2019-2020年高中語(yǔ)文 林教頭風(fēng)雪山神廟陸虞侯火燒草料場(chǎng) 魯教版選修7.doc

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2019-2020年高中語(yǔ)文 林教頭風(fēng)雪山神廟，陸虞侯火燒草料場(chǎng) 魯教版選修7 【教學(xué)目標(biāo)】 1、分析人物形象，把握性格特點(diǎn) 2、掌握自然環(huán)境在小說(shuō)中的作用 3、學(xué)習(xí)本文眾多的藝術(shù)描寫(xiě)手段來(lái)刻畫(huà)人物形象，表現(xiàn)主題的方法。 【教學(xué)重難點(diǎn)】 1、分析人物形象，把握性格特點(diǎn) 2、掌握自然環(huán)境在小說(shuō)中的作用 【課時(shí)安排】 2課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入新課 1、播放《好漢歌》導(dǎo)入1、導(dǎo)入新課“路風(fēng)不平一聲吼，該出手時(shí)就出手”，這是梁山好漢的作風(fēng)，路見(jiàn)不平尚該拔刀相助，更何況自己受了冤屈？但是梁山好漢中也有人曾經(jīng)有不平不能吼，舉起來(lái)的拳頭打不下，他是誰(shuí)？他就是我們今天要講的“林教頭”。（將學(xué)生引入那豪杰紛爭(zhēng)、風(fēng)起云涌、波瀾壯闊的歲月之中，又自然導(dǎo)入到要學(xué)的文本。） 2、介紹作者和作品 在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生簡(jiǎn)要介紹，再由教師補(bǔ)充。 施耐庵，生于1296年，卒于1370年，元末明初人。曾考中進(jìn)士，作過(guò)兩年官，后來(lái)?xiàng)壒倩剜l(xiāng)閑居，從事寫(xiě)作。 《水滸》是我國(guó)文學(xué)史上第一部以農(nóng)民起義為題材的優(yōu)秀長(zhǎng)篇小說(shuō)?！端疂G》中英雄人物斗爭(zhēng)的故事，一直在廣大人民群眾中流傳，有的至今還展現(xiàn)在舞臺(tái)上，如“三打祝家莊”、“武松打虎”、“李逵下山”、“林沖發(fā)配”等等。這部書(shū)是作者在民間傳說(shuō)、話本、雜劇的基礎(chǔ)上創(chuàng)作而成的，它藝術(shù)地再現(xiàn)了梁山泊農(nóng)民起義的產(chǎn)生、發(fā)展、經(jīng)過(guò)直至失敗的過(guò)程，歌頌以宋江為首的起義英雄的反抗斗爭(zhēng)精神，揭露北宋王朝朝政的黑暗腐敗?！端疂G》故事性強(qiáng)，情節(jié)緊張生動(dòng)，引人入勝，語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，是在口語(yǔ)基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)加工提煉的文學(xué)語(yǔ)言。 3、介紹與課文有關(guān)的情節(jié) 林沖是《水滸》中的重要人物之一。他原是東京八十萬(wàn)禁軍教頭，受人敬重，生活富裕，有個(gè)美滿的小家庭。他對(duì)封建統(tǒng)治階級(jí)抱有幻想，本無(wú)造反之心。然而奸臣高俅（高太尉）的干兒子高衙內(nèi)蓄意霸占林沖的妻子，雖多次調(diào)戲都遭到抗拒但仍不死心，于是高俅利用權(quán)勢(shì)指使他的狗腿子陸謙（陸虞候）、富安等人設(shè)下毒計(jì)，誣陷林沖手執(zhí)利刃故入軍機(jī)重地白虎節(jié)堂，圖謀行刺，把他送交開(kāi)封府發(fā)落。開(kāi)封府尹明知林沖冤屈，但迫于高太尉威勢(shì)仍判定脊杖二十刺配滄州。