2019-2020年高中生物《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來》教案6 新人教版必修2.doc

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2019-2020年高中生物《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來》教案6 新人教版必修2 一、教學(xué)目標(biāo) ⒈舉例說出達(dá)爾文之前，人們是怎樣看待生物進(jìn)化的。 ⒉概述達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說的主要內(nèi)容。 ⒊評(píng)述達(dá)爾文自然選擇學(xué)說的貢獻(xiàn)和局限性。 ⒋探討生物進(jìn)化觀點(diǎn)對(duì)人們思想觀念的影響。 二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 1.教學(xué)重點(diǎn) （1）達(dá)爾文自然選擇學(xué)說的主要內(nèi)容。 （2）分析達(dá)爾文自然選擇學(xué)說的貢獻(xiàn)和局限性。 （3）探討生物進(jìn)化觀點(diǎn)對(duì)人們思想觀念的影響。 2.教學(xué)難點(diǎn) （1）分析達(dá)爾文自然選擇學(xué)說的局限性。 三、教學(xué)方法 講述與學(xué)生練習(xí)、討論相結(jié)合 四、教學(xué)課時(shí) 2 五、教學(xué)過程 教學(xué)內(nèi)容 教師組織和引導(dǎo) 學(xué)生活動(dòng) 教學(xué)意圖 一.情境導(dǎo)入 〖情境導(dǎo)入〗世界上到底是先有雞還是先有蛋？這個(gè)問題困擾了人類幾千年！對(duì)于這個(gè)問題，首先是神學(xué)家們作出了“解釋”：先有雞，因?yàn)樯系蹌?chuàng)造了雞，然后讓雞下蛋！隨著科學(xué)的發(fā)展人們不相信上帝了！沒了上帝，上帝創(chuàng)造了雞的“解釋”也就沒人相信了。 通過初中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道生物是進(jìn)化的，而不是女媧造人，也不是上帝造物。那么生物是怎樣進(jìn)化的呢？這節(jié)課，讓我們共同討論生物進(jìn)化的一些學(xué)說。 （點(diǎn)評(píng)：利用課件，展示由單細(xì)胞生物到人的生物進(jìn)化過程的錄像，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在錄像中提到“地球上已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的動(dòng)、植物有200多萬種，這么多個(gè)不相同的生物是怎樣產(chǎn)生的？進(jìn)化論提供了最科學(xué)的解釋?！保? （實(shí)錄：邊看錄像邊聽解說，很多學(xué)生臉上流露出好奇的表情。課堂氣氛活躍） 聽講思考 激起了學(xué)生主動(dòng)探究的熱情以情激情，創(chuàng)設(shè)情境 一.拉馬克的進(jìn)化學(xué)說 1. 屏幕展示拉馬克的人物及介紹，并看書思考以下問題：拉馬克進(jìn)化學(xué)說的主要內(nèi)容？生物進(jìn)化的主要原因是什么？ （點(diǎn)評(píng)：絕大數(shù)學(xué)生通過看書可以總結(jié)出答案：①生物不是神造的，而是由古老生物進(jìn)化來的②生物是由低等到高等逐漸進(jìn)化的③生物各種適應(yīng)性特征的形成都是由于用進(jìn)廢退和獲得性遺傳。生物進(jìn)化原因：一是“用進(jìn)廢退”二是“獲得性遺傳”；但是對(duì)于“獲得性遺傳”這個(gè)名詞理解不透澈，所以教師要單獨(dú)講解） 2． 舉例說明此觀點(diǎn)：課件展示長頸鹿，設(shè)置問題：利用拉馬克的觀點(diǎn)解釋長頸鹿為什么脖子長？ （實(shí)錄：學(xué)生爭(zhēng)先恐后發(fā)表自己的觀點(diǎn)，得到正確的解釋：拉馬克認(rèn)為長頸鹿的進(jìn)化是因?yàn)椴莸赝嘶笠詷淙~，當(dāng)然頸長的有優(yōu)勢(shì)，它們想要長頸，于是天天使勁地將頸伸長，終于形成了現(xiàn)在的長頸鹿。其他的學(xué)生也是表示贊同。