2019-2020年高中語文 自讀文本 故都的秋 魯教版必修1.doc

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2019-2020年高中語文 自讀文本 故都的秋 魯教版必修1 教學目標 1．了解郁達夫生平及其創(chuàng)作； 2．體會作者筆下秋的意境，品味課文中精到細膩的語言； 3．學習本文以情馭景、借景抒情的寫法； 4．培養(yǎng)學生健康高尚的審美情趣和審美能力。 教學重點 目標1、2、3 教學方法 閱讀法、討論法 教學輔助 多媒體課件 教學時數(shù) 1課時 教學過程 一、導入 讓學生回憶古詩詞中有關秋的作品及其感情基調(diào)，并讓學生說說南方的秋和北方的秋的差異，由此導入課文。 例句：北風吹故林，秋聲不可聽。──馬致遠《天凈沙秋思》 潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。──白居易《琵琶行》 萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。──杜甫《登高》 落霞與孤驁齊飛，秋水共長天一色。──王維的《滕王閣序》 名篇：杜甫《茅屋為秋風所破歌》 王維《山居秋暝》《滕王閣序》 歐陽修《秋聲賦》 峻青《秋色賦》 二、整體感知 1．介紹郁達夫。 郁達夫（1895～1945），現(xiàn)代作家。原名郁文，浙江富陽人。7歲入私塾受啟蒙教育。后到嘉興、杭州等地中學求學。由于聰穎好學，少時已有中國古典文學的深厚基礎。1911年起開始創(chuàng)作舊體詩，并向報刊投稿。1912年考入之江大學預科，因參加學潮被校方開除。1913年赴日本留學，廣泛涉獵了中外文學和哲學著作。飽受屈辱和歧視的異國生活，激發(fā)了他的愛國熱忱，也使他憂傷、憤世。他從研究經(jīng)濟學轉(zhuǎn)而走上文學創(chuàng)作的道路，1921年參與發(fā)起成立創(chuàng)造社，出版了新文學最早的白話短篇小說集《沉淪》，以其“驚人的取材、大膽的描寫”而震動了文壇。1922年畢業(yè)于東京帝國大學經(jīng)濟部?；貒髤⒓泳庉嫛秳?chuàng)造》季刊、《創(chuàng)造周報》等刊物。1923年起在北京大學、武昌師范大學等校任教。1927年8月退出創(chuàng)造社。1928年與魯迅合編《奔流》月刊，并主編《大眾文藝》。1930年中國自由運動大同盟成立，為發(fā)起人之一，并參加中國左翼作家聯(lián)盟。1933年初加入中國民權保障同盟。在白色恐怖威懾下由上海移居杭州，徜徉于浙、皖等地的山水之間，寫有不少文筆優(yōu)美的游記。 隨著抗日救亡運動的高漲，郁達夫的愛國熱情又被喚起，投入抗戰(zhàn)的時代洪流，參加國民政府軍委政治部第三廳的抗日宣傳工作，奔赴前線慰勞抗日將士，任中華全國文藝界抗敵協(xié)會理事。1938年底赴新加坡，從事報刊編輯和抗日救亡工作。1942年流亡到蘇門答臘，化名趙廉隱居下來。不久，當?shù)厝毡緫棻繌娖人ギ敺g，暗中保護和營救了不少當?shù)刂臼亢腿A僑，并獲悉了日本憲兵部許多秘密罪行。1945年日本投降后被日本憲兵秘密殺害。1952年，中央人民政府追認為“為民族解放殉難的烈士”，并在他的家鄉(xiāng)建亭紀念。 郁達夫一生著述宏富。1928年起，郁達夫陸續(xù)自編《達夫全集》出版，其后還有《達夫自選集》《屐痕處處》《達夫日記》《達夫游記》《閑書》《郁達夫詩詞抄》《郁達夫文集》，以及《達夫所譯短篇集》等。