高俅又令陸謙買(mǎi)通押差，要在赴滄州途中的野豬林害死林沖，幸被魯智深救了。林沖和魯智深分手后路過(guò)柴進(jìn)莊院，受到殷勤接待；柴進(jìn)又寫(xiě)信給滄州官府托請(qǐng)照顧林沖。林沖到了滄州牢營(yíng)，由于送了銀子給差撥、管營(yíng)，又有柴進(jìn)薦書(shū)，不僅免了一百殺威棒，還被派去看管天王堂。此后（課文節(jié)選的內(nèi)容由此開(kāi)始），陸謙、富安奉高俅之命追蹤來(lái)到滄州，與差撥、管營(yíng)合謀，必欲置林沖于死地。林沖被殘酷的現(xiàn)實(shí)步步緊逼，雖忍辱求全而不可得，終于殺死仇敵，投奔梁山，走上反抗的道路，成為宋江起義軍中著名的首領(lǐng)之一。 二、速讀全文，了解情節(jié) 《林教頭風(fēng)雪山神廟》節(jié)選自《水滸》第十回，是最精彩的回目之一。本文所寫(xiě)故事比較復(fù)雜，情節(jié)發(fā)展波瀾起伏，把握情節(jié)時(shí)可采取“中心突破法”，先明確故事的高潮和結(jié)局，再回頭看發(fā)展過(guò)程。 速讀后，提問(wèn)： 1、全文高潮在什么地方，結(jié)局怎樣？ 明確：課文第10—12節(jié)，林沖因草廳被壓倒到山神廟暫避，在廟內(nèi)聽(tīng)到草料場(chǎng)火起和陸謙等人的自供，出來(lái)殺死仇人，報(bào)仇雪恨。這是故事的高潮。第12節(jié)同時(shí)是故事的結(jié)局。） 2、故事是怎樣一步步向高潮發(fā)展的？ 明確：第1節(jié)寫(xiě)林沖巧遇李小二，是故事的開(kāi)端。第2—9節(jié)是故事的發(fā)展，發(fā)展中有兩起兩伏：第2—5節(jié)寫(xiě)陸謙等人酒店密謀，林沖買(mǎi)刀尋敵，是起；尋敵不得，“心下慢了”，是伏。第6—9節(jié)寫(xiě)管營(yíng)調(diào)林沖去守草料場(chǎng)，林沖生疑，是起；林沖接管草料場(chǎng)，打算長(zhǎng)住，是伏。兩番起伏為高潮的出現(xiàn)蓄足了勢(shì)。 三、分析林沖的性格 ① 課文開(kāi)頭一段“閑話”對(duì)表現(xiàn)林沖的思想變化有什么作用？ 明確：開(kāi)頭一段有兩個(gè)內(nèi)容，一是插敘了當(dāng)初在東京時(shí)的情況，二是林沖、李小二相遇后的一段對(duì)話。插敘的一段內(nèi)容，表現(xiàn)了林沖的正義感和俠義精神，反映了林沖對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿。從林沖和李小二的對(duì)話里，又看到他忍受屈辱、不思反抗斗爭(zhēng)軟弱動(dòng)搖的性格特點(diǎn)。他明知是高俅“生事陷害”，自己才吃了官司，被刺配到滄州，但和李小二說(shuō)到這件事時(shí)，他并不氣憤、痛恨，還把高俅稱作“高太尉”，甚至認(rèn)為是自己冒犯了高太尉才受了官司。這既表現(xiàn)了林沖的善良安分，也表現(xiàn)了他忍受屈辱、性格軟弱的一面。 ②林沖無(wú)辜受害，被刺配到滄州，遠(yuǎn)離了京城，高俅一伙，陸謙、富安又追到滄州，在李小二的酒店里密謀陷害林沖。林沖從李小二那里聽(tīng)說(shuō)了這件事之后是什么態(tài)度？表現(xiàn)出林沖的什么性格？ 明確：故事情節(jié)以林沖的主要性格特征為線索，表現(xiàn)林沖由忍辱負(fù)重到奮起反抗的思想發(fā)展過(guò)程，有力突出“官逼民反”這個(gè)主題。此活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，首先要有文本意識(shí)，要學(xué)會(huì)從書(shū)中篩選、感知一些重要信息，并能條理清晰地表達(dá)出來(lái)。 