教師進(jìn)一步規(guī)范指正。課堂氣氛進(jìn)一步活躍） 3．相關(guān)練習(xí) 下列表述中哪一項(xiàng)不是拉馬克的觀點(diǎn)： （ B ） A． 生物的種類是隨著時(shí)間的推移而變化的； B． 生物的種類從古到今是一樣的； C． 環(huán)境的變化使生物出現(xiàn)新的性狀，并且將這些性狀遺傳給后代； D． 生物的某一器官發(fā)達(dá)與否取決于用與不用。 【鏈接】拉馬克的進(jìn)化論提出以后，并沒有引起社會(huì)的重視。就連達(dá)爾文在開始他著名的5年航海旅程時(shí)，也還認(rèn)為物種是不變，而且都是神創(chuàng)造的。后來他又通過大量觀察和思考提出了“自然選擇學(xué)說” 思考回答 學(xué)及時(shí)練 二.達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說 屏幕展示達(dá)爾文的圖像，航海途徑以及有關(guān)達(dá)爾文相關(guān)內(nèi)容。 1．播放四段關(guān)于自然選擇學(xué)說的錄像，誘導(dǎo)學(xué)生思考觀察。并提出相關(guān)的問題：①每一段錄像各說明了自然選擇學(xué)說的什么內(nèi)容？②哪項(xiàng)內(nèi)容是生物生存的條件？哪項(xiàng)內(nèi)容是生物生存的手段、動(dòng)力？哪項(xiàng)內(nèi)容是生物生存的基礎(chǔ)、內(nèi)因？哪項(xiàng)內(nèi)容是生物生存的結(jié)果？③生存斗爭(zhēng)中包括幾方面？哪種最為劇烈？ （點(diǎn)評(píng)：通過錄像形象而直接的闡述出達(dá)爾文自然選擇學(xué)說的內(nèi)容：過渡繁殖、生存斗爭(zhēng)、遺傳變異、適者生存；其中過渡繁殖是生物生存的條件，生存斗爭(zhēng)是生物生存的手段、動(dòng)力，遺傳變異為基礎(chǔ)，適者生存為生物生存的結(jié)果。四則內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生易懂而又深刻。使本來枯燥無味的內(nèi)容，變得豐富多彩。） （實(shí)錄：學(xué)生很少見到帶有錄像的課件，所以個(gè)個(gè)精神抖擻，興致盎然，從明亮的眼睛中看到了對(duì)知識(shí)獲取的渴望。每一段錄像都誘導(dǎo)他們相互討論，相互爭(zhēng)執(zhí)，課堂氣氛更為活躍。學(xué)生的回答大多數(shù)也是正確的，教師加以指點(diǎn)訂正。） 2． 課件再次展示遠(yuǎn)古長頸鹿和現(xiàn)代長頸鹿的對(duì)比照片。設(shè)置問題：利用達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說的觀點(diǎn)解釋長頸鹿為什么脖子長？ （點(diǎn)評(píng)：相同的問題，不同的學(xué)說給予不同的解釋，相互比較。為下文拉馬克與達(dá)爾文兩者觀點(diǎn)的比較作下鋪墊） （實(shí)錄：學(xué)生紛紛響應(yīng)，踴躍參與，各抒己見。一部分同學(xué)還是以拉馬克的觀點(diǎn)解釋，但后來聽到其他同學(xué)正確的解釋，才恍然大悟。其中以一位女同學(xué)幽默而又洪亮的回答(“長頸鹿，對(duì)開始它們不叫長頸鹿，叫鹿。它們過渡繁殖超過了環(huán)境的承受能力，樹葉不夠吃，勢(shì)必加劇種內(nèi)之間的斗爭(zhēng)這叫生存斗爭(zhēng)；而對(duì)于現(xiàn)在的鹿有脖子短的有脖子長的這叫遺傳變異；對(duì)于脖子長的鹿有優(yōu)勢(shì)，而脖子短的因?yàn)閴虿恢鴺淙~而最終餓死淘汰，這叫適者生存?！?結(jié)束了這次討論。教師最后通過課件給予正確的答案： 達(dá)爾文認(rèn)為長頸鹿的進(jìn)化原因是：長頸鹿產(chǎn)生的后代超過環(huán)境承受能力（過度繁殖）；它們都要吃樹葉而樹葉不夠吃（生存斗爭(zhēng)）；它們有頸長和頸短的差異（遺傳變異）；頸長的能吃到樹葉生存下來，頸短的卻因吃不到樹葉而最終餓死了（適者生存）。 氣氛達(dá)到高潮。） 教師最后通過課件的形式展現(xiàn)出長頸鹿的進(jìn)化過程，并通過對(duì)課本中圖示的達(dá)爾文自然選擇學(xué)說的解釋模型，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用自然選擇學(xué)說解釋一些生物現(xiàn)象。