dòng)中給予我的支持和批評(píng)。希望借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能與各位專(zhuān)家和老師們展開(kāi)更深入及時(shí)的探討。- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問(wèn)題本站不予受理。
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