2019-2020年高中語文 4.8《都江堰》教案 魯人版必修3.doc

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2019-2020年高中語文 4.8《都江堰》教案 魯人版必修3 教學目標： 1，學習深入思考和探究，掌握閱讀文化散文的技巧。 2，體味作者的寫作意圖：活著或死了，到底應該站在哪里？ 教學重點：1，體味作者的寫作意圖 2，揣摩語言 教學難點：學習深入思考和探究，掌握閱讀文化散文的技巧 課時安排：二課時 一．單元解說 見讀本 二．導入 1．都江堰 都江堰是我國著名的水利工程之一。在四川都江堰市西北岷江中游，創(chuàng)建于公元前256年，是當今世界上惟一留存的最古老的生態(tài)水利工程。它以無壩引水為主要特征，充分利用當?shù)匚鞅备?、東南低的地理條件，根據(jù)江河出口處特殊的地形。水脈、水勢，乘勢利導，元壩引水，分流灌溉，使堤防、分水、泄洪、排沙、控流相互依存，共為體系。建造十分巧妙。 它所運用的水利工程學，成為人類歷史水利工程的創(chuàng)舉，至今還使人不得不贊嘆建造者的獨運匠心，因此也吸引了許許多多后人的馳足觀賞，使人不得不欽佩人類尤其是中華文化中科學家的聰明和智慧。 但是，人們研究都江堰的建造史時，卻發(fā)現(xiàn)了一個很奇怪的現(xiàn)象。原來，這座奇觀的建造者竟然是當時的一位蜀郡太守。身在那種社會，身為一名高官，竟然作出了這樣的杰出成就，不能不令人驚奇！ 這其中，必定隱含著歷史和文化的神秘和藹奧秘！ 今天，我們就隨著文化作家余秋雨去回溯歷史，感悟史實，探索一下中國的一段歷史和文化的奧秘！ 2．余秋雨 余秋雨是一位富有使命感的文化旅行學者。他勇敢地走出書齋，走上了漫長的文化考察之旅，在崇山峻嶺之間行走，在文化景觀與歷史遺跡中穿行。余秋雨穿行于歷史文化的時空隧道，在探尋中遴選，在遴選中觀照，在觀照中體悟，在體悟中傳達，用現(xiàn)代文化意識觀照歷史文化遺跡，反思傳統(tǒng)文化，構建宏闊的人文精神。 三．整體把握 1．聽錄音，把重要、生疏的詞語標注讀音，識記字形，掌握詞義。 2、整體把握 A、用一個小標題概括每節(jié)內容。 B、本文的主要內容寫什么？它是怎樣高度頌揚這一奇跡的？對這一奇跡的創(chuàng)造者又做了什么樣的高度評價？ C、從文章的結構看，二、四節(jié)安排的內容有什么作用？ 四、詞語檢測 見課本 五、整體欣賞 1、整體評說 建筑是文化的重要載體。如果說故宮是皇權政治的符號，那么周莊則代表平民生命的形態(tài)；如果說布達拉宮是虔誠宗教崇拜意識，那么揚州個國則是淡泊雅致文人情懷；如果說天一閣能讀出文化保存和流傳的悲壯，道士塔能讀出文明被銷毀的悲哀，那么都江堰呢？一項跨越千年的水利工程，它的文化精義是什么呢？余秋雨在思考，余秋雨用自己特有的方式在表達，他給出了答案—一貼近蒼生，造福萬民。 2、內容簡介 一、最激動人心的水利工程 二、都江堰的美麗 三、都江堰的建造者 四、貼近蒼生的神 3．主題挖掘－－－－篩選重要信息（重點之一） 第一部分：最激動人心的工程； 第二部分：最訓順壯麗的景觀； 第三