2019-2020年高中生物《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》教案12人教版必修3.doc

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2019-2020年高中生物《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》教案12人教版必修3 以新課程提出的“面向全體學(xué)生，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)”的三大課程理念為指導(dǎo)思想，我選擇了《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》的這節(jié)內(nèi)容作為今天的教學(xué)案例。下面我從“教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)方法、設(shè)計(jì)思路、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)”等方面談一談我的教學(xué)設(shè)計(jì)。 教材分析 （一）教材內(nèi)容及地位 1．教材內(nèi)容:本節(jié)課是北師大版生物第8單元《生物與環(huán)境》第23章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》第3節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》的內(nèi)容，課中安排了“分析凱巴森林被破壞的原因”等分析活動(dòng)，講述了什么是生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性、如何才能維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性——生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力以及破壞生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素這三方面內(nèi)容，主要的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境的環(huán)保意識(shí)。 2．教材地位:本節(jié)內(nèi)容既涉及前面所學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)部分的知識(shí)，又是對(duì)教材始終貫穿的精神——人與自然和諧發(fā)展的終結(jié)詮釋。目的在于培養(yǎng)人們尊重自然發(fā)展規(guī)律，尋求人與自然和諧發(fā)展的途徑。因此，上好本節(jié)課的知識(shí)，對(duì)學(xué)生、乃至環(huán)境的發(fā)展都起到至關(guān)重要的作用。 （二）教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo) 通過(guò)分析生態(tài)瓶的制作及“分析凱巴森林被破壞的原因”的活動(dòng)，說(shuō)出什么是生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性 （2）通過(guò)分析生態(tài)瓶、凱巴森林、草原生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，概述生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力 （3）簡(jiǎn)述生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性破壞的原因 能力目標(biāo) （1）培養(yǎng)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，初步具有收集和利用課內(nèi)外圖文資料及信息的能力 （2）解讀生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)曲線(xiàn)圖，培養(yǎng)處理信息和獲得新知識(shí)的能力 （3）養(yǎng)成相互合作、自主學(xué)習(xí)的能力 （4）鍛煉學(xué)生的知識(shí)遷移的能力 情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo) （1）形成對(duì)影響生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素關(guān)注，養(yǎng)成尊重生態(tài)系統(tǒng)自身規(guī)律的習(xí)慣，樹(shù)立社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn) （2）形成生命科學(xué)價(jià)值觀，樹(shù)立人與自然和諧統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展的觀點(diǎn) （三）教學(xué)重、難點(diǎn) 1、重點(diǎn)： （1）生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定性的原因 （2）破壞生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素 2、難點(diǎn)： 生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定性的原因 二、學(xué)情分析 一方面，學(xué)生在七年級(jí)學(xué)習(xí)的生物學(xué)時(shí)就已經(jīng)接觸過(guò)一些生態(tài)學(xué)知識(shí)，如今在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，為本節(jié)授課提供一定的知識(shí)基礎(chǔ)。但課中的一些知識(shí)點(diǎn)如：生態(tài)系統(tǒng)的具有自我調(diào)節(jié)能力等比較抽象，需要學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移和綜合分析，因此在知識(shí)的掌握上還存在很大的難度。 