活動(dòng)安排：和同學(xué)交流其他被逼上梁山人物的故事，寫(xiě)一篇文章分析水滸英雄被逼上梁山的原因，力爭(zhēng)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。 (說(shuō)明：此活動(dòng)是對(duì)文本的延伸，要求學(xué)生既能緊扣文本去解剖林沖這一人物標(biāo)本，又能擴(kuò)展開(kāi)來(lái)由此及彼，聯(lián)系其他人物如魯提轄對(duì)比分析，在異中求同，找到梁山好漢人物道路的共同軌跡，尋求個(gè)體行為的社會(huì)原因，從而自然得出主題，培養(yǎng)學(xué)生深入探究問(wèn)題的能力。) 第二課時(shí) 【教學(xué)目標(biāo)】 學(xué)習(xí)風(fēng)雪在文中的作用進(jìn)而掌握自然環(huán)境在小說(shuō)中的作用 【教學(xué)過(guò)程】 一、導(dǎo)入 我們上節(jié)課已經(jīng)結(jié)合情節(jié)了解了林沖這一人物形象，提問(wèn)上節(jié)所學(xué)情節(jié)。根據(jù)情節(jié)為文章起個(gè)標(biāo)題。 學(xué)生3：林教頭血染山神廟 學(xué)生4：林教頭一生的轉(zhuǎn)折 學(xué)生5：林沖被逼上梁山 學(xué)生6：快意恩仇山神廟 學(xué)生7：林教頭怒殺陸虞侯 學(xué)生8：林沖血濺山神廟 而施耐庵起的題目是——林教頭風(fēng)雪山神廟（學(xué)生一起回答）板書(shū)題目（豎著板書(shū)） 老師：大家看你們的題目和施耐庵的題目主要不同在哪里？ 學(xué)生：施耐庵的題目中有風(fēng)雪，我們的沒(méi)有 老師：那我們就來(lái)看看施耐庵題目中的風(fēng)雪有什么作用？他為什么用到，而我們卻沒(méi)有。 (這一環(huán)節(jié)引出作者的題目) 二、細(xì)讀有關(guān)段落，研討景物描寫(xiě) 老師：請(qǐng)同學(xué)們快速看描寫(xiě)風(fēng)雪的句子主要集中在那些段落？注意“集中”二字 學(xué)生：7－10（也有少數(shù)學(xué)生說(shuō)是7－12） 老師：都非常好，7－10段應(yīng)該是更加集中地描寫(xiě)了風(fēng)雪 老師：我們現(xiàn)在請(qǐng)每一大組一段，同桌合作找出所有描寫(xiě)風(fēng)雪的語(yǔ)句？ 學(xué)生合作進(jìn)行 老師：我們先請(qǐng)第一組的同學(xué)來(lái)讀讀他們所找到的句子： 生：正是嚴(yán)冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來(lái)。 老師：不錯(cuò)，請(qǐng)其他三組繼續(xù) 第二組學(xué)生：“仰面看那草屋時(shí)，四下里崩壞了，又被朔風(fēng)吹撼，搖振得動(dòng)?！边€有“帶了鑰匙，信步投東，雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風(fēng)而行。那雪正下得緊?！? 第三組學(xué)生：“仍舊迎著朔風(fēng)回來(lái)?？茨茄侥峭硐碌镁o了?！? 第四組學(xué)生：“再說(shuō)林沖踏著那瑞雪，迎著北風(fēng)，飛也似奔到草場(chǎng)門(mén)口……” 老師：還有沒(méi)有？ 第四組學(xué)生：“那兩間草廳已經(jīng)被雪壓倒了”“火盆內(nèi)的火種都被雪水浸滅了?！? 老師：這是不是對(duì)風(fēng)雪的描寫(xiě)？好像描寫(xiě)對(duì)象是草廳和火種？ 學(xué)生：是對(duì)風(fēng)雪的描寫(xiě)，這是側(cè)面描寫(xiě) 老師：很好，那么前面的那些描寫(xiě)主要就是？ 