使課本的知識(shí)得以遷移運(yùn)用 3．再次設(shè)置思考討論題：達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說是否否定了拉馬克的觀念呢？如何評(píng)價(jià)達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說？（貢獻(xiàn)和局限性）引導(dǎo)學(xué)生看書并分組討論的出答案 （點(diǎn)評(píng)：通過這種方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，并學(xué)會(huì)從課本提煉知識(shí)，歸納知識(shí)，懂得生物進(jìn)化理論的發(fā)展不是新理論對(duì)舊理論的否定和排斥，而是新理論對(duì)舊理論的修正、深入和擴(kuò)展。） （實(shí)錄：經(jīng)過學(xué)生的討論，并爭(zhēng)執(zhí)后最終得出答案 （1）①接受了拉馬克關(guān)于器官“用進(jìn)廢退”和“獲得性遺傳的觀點(diǎn)”，承認(rèn)變異是可以遺傳的；②他改變了拉馬克過分強(qiáng)調(diào)“生物內(nèi)在的自我改進(jìn)的力量”的觀點(diǎn)，在解釋適應(yīng)性的形成時(shí)強(qiáng)調(diào)“自然選擇”的作用 （2）肯定：①較好的解釋了生物的多樣性和適應(yīng)性；②相對(duì)系統(tǒng)地解釋了生物進(jìn)化的原因。局限：①未能對(duì)遺傳和變異的本質(zhì)作出科學(xué)的解釋。②對(duì)生物進(jìn)化的解釋局限于個(gè)體水平；③認(rèn)為物種的形成都是漸變的結(jié)果，驟變不可能形成新物種。教師再次通過課件展示上述答案） 【鏈接】達(dá)爾文提出自然選擇學(xué)說已經(jīng)過去100多年，在這100多年期間，生物科學(xué)得到了飛速的發(fā)展，那么現(xiàn)在生物進(jìn)化理論又對(duì)達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說進(jìn)行了那些修改呢？ 看想問 把理性知識(shí)通過感性認(rèn)識(shí)來潛移默化。 三.達(dá)爾文以后進(jìn)化理論的發(fā)展 本知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容很少，所以教師可以通過一個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生看書，相互討論的出答案。問題：現(xiàn)在生物進(jìn)化理論對(duì)達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說進(jìn)行了那些修改呢？ （實(shí)錄：學(xué)生通過1分鐘左右的時(shí)間看書直接而又準(zhǔn)確的得出答案： ① 關(guān)于遺傳和變異的研究，已經(jīng)從性狀水平深入到基因水平，人們逐漸認(rèn)識(shí)到遺傳和變異的本質(zhì)； ② 獲得性遺傳的觀點(diǎn)，已經(jīng)被大多數(shù)學(xué)者所擯棄； ③ 研究的對(duì)象從生物個(gè)體為單位，發(fā)展到以種群為基本單位。） 教師加以點(diǎn)撥，為第二節(jié)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容作好鋪墊。 小結(jié) 教師通過課件的形式，將這節(jié)課的基本框架展現(xiàn)到屏幕上，讓學(xué)生在頭腦中建構(gòu)出本節(jié)的思路框架，尤其是拉馬克——用進(jìn)廢退；達(dá)爾文——物競(jìng)天擇等概括性語言不可缺少。然后拿出5分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生消化回顧。最終達(dá)到當(dāng)堂的知識(shí)當(dāng)堂鞏固。 四、知識(shí)遷移：結(jié)合本節(jié)內(nèi)容教師精心挑選典型習(xí)題，使學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，得以遷移運(yùn)用，起到再次鞏固的效果 1.