郁達夫的創(chuàng)作風格獨特，成就卓著，尤以小說和散文最為著稱，影響廣泛。其中以短篇小說《沉淪》《采石礬》《春風沉醉的晚上》《薄奠》《遲桂花》，中篇小說《迷羊》，《她是一個弱女子》和《出奔》等最為著名。小說多以失意落魄的青年知識分子作為描寫對象，往往大膽地進行自我暴露，富于浪漫主義的感傷氣息，筆調(diào)灑脫自然，語言清新優(yōu)美，具有強烈的主觀抒情色彩。他的散文直抒胸臆，毫無隱飾地表現(xiàn)了一個富有才情的知識分子在動亂社會里的苦悶心情，寫得清新秀麗，富有氣勢和神韻，與他的小說一樣，具有真率，熱情、明麗、酣暢的風格。 2．寫作背景。 從1921年到1933年4月，郁達夫用相當大的精力參加左翼文藝活動和進行創(chuàng)作。 由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了三年。在這段時間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水過程中，寫了許多游記，這是他在這段時期創(chuàng)作的主要收獲，為我國現(xiàn)代游記的發(fā)展作出了貢獻。1934年7月，郁達夫“不遠千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋”味，并寫下了優(yōu)美的散文──《故都的秋》。 作者在對北平秋的描繪中，寄寓了眷戀故都自然風物和對美的執(zhí)著追求，流露出一種沉靜、寡淡的心境。“故都”表明描寫的地點，含有深切的眷戀之意；“秋”字確定描寫的內(nèi)容。 3．學生聽朗讀錄音，正音正字，初步感受課文意境。 4．學生有感情地誦讀課文，注意節(jié)奏，標記疑惑之處。 5．師生互動，教師點撥，學生整體把握課文內(nèi)容。 課文從視覺、聽覺、嗅覺、味覺等多個角度將北平的秋展現(xiàn)得似乎真實但又充滿夢幻色彩，似乎很近但又很遠，表達了作者對平靜、清幽、充滿鳥語花香的生活得向往。 “故都”兩字指明描寫的地點，含有深切的眷念之意，也暗含著一種文化底蘊；“秋”字確定描寫的內(nèi)容，與“故都”結(jié)合在一起，暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界。題目明確而又深沉。本文通過對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風物，抒發(fā)了向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出憂郁、孤獨的心境。在把握本文主旨時，要注意理解作者思想感情的時代性。社會風云和個人遭際在作者心里投下陰影，以致對故都清秋的“品味”夾雜著一些苦澀。 文章開頭和結(jié)尾都以北國之秋和江南之秋作對比，表達對北國之秋的向往之情。中間主體部分從記敘和議論兩方面描述故都紛繁多彩的清秋景象：記敘部分采用并列結(jié)構(gòu)，根據(jù)“清”“靜”“悲涼”的三個層次，逐一描繪故都的自然風物，共有五種景況，即清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、都市閑人、勝日秋果；議論部分，從喻理的角度，進一步贊頌自然之秋，贊頌北國之秋。首尾照應，回環(huán)往復；中部充分展開，酣暢淋漓。 總的說來，課文通篇無一“愁”字，話到唇邊不言愁，但處處潛著“愁”的落寞。 三、合作探究 1．文章的文眼是哪一句？ 明確：“可是啊，北國的秋，特別地來得清，來得靜，來得悲涼。” 