學(xué)生：正面描寫(xiě)（板書(shū)正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)） 老師：大家找的很好，我這里也找了幾句自己認(rèn)為比較典型的，大家看電視，結(jié)合背景的圖片，來(lái)齊讀感受一下：具體內(nèi)容省略（） 老師：大家讀的很好，結(jié)合我們以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，對(duì)風(fēng)雪的描寫(xiě)用了如此多的筆墨，它有何作用呢？ 生：渲染了氣氛、烘托人物形象（板書(shū)） 生：推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展（板書(shū)） 老師：這么快就回答出來(lái)了，可是這樣回答有貼標(biāo)簽的嫌疑，大家往任何一篇小說(shuō)的自然環(huán)境作用上一貼，好像都對(duì)嘛？可是在考試時(shí)這樣回答并不能得分，我們必須深入到文本中去，結(jié)合具體的文章來(lái)具體的分析才好，不過(guò)，剛才兩位同學(xué)的回答思路還是正確的，那么現(xiàn)在我們按照我們的四人一小組的方案，任意選擇一方面來(lái)討論一下，看看在這篇文章中，風(fēng)雪渲染了什么樣的氣氛，烘托了人物的什么形象，怎樣推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展的？ 討論完后推選一個(gè)代表來(lái)和大家交流。 大家討論熱烈 （說(shuō)明：目的是讓學(xué)生結(jié)合文本，養(yǎng)成一種探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。宜見(jiàn)仁見(jiàn)智，教師不可作過(guò)多限制，更不能越俎代庖，一味講解。） 老師：哪位代表先來(lái)？ 生：我選擇推動(dòng)情節(jié)發(fā)展這個(gè)作用，因?yàn)轱L(fēng)雪大，林沖住的地方又特別的簡(jiǎn)陋，所以他出去買(mǎi)酒來(lái)取暖，才沒(méi)有被草料場(chǎng)壓死，才到山神廟，沒(méi)有被火燒死。（板書(shū)：買(mǎi)酒－壓倒草場(chǎng)－入宿山神廟） 老師：選擇推動(dòng)情節(jié)方面的有沒(méi)有人補(bǔ)充？ 生：因?yàn)轱L(fēng)雪大所以壓倒了房子，所以林沖才到山神廟，才聽(tīng)到陸虞侯的談話，才奮起反抗。（板書(shū)入宿山神廟－偷聽(tīng)－反抗） 生：因?yàn)轱L(fēng)雪大，林沖在山神廟才用大石頭靠住門(mén)，才使得陸虞侯他們進(jìn)步來(lái)，進(jìn)而林沖偷聽(tīng)到他們的談話，才激怒林沖殺人，才有上梁山的結(jié)果。（板書(shū)：石頭靠門(mén)－偷聽(tīng)－殺人－上梁山） 老師：真是不錯(cuò)，看來(lái)都不需要我補(bǔ)充了，大家準(zhǔn)備的非常充分，討論也非常有效果 ，在推動(dòng)情節(jié)方面基本這樣，風(fēng)雪為情節(jié)發(fā)展提供了合理的條件，又推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。 老師：另外兩方面的作用，有沒(méi)有人選擇？抓緊時(shí)間啦 生：我們選擇的是渲染氣氛，渲染了一種緊張的氣氛。（板書(shū)：緊張） 老師：很好，還有沒(méi)有其他組來(lái)補(bǔ)充？ 老師：沒(méi)有人主動(dòng)講了，那我們就請(qǐng)陳帥同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō) 生：我們組 也是認(rèn)為渲染了緊張的氣氛 老師：看來(lái)大家的感覺(jué)都是一樣的？ 