某植物單植年產(chǎn)百粒種子，其中大部分被鳥所食，或因氣候、土壤、水分等原因不能在第二年長成成株，按達(dá)爾文的觀點(diǎn)，這一現(xiàn)象說明（ ） A.物種是可變的； B.過渡繁殖，生存斗爭(zhēng)； C.選擇的不定向性； D.用進(jìn)廢退，獲得性遺傳。 2.對(duì)生物進(jìn)化的方向起決定作用的是（ ） A．基因重組； B.基因突變； C. 染色體變異； D. 自然選擇。 3.用達(dá)爾文進(jìn)化學(xué)說的觀點(diǎn)來判斷下列敘述，其中正確的是（ ） A.長頸鹿經(jīng)常努力伸長頸和前肢去吃樹上的葉子，因此頸和前肢都變得很長； B.北極熊生活在冰天雪地的環(huán)境里，它們的身體產(chǎn)生了定向的白色變異； C.野兔的保護(hù)色和鷹銳利的目光，是他們長期互相選擇的結(jié)果； D.在長期有毒農(nóng)藥的作用下，農(nóng)田害蟲產(chǎn)生了抗藥性。 4.下列哪一項(xiàng)符合達(dá)爾文對(duì)生物進(jìn)化過程的論述（ ） A.變異——生存斗爭(zhēng)——有利變異的積累——適者生存； B.生存斗爭(zhēng)——生物變異——有利變異的積累——適者生存； C.環(huán)境變化——生物變異——適者生存——有利變異積累； D.生物變異——生存斗爭(zhēng)——適者生存——有利變異積累。 5.用現(xiàn)代生物進(jìn)化理論看達(dá)爾文自然選擇學(xué)說，其缺陷（ ） A.能科學(xué)地解釋生物進(jìn)化的原因和生物的適應(yīng)性、多樣性的形成； B.認(rèn)為生物個(gè)體是生物進(jìn)化的基本單位； C.對(duì)遺傳和變異的本質(zhì)未能作出科學(xué)的解釋； D.認(rèn)為物種的形成都是漸變的結(jié)果，驟變不可能形成新物種。 （點(diǎn)評(píng)：通過這5道小題的測(cè)試，大部分學(xué)生已經(jīng)能夠很好的掌握了本節(jié)的精髓，尤其是達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說，是：“環(huán)境在選擇生物，而不是生物在適應(yīng)環(huán)境”“變異產(chǎn)生于環(huán)境變化之前”） 課后反思 本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，以問題為紐帶，通過四個(gè)達(dá)爾文自然選擇學(xué)說內(nèi)容的錄像營造了一種“教學(xué)情意場(chǎng)”， 學(xué)生是以探索者、研究者的身份投入學(xué)習(xí)的。學(xué)生通過獨(dú)立思考，親身體驗(yàn)科學(xué)不是一個(gè)靜態(tài)的體系，而是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程；在科學(xué)領(lǐng)域沒有終極真理，存在質(zhì)疑和爭(zhēng)論不僅是正常的，而且能促進(jìn)科學(xué)的進(jìn)步。這樣學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，更重要的是進(jìn)一步樹立生物進(jìn)化的觀點(diǎn)和辯證唯物主義觀點(diǎn)，加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解和感悟，提高了能力。這樣處理，比通常由教師簡單地講述，灌輸知識(shí)要強(qiáng)得多，學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的理解和掌握也就更深更牢固。通過多媒體的輔助活躍了課堂氣氛。將一些本來不太好理解的問題簡單化，取得了較好的效果，也得到了學(xué)生的認(rèn)可。主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生比例也進(jìn)一步增大。這節(jié)研究課讓我深深感到：開展誘導(dǎo)探究教學(xué)，進(jìn)行課程改革，最根本是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正地讓學(xué)生的主體性充分實(shí)現(xiàn)，能夠在教師的誘導(dǎo)下，獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生真正地“動(dòng)”起來，那要對(duì)教師提出更高的要求?！?