2019-2020年高中化學 《含硫化合物的性質(zhì)和應用》教案6 蘇教版必修1.doc

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2019-2020年高中化學 《含硫化合物的性質(zhì)和應用》教案6 蘇教版必修1 一、教材分析： 1、 本節(jié)在教材中的地位和作用 本節(jié)課學習的主要內(nèi)容是SO2的性質(zhì)和作用，通過本節(jié)課的學習可以使學生了解硫酸型酸雨的形成、危害及其防治，幫助學生樹立良好的環(huán)境保護意識；讓學生認識SO2的性質(zhì)及其在生產(chǎn)生活中的廣泛應用。本節(jié)在教材中被安排在《化學1》的最后一個專題，是在學生學習了氯、溴、碘、硅、鈉、鎂、鋁、鐵、銅及其化合物等元素化合物知識的基礎(chǔ)上，進一步介紹硫及其化合物。這是對高中化學必修階段無機化合物知識體系的進一步完善，同時也將為本專題后續(xù)章節(jié)“硫酸的制備”、“硫和含硫化合物的相互轉(zhuǎn)化”等相關(guān)知識的學習打下伏筆，為《化學2》及后續(xù)選修課的學習提供必要的基礎(chǔ)。因此它在教材中具有著承上啟下的作用，是高中階段元素化合物知識體系的一個重點，也是知識過渡的一座橋梁。 2、 教學目標： 根據(jù)《普通高中化學課程標準》的要求，結(jié)合教學過程中教學條件和學生認知能力等實際情況，本人確定了以下的三維教學目標： （1） 知識與技能： ①、 使學生了解硫酸型酸雨的形成原因、危害及其防治的原理 ②、 使學生了解二氧化硫的物理性質(zhì)和用途。 ③、 使學生掌握二氧化硫的化學性質(zhì)。 （2） 過程與方法： ① 使學生學會通過查閱資料等途徑，培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”的自主學習和終身學習的意識和能力。 ② 使學生通過實驗探究歸納出SO2的性質(zhì)；培養(yǎng)學生的實驗探究能力、團隊協(xié)作能力和思維的邏輯性。 （3） 情感態(tài)度與價值觀 ① 使學生了解SO2引起酸雨等環(huán)境污染的社會問題，樹立強烈的環(huán)境保護意識和健康意識。 ② 使學生了解SO2在食品加工等領(lǐng)域的廣泛應用，認識化學與人類生活的密切聯(lián)系，體驗學科價值。 ③ 培養(yǎng)學生辯證認識事物兩面性的哲學觀點。 3、 教學重點、難點： 重點：SO2的氧化性、還原性和漂白性 難點：通過探究實驗，歸納SO2的化學性質(zhì) 二、學情、學法分析： 1、 學情分析： ① 本節(jié)課以“酸雨”為背景，它是當今的社會熱點問題之一，也是學生比較熟悉和感興趣的學習素材，有利于學生學習興趣的激發(fā)。 ② 此內(nèi)容之前學生已完成了氧化還原反應、部分元素化合物知識體系等知識的學習，這些內(nèi)容對SO2知識的學習起到了鋪墊和支持的作用。并且學生已經(jīng)知道硫與氧氣反應可生成 SO2以及SO2 的物理性質(zhì)。 ③ 高一年的學生年齡一般在16歲左右，思維敏捷、活躍，但不夠嚴謹。比較喜歡動手做實驗，但缺乏正確的科學探究方法。因此，必須在實驗探究活動中加以培養(yǎng) ④ 在前面的教學中，已完成了許多的探究或驗證實驗，學生已經(jīng)具備了一定的動手能力，能夠勝任本節(jié)課的實驗探究活動。 2、 學法指導： 本節(jié)課是在教師質(zhì)疑的前提下，啟發(fā)引導學生提出猜想和假設制定驗證計劃進行實驗探究討論分析總結(jié)歸納得出結(jié)論。在探究活動中，學生之間通過彼此對話、相互交流，以及在教師的啟發(fā)引導下，共同解決問題。從而使學生能夠通過現(xiàn)象分析得出化學本質(zhì)，再從化學的角度去分析結(jié)實實驗現(xiàn)象和生活中的一些自然現(xiàn)象，即發(fā)揮了知識的遷移作用，充分了體現(xiàn)了學生的主體性和教師的主導性。 三、教法分析： 熟話說：“興趣是最好的老師”，因此在教學過程中密切聯(lián)系實際，呈現(xiàn)給學生感興趣的學習素材，這將能在很大程度上激發(fā)學生的學習熱情；通過實驗探究活動，讓學生對實驗事實進行歸納總結(jié)，從而獲取相關(guān)知識，領(lǐng)略實驗學習的樂趣，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的實驗探究精神。為了達到這些目的，取得較好的教學效果，我在教學過程中把多媒體輔助教學、實驗教學和引導啟發(fā)式教學等多種教學方法進行巧妙的結(jié)合，營造出師生互動的和諧課堂。 四、教學程序： （一）、創(chuàng)設情景，導入新課： 1、通過多媒體設備展示和播放與酸雨有關(guān)的圖片和短片，讓學生在觀看圖片和短片中思考以下兩個問題：1、硫酸型酸雨中硫元素是從哪里來的？ 