學(xué)生：是的 老師：隨著情節(jié)達(dá)到高潮，這時(shí)風(fēng)雪也隨之而起，朔風(fēng)卷著鵝毛般的大雪，低垂的濃云壓在頭頂，天地茫茫一片，雪越下越大，雪借風(fēng)勢(shì)，風(fēng)助雪威，天地昏暗，在這樣的氛圍下，林沖走向了反抗的道路，的確渲染了一種緊張的氣氛，大家還能不能看出其他的氛圍呢？ 生：還渲染了一種悲涼的感覺(jué) 生：好像有種壯美的感覺(jué) 老師：很好，他們的這種感覺(jué)都很好，概括在一起就是? 學(xué)生：悲壯（幾乎異口同聲） 老師：我們解決了第二方面，風(fēng)雪的描寫(xiě)渲染了一種緊張、悲壯的氣氛（板書(shū)：悲壯） 老師：那第三方面的作用呢？有沒(méi)有選擇的？ 學(xué)生沉默 老師：看來(lái)大家都回避了自己認(rèn)為難的，沒(méi)有人選擇，那么現(xiàn)在我們集中在這個(gè)問(wèn)題上，大家再討論。 老師：面對(duì)困難，我們應(yīng)該知難而上，好，我們看看誰(shuí)先來(lái)解決這個(gè)大家認(rèn)為棘手的問(wèn)題？ 老師：既然這一方面是烘托人物形象，那么大家可以結(jié)合我們上節(jié)課分析的林沖的性格入手，這樣的風(fēng)雪，林沖是何表現(xiàn)？ 生：在這么大風(fēng)雪中，林沖依然能夠泰然處之，好像風(fēng)雪越大，林沖反而越悠閑，（思考）我也說(shuō)不清楚 老師：已經(jīng)說(shuō)得很好了，大家有沒(méi)有受到啟發(fā)得？ 生：好像是風(fēng)雪越大，林沖面對(duì)這樣的風(fēng)雪能夠忍受，暗示了林沖的隨遇而安，等到后來(lái)風(fēng)雪達(dá)到了高潮，渲染除了緊張、悲壯的氣氛后，林沖在風(fēng)雪的帶動(dòng)之下，走上了反抗道路。 老師：很好，只要大家肯動(dòng)腦筋，就沒(méi)有解決不來(lái)的問(wèn)題，在風(fēng)雪推動(dòng)情節(jié)，渲染氣氛的同時(shí)，林沖的性格也隨著風(fēng)雪的發(fā)展發(fā)生了質(zhì)的改變（板書(shū)：隨遇而安－奮起反抗） （本環(huán)節(jié)目的讓學(xué)生結(jié)合具體文章具體分析，從而真正掌握本文中風(fēng)雪的作用。） 老師：大家結(jié)合我們的課文，具體分析了風(fēng)雪的作用，風(fēng)雪在這篇文章的精彩，其實(shí)認(rèn)為它精彩的不光是我們，給大家介紹兩位專家，一位是魯迅，（投影魯迅的話），一位是一位是金圣嘆（投影金圣嘆的話），魯迅大家都很熟悉，今圣嘆是著名的評(píng)《水滸》的專家，大家看他的話，填這個(gè)空。應(yīng)該是什么？ 學(xué)生：緊 老師：對(duì)，“一個(gè)緊字，境界全出”，魯迅先生也說(shuō)，“風(fēng)雪下得緊了”，神韻極高，那么我們?cè)陂_(kāi)始時(shí)給此文命名中為什么沒(méi)有風(fēng)雪呢？這里風(fēng)雪的描寫(xiě)到底能不能去掉？會(huì)不會(huì)影響林沖上梁山的結(jié)局？大家先自己試著解決一下，六人一下組討論 學(xué)生討論 學(xué)生1：不能去掉，因?yàn)槲覀儎偛乓呀?jīng)分析了風(fēng)雪的作用，是風(fēng)雪推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，最后才有了林沖上梁山的結(jié)局。而且對(duì)氣氛，人物都有作用，效果很好。不能去掉。 學(xué)生2：能去掉。