另一方面，八年級(jí)學(xué)生已開(kāi)始從具體思維向抽象思維的過(guò)渡，喜歡接受新鮮事物，在一定生物學(xué)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，能充分完成課前的準(zhǔn)備工作，能夠找尋到周?chē)嬖谟嘘P(guān)生態(tài)學(xué)的現(xiàn)象。本節(jié)課應(yīng)從學(xué)生的主體性出發(fā)，創(chuàng)造充分機(jī)會(huì)讓學(xué)生擁有成功的喜悅，在和諧的氛圍中探究并完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)有所獲。 三、教學(xué)方法 1、啟發(fā)式教學(xué)法 2、探究發(fā)現(xiàn)法 3、討論法 4、觀察法 教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受成功，找到快樂(lè)。 四、設(shè)計(jì)思路： 課前準(zhǔn)備： 教師提前制作好凱巴森林生態(tài)系統(tǒng)的“生物數(shù)量變化示意圖”的動(dòng)畫(huà)及課堂內(nèi)容相關(guān)的ppt,并準(zhǔn)備好剪貼畫(huà)(包括草、鼠和蛇) 給學(xué)生布置兩個(gè)課外任務(wù)： 1、讓學(xué)生制作生態(tài)瓶、觀察記錄其中生物的生活時(shí)間，用數(shù)碼相機(jī)拍下相關(guān)照片。 2、收集有關(guān)“生物圈2號(hào)”的資料并分析失敗原因;收集有關(guān)人為破壞環(huán)境的資料。 設(shè)計(jì)意圖: 鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)發(fā)和利用課本和網(wǎng)絡(luò)等多種資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)單一被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取信息、處理信息和使用信息 課程設(shè)計(jì)思路： 生態(tài)瓶的制作交流 復(fù)習(xí)并引入新課 10min 生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性 閱讀資料并思考 5min 生態(tài)系統(tǒng)具有一定 1、分析凱巴森林的 15min 的自我調(diào)節(jié)能力 自我調(diào)節(jié)（采用動(dòng)畫(huà)） 2、完成探究活動(dòng) 生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞 結(jié)合圖片、資料進(jìn)行情感教育 10min 復(fù)習(xí)和課堂練習(xí) 鞏固知識(shí) 5min 五、教學(xué)過(guò)程： 教學(xué)程序 教師行為 學(xué)生活動(dòng)及目標(biāo) 引入 新課學(xué)習(xí) 1、什么是生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性 2、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力 3、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞 4、鞏固復(fù)習(xí)？ 學(xué)生演示他們制作的生態(tài)瓶圖片，交流生態(tài)瓶的制作過(guò)程，隨后說(shuō)明其中的生物存活的時(shí)間。由此復(fù)習(xí)舊課：組成生態(tài)系統(tǒng)需要有哪些成分、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能又是什么？ （非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者） （食物鏈和食物網(wǎng)） （物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)） 引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么有的生態(tài)瓶中的生物存活時(shí)間較長(zhǎng)，有的生態(tài)瓶中生物就很快死亡了，（目的是讓學(xué)生了解維持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的基本條件） 從而進(jìn)入新課：生態(tài)系統(tǒng)都具有一定的穩(wěn)定性，一旦受到內(nèi)在或外來(lái)因素的影響，這種穩(wěn)定性會(huì)發(fā)生一定變化，從而影響到生物的生活。 ①組織學(xué)生閱讀課本82頁(yè)活動(dòng)“分析凱巴森林被破壞的原因” 資料的第1自然段，并寫(xiě)出凱巴森林中存在的食物鏈和食物網(wǎng)。 通過(guò)學(xué)生對(duì)生態(tài)瓶和書(shū)本活動(dòng)的資料的分析，使學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性有了初步的了解。 思考并回答討論題第1題：1906年以前的凱巴森林是什么狀態(tài)？ ②教師小結(jié)學(xué)生的答案，根據(jù)凱巴森林的變遷，解釋生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的具體內(nèi)容。 ①結(jié)合凱巴森林的例子，通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生分析為何這樣的生態(tài)系統(tǒng)能夠維持穩(wěn)定，過(guò)渡到“生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力”知識(shí)點(diǎn)的講解。 ②演示凱巴森林生態(tài)系統(tǒng)的“生物數(shù)量變化示意圖”(動(dòng)畫(huà))，該圖橫軸表示的是時(shí)間，縱軸表示生物數(shù)量，教師逐步演示各種生物的出現(xiàn)，指明在生態(tài)系統(tǒng)中，植被作為生產(chǎn)者首先出現(xiàn)，隨著植被生長(zhǎng)茂盛，引來(lái)了黑尾鹿。