2、硫酸型酸雨是怎樣形成的？ 通過這兩個問題的提出，能夠激發(fā)學生的好奇心，使之轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲，也能使學生認識到化學與生活是密切聯(lián)系的。 2、通過視頻的觀看，學生將了解酸雨的形成過程，但要了解這個過程中所發(fā)生的化學反應就必須的先了解SO2的化學性質(zhì)，從而點出本節(jié)課的主題：SO2的性質(zhì)和作用 （二）、回顧舊知識，歸納性質(zhì)： 引導學生回憶以前學過的知識：硫與氧氣反應可生成 SO2以及SO2 的物理性質(zhì)。引導學生歸納SO2的物理性質(zhì)，回顧以前學過的元素化合物知識體系的學習方法，由此培養(yǎng)學生構(gòu)建比較完整的元素化合物知識體系的框架。 （三）、提出問題，實驗探究： 問題一：CO2溶于水的會發(fā)生化學反應而生成H2CO3 ，那么SO2溶于水是否也會發(fā)生化學反應呢？其產(chǎn)物又是什么？ 1、通過這一問題的提出，學生將會作出自己認為合理的猜想，并解釋其猜想的依據(jù)。猜想是科學認識上的一種“智慧的火花”，猜想不是無根據(jù)的臆想，是從以前獲得的知識中產(chǎn)生的一種“直覺”。學生根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗，努力探索解決新的問題充分發(fā)揮了每個學生的學習潛力，促進個性的發(fā)展。 2、教師講解演示教材P88實驗1，由此讓學生認識SO2溶于水所形成的水溶液顯酸性，讓學生認識到這是SO2 作為酸性氧化物所具有的一般性質(zhì)。教師從SO2作為酸性氧化物這一角度引導學生思考： 問題二：SO2作為酸性氧化物還具有哪些性質(zhì)？ 通過回憶，學生構(gòu)建與原有知識—酸性氧化物的聯(lián)系，從而可以總結(jié)歸納出SO2作為酸性氧化物的同性：①、與水反應 ②、與堿反應 ③、與堿性氧化物反應 ④與鹽反應等 。這將有利于學生對元素化合物知識體系網(wǎng)絡化的形成。 教師引導學生回憶氧化還原反應等相關(guān)知識，觀察分析SO2中S元素的化合價，思考問題三：從氧化還原的角度思考SO2是否具有其他的性質(zhì)？ 學生將很容易得出SO2具有氧化性、還原性的性質(zhì)，并能設計出驗證SO2氧化性和還原性的實驗方案，教師對學生提出的可行的實驗方案加以肯定和表揚，對學生提出的不夠嚴密的實驗方案給予一定的鼓勵，這將更好的保持學生學習的積極性。 學生在教師的指導下分組完成教材P88實驗3 ，通過小組討論分析得出結(jié)論，并派代表發(fā)言，教師對發(fā)言進行點評。在此，教師通過SO2的的還原性解釋SO2溶于雨水形成酸雨的過程及其PH值的變化情況。這樣在教學內(nèi)容上起到了與情景引入相呼應的效果，又能幫助學生理解酸雨的形成過程，這樣的設計符合學生的認知規(guī)律。 問題四：SO2的任意排放會導致酸雨的形成，造成環(huán)境污染等危害；那么是否說明SO2對人類的生產(chǎn)生活就毫無意義了呢？ 教師播放食物“化妝品”—SO2在食品加工領(lǐng)域的使用情況，學生通過視頻中的解說，在教師的啟發(fā)指導下歸納出SO2的特殊性質(zhì)：漂白性（只能漂白部分有色物質(zhì)）、消毒性、毒性。學生在教師的指導下完成教材P88實驗2，進一步驗證自己的結(jié)論是否正確。通過這一視頻的觀看和結(jié)論的歸納，可以使學生初步學會運用觀察、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工。 通過以上SO2性質(zhì)實驗的探究，培養(yǎng)了學生的實驗探究精神和團隊合作精神，能主動與他人進行交流和討論，清楚地表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。通過對SO2性質(zhì)進行分類歸納，讓學生養(yǎng)成了從物質(zhì)類別、氧化還原和特性三個宏觀角度分析探討物質(zhì)性質(zhì)的思維習慣。 （四）、解決問題： 回顧SO2的用途和對環(huán)境的污染，探討其防治方法。使學生形成用化學知識應用于實際生活解決實際社會問題的意識，培養(yǎng)了學生的環(huán)境保護意識和社會責任感，體現(xiàn)了促進社會可持續(xù)發(fā)展的科學觀。 五、學案設計 六、板書設計 第二節(jié) 二氧化硫 一、物理性質(zhì)： 二、化學性質(zhì) 1. 酸性氧化物： 2. 氧化性： 3. 還原性： 4. 漂白性： 三、二氧化硫的用途 四、二氧化硫?qū)Νh(huán)境的污染及防治