林沖上梁山是必然的，沒(méi)有這次的風(fēng)雪，還會(huì)有其他的事情發(fā)生，比如說(shuō)用其他形式來(lái)陷害他，林沖被逼急了，自然還會(huì)上梁山。 老師：看來(lái)大家意見(jiàn)截然相反，而且都說(shuō)的有道理，我們看看分別有多少同學(xué)支持他們？ 統(tǒng)計(jì)人數(shù)：認(rèn)為不能去掉的人數(shù)稍微多于認(rèn)為可以去掉的人數(shù) 既然這樣，那你們就必須說(shuō)服對(duì)方 學(xué)生1方：不能去掉，既然結(jié)局同樣都是上梁山，保留風(fēng)雪的效果比去掉好 學(xué)生2方：老師說(shuō)，去掉風(fēng)雪會(huì)不會(huì)影響林沖上梁山的結(jié)局？林沖可以躲過(guò)這場(chǎng)風(fēng)雪，他躲不過(guò)下場(chǎng)風(fēng)雪，高球不會(huì)放過(guò)他的，當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者也不會(huì)放過(guò)他 學(xué)生1方：其實(shí)這里風(fēng)雪也可以看作是社會(huì)的風(fēng)雪，是當(dāng)時(shí)社會(huì)統(tǒng)治把林沖逼上了梁山 ，沒(méi)有這場(chǎng)雪還有下場(chǎng)雪，社會(huì)的風(fēng)雪早晚會(huì)逼林沖造反 老師：很好，這兩種不同的看法是可以統(tǒng)一的，我們得出了另一個(gè)作用：自然環(huán)境暗示社會(huì)環(huán)境（板書(shū)：暗示社會(huì)環(huán)境） 老師：逼林沖上梁山的是高球，是當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)，而不是那一場(chǎng)自然界的風(fēng)雪，所以這場(chǎng)風(fēng)雪去掉了，并不會(huì)改變林沖上梁山的結(jié)局，可是從效果上看，這場(chǎng)風(fēng)雪還暗示了當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，而且又推動(dòng)著情節(jié)的不斷發(fā)展，所以不去掉效果更好。 （鼓勵(lì)學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義，力求有自己獨(dú)特感受和新穎見(jiàn)解。從效果上看，這部分所展示的自然環(huán)境推動(dòng)著情節(jié)的不斷發(fā)展，這場(chǎng)風(fēng)雪又暗示了當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，揭示了封建社會(huì)“官逼民反，民不得不反”的主題。） 本設(shè)計(jì)目的在于 教師根據(jù)文本特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把握本課的主要特征；教師尊重學(xué)生的個(gè)性特征及獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本，以自己獨(dú)特的視角去解讀、品味、營(yíng)造氛圍讓學(xué)生暢所欲言，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在進(jìn)行一次文學(xué)鑒賞活動(dòng)。 三、布置作業(yè) 任選一題，寫(xiě)一篇600字左右的讀書(shū)筆記： 1、妙在通篇不言“逼”字——談《林教頭風(fēng)雪山神廟，陸虞侯火燒草料場(chǎng)》表現(xiàn)主題的技巧 2、描風(fēng)繪雪，富有神韻——談《林教頭風(fēng)雪山神廟，陸虞侯火燒草料場(chǎng)》的景物描寫(xiě)