黑尾鹿的數(shù)量增多時(shí)，植被會(huì)減少，但同時(shí)也引來(lái)了肉食動(dòng)物，但是隨著肉食動(dòng)物數(shù)量的增加又使鹿的數(shù)量相對(duì)減少，森林植被得以恢復(fù)。說(shuō)明植被、植食動(dòng)物、肉食動(dòng)物三者出現(xiàn)的時(shí)間關(guān)系，并解釋“通過(guò)捕食與被捕食、三類(lèi)生物數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化”最終維持著森林的穩(wěn)定狀態(tài)。 ③指出在其他的生態(tài)系統(tǒng)中也存在類(lèi)似的現(xiàn)象，如草原生態(tài)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀書(shū)本84頁(yè)有關(guān)草原生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定的內(nèi)容，分析寫(xiě)出其中存在的食物鏈，讓學(xué)生運(yùn)用凱巴森林的“生物數(shù)量變化示意圖”的相關(guān)分析過(guò)程，進(jìn)行課本圖23-11《生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)》的解讀。隨后，教師播放草原植被的動(dòng)態(tài)變化圖。 ④針對(duì)“草原生態(tài)系統(tǒng)是如何維持穩(wěn)定的？” 完成一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。 探究：草原生態(tài)系統(tǒng)是如何維持穩(wěn)定的？ 提出問(wèn)題：草原上的各種生物數(shù)量應(yīng)該有什么樣的關(guān)系時(shí)，該生態(tài)系統(tǒng)才能維持穩(wěn)定？ 作出假設(shè)：草原上的各種生物的數(shù)量達(dá)到一定比例時(shí)，草原生態(tài)系統(tǒng)才能維持穩(wěn)定。 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程： 提供給學(xué)生以下的生物圖片，學(xué)生選擇合適數(shù)量的生物組成食物鏈 學(xué)生拿出課前發(fā)下的剪貼圖，剪貼圖具體包括以下內(nèi)容： 草、老鼠、狐 教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，請(qǐng)兩組學(xué)生代表在黑板上貼出所設(shè)計(jì)的食物鏈，并說(shuō)明數(shù)量關(guān)系和設(shè)計(jì)的理由。再請(qǐng)其它同學(xué)對(duì)所貼出來(lái)的食物鏈分析，如何維持該生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。 最后由學(xué)生歸納總結(jié)：為什么草原生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力（一定數(shù)量比例的各種生物、保證正常能量流動(dòng)的食物鏈或食物網(wǎng)）此時(shí)讓學(xué)生結(jié)合所做的生態(tài)瓶分析成功與失敗的原因。（有的生態(tài)瓶沒(méi)能夠維持穩(wěn)定，是因?yàn)椴痪邆渥晕艺{(diào)節(jié)能力，即可能在數(shù)量關(guān)系和能量的正常流動(dòng)方面存在問(wèn)題） ⑤由凱巴森林和草原生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定性中得出結(jié)論：所有的生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力，并因此具有一定的穩(wěn)定性（即生態(tài)系統(tǒng)具有穩(wěn)定性的原因）。 指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本84頁(yè)，有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)具有一定自我調(diào)節(jié)能力的內(nèi)容。（生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生一定的變化或受到外來(lái)因素干擾時(shí)，它可以通過(guò)內(nèi)部的自我調(diào)節(jié)，克服系統(tǒng)內(nèi)部的變化和外來(lái)干擾因素的影響，維持相對(duì)穩(wěn)定和平衡的狀態(tài)。） ①通過(guò)設(shè)問(wèn)“生態(tài)系統(tǒng)能夠通過(guò)食物鏈或食物網(wǎng)各種生物維持的一定數(shù)量比例保持系統(tǒng)的相對(duì)穩(wěn)定和平衡狀態(tài)，那么它的這種自我調(diào)節(jié)能力是不是沒(méi)有任何限度的?”引入生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞。 ②學(xué)生看書(shū)第85頁(yè)，首先學(xué)習(xí)什么是“生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞”，同時(shí)指明破壞生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素有兩類(lèi)，在講述自然因素方面，是通過(guò)放映圖片來(lái)說(shuō)明當(dāng)外力超過(guò)生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力時(shí)，就可能造成生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞。如火山爆發(fā)、洪水、地震等自然災(zāi)害。 通過(guò)提問(wèn)：“還有沒(méi)有其它因素能夠破壞生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合活動(dòng)“分析凱巴森林被破壞的原因”的第2、3個(gè)問(wèn)題，指出人為因素也是生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性破壞的原因，而且是目前的主要原因。