2．課文開頭用什么手法來突出故都的秋？ 明確：作者運用對比映襯的手法來表現(xiàn)對故都的秋的依戀。 北國之秋的特點是“清”“靜”“悲涼”，作者“想飽嘗一嘗”；而南國之秋的特點是“慢”“潤”“淡”，作者是“看不飽”“嘗不透”“賞玩不到十足”。 3．課文描繪了什么樣的秋景圖？ 明確：五幅故都的秋景圖是：清晨作者在院子所見的景象；槐樹的落蕊及其有關情況；秋蟬的殘聲；秋雨及雨后話秋涼的場面；棗樹在秋天里的奇景。 (1)秋院：破屋、碧空、鴿子、槐樹、牽牛花和秋草。這些景物都給人清涼疏朗的感覺，尤其是藍色的牽?；ǜ鎏砹耸捝那镆?，營造出一種充滿北國情調(diào)的清涼氛圍。 (2)秋槐蕊：作者借助“槐蕊”寫出秋的“寂靜”。無聲無息的槐蕊夜里悄然而落，“早晨起來，會鋪得滿地”，給人靜寂的感覺；“掃地的在樹影下一陣掃后”幾句，突出了秋的清，給人清靜悠閑的感覺；作者“潛意識下并且還覺得有點兒落寞”，抒發(fā)了悲秋之感，緊扣了“悲涼”。 (3)秋蟬聲：作者從廣闊的角度寫出悲切的蟬叫聲，引發(fā)人的思緒，叩擊人的心扉。蕭瑟的氣氛籠罩著故都，讓人頓生“悲涼”之感。 (4)秋雨：這是秋雨及后話秋涼的場面圖，作者精心細描了一幅秋雨圖，“灰沉沉的天底下”，“息列索落”，“忽來一陣冷風”。而且著重表現(xiàn)秋雨過后，都市閑人的著裝舉止、言談神情，聽到悠長悠長、平平仄仄京調(diào)，一縷鄉(xiāng)愁，一縷寂寞的悲涼，油然而生。 (5)秋棗：雖然只是平常的棗子，作者卻給以了另一種含意，把棗子的生長過程看作是秋由始至終的過程，贊棗子的同時也是贊秋。 這五處，作者分別從色、形、聲、味、實來體現(xiàn)一個共同的主題“清”“靜”“悲涼”，而這就是散文的特點的體現(xiàn)──形散而神不散?！靶巍笔俏宸识嫉那锞皥D，“神”是抒發(fā)了贊美、眷戀故都自然風物的真情，流露出深遠的憂思和孤獨感，兩者的結(jié)合點是“清”“靜”“悲涼”。 4．故都的秋景可謂豐富多彩，作者為什么只選取上述秋景來寫呢？試從主客觀兩方面來分析。 明確：的確，作者所寫的秋景的“清、靜、悲涼”的，他所寫的秋色是冷色，秋形是使人覺得有點兒落寞的，秋聲是衰弱的殘聲，秋味是都市閑人雨后話秋涼的情韻，秋實也是淡綠或微黃，而不是紅熟了的時候。之所以這樣，有以下幾個方面的原因：從客觀方面來講，這是景物本身固有的特征，是北京秋天的自然色彩。從主觀方面來講，也有三個因素：第一，跟舊中國時代環(huán)境的黑暗有關，這導致他思想苦悶，逃避現(xiàn)實；第二，也跟作家個人氣質(zhì)的抑郁善感有關。郁達夫早年（三歲）喪父，在日本十年的異生活使他飽受屈辱和歧視；第三，還跟作家的文藝觀和審美追求有關。在杭州期間，郁達夫提倡“靜”的文學，寫的也多是“靜如止水似的遁世文學”。因此，上述主客觀兩方面的因素，就決定了作家會選什么樣的景來抒什么樣的情。 (1)北京秋天的自然色彩； (2)舊中國時代環(huán)境的黑暗； (3)作家人個氣質(zhì)的抑郁善感； (4)作家的文藝觀和審美追求。 5．課文是在頌秋呢，還是悲秋？ 明確：頌秋。但是，全文的基調(diào)是憂傷的、悲涼的，因此可以說，是作者對故都的秋的一曲悲涼的頌歌。 6．學生自由發(fā)言，教師引導，交流對秋的感受。 四、作業(yè) 1．課后搜集有關“秋”的佳句或閱讀寫“秋”的佳篇； 2．以某一季節(jié)的景為描寫的內(nèi)容，借景抒發(fā)歡樂或苦悶的心情，但不能直抒胸臆，要學會以情馭景、以景顯情。字數(shù)要在200—300字之間。 附：板書設計