此處是通過(guò)學(xué)生課外收集的資料來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明人類(lèi)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的破壞，使得課堂更具有說(shuō)服力和感召力 ③通過(guò)問(wèn)題串“地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是什么？”“如果生物圈這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)也被破壞了，那地球上的生物還有家可尋嗎？”引入生物圈2號(hào)，學(xué)生展示所收集關(guān)于生物圈2號(hào)的材料，并從生物圈2號(hào)實(shí)驗(yàn)失敗的原因中得出結(jié)論：人類(lèi)和其他生物所賴(lài)以生存的環(huán)境只有一個(gè)，那就是生物圈。在此處強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育：人類(lèi)作為生態(tài)系統(tǒng)中的一個(gè)成員，必須尊重生態(tài)系統(tǒng)的自身規(guī)律，在維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性中發(fā)揮重要作用。 結(jié)束新課學(xué)習(xí)后，。再次進(jìn)行情感教育。并進(jìn)行課堂知識(shí)的鞏固復(fù)習(xí)： 1.在草原上人工種草，為了防止鳥(niǎo)把草籽吃掉，用網(wǎng)把試驗(yàn)區(qū)罩上，后來(lái)發(fā)現(xiàn)，草的葉子幾乎被蟲(chóng)吃光，而沒(méi)有加網(wǎng)罩的草地反而長(zhǎng)的較好。造成這種現(xiàn)象的原因是（ ） A 植被破壞 B 環(huán)境污染 C 食物鏈被破壞 D 缺水干旱 2.生態(tài)系統(tǒng)能夠保持穩(wěn)定的原因主要是（ ） A 相對(duì)穩(wěn)定的物質(zhì)循環(huán) B 缺少干旱 C 自動(dòng)調(diào)節(jié)能力 D 食物鏈破壞 并指導(dǎo)學(xué)生完成課后《思考與練習(xí)》，在另一個(gè)層面上完成知識(shí)的強(qiáng)化。 展示生態(tài)瓶并交流 回憶舊知識(shí)并回答 初步了解生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性這一名稱(chēng) 思考并小組討論 筆記 解讀相關(guān)的曲線(xiàn)圖，學(xué)生初步具有處理信息和獲得新知識(shí)的能力 訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)遷移能力和綜合分析能力 小組成員分工合作，完成探究活動(dòng) 交流 思考并發(fā)言 閱讀書(shū)本并理解什么是生態(tài)系統(tǒng)一定的自我調(diào)節(jié)能力 聽(tīng)講并記錄 思考并觀看圖片 形成愛(ài)護(hù)環(huán)境、尊重自然規(guī)律的觀念 情感升華 鞏固知識(shí)，完成練習(xí) 六、板書(shū)設(shè)計(jì) 第3節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性 一、什么是生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性 含義：生態(tài)系統(tǒng)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程，逐步形成了生物與非生物物質(zhì)、能量之間、生物與生物之間相對(duì)穩(wěn)定平衡的狀態(tài)。 二、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力 三、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞 1、自然因素 2、人為因素 七、布置作業(yè)： 《伴你學(xué)生物》第23章第3節(jié)相應(yīng)的練習(xí) 八、教學(xué)效果預(yù)測(cè)： 本課引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生命科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的研究方法，讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。本課有三個(gè)方面值得肯定：①充分挖掘?qū)W科教材中的教學(xué)因素來(lái)全面拓展學(xué)生的思維能力，通過(guò)“自制生態(tài)瓶”“探究草原生態(tài)系統(tǒng)如何維持穩(wěn)定的”寓教育于任務(wù)活動(dòng)中，讓學(xué)生感悟、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。②充分利用教材中的圖表，把所學(xué)的知識(shí)以直觀的圖解形式展示出來(lái)，讓學(xué)生主體通過(guò)觀察、思考、分析、歸納以及總結(jié)等等過(guò)程主動(dòng)地構(gòu)建新知識(shí)；③既關(guān)注了學(xué)生的能力培養(yǎng)，又關(guān)注了學(xué)生的生存發(fā)展，以小組為單位的活動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性。同時(shí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的注入，使學(xué)生情緒高漲，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 同時(shí)，一節(jié)課時(shí)間及其有限，在課堂教學(xué)中要爭(zhēng)分奪秒，本節(jié)課出的問(wèn)題有較的針對(duì)性和啟發(fā)性，學(xué)生通過(guò)思考就能輕松回答并形成自己的知識(shí)體系。學(xué)生思路打開(kāi)了，對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容就有了一定的把握，從而達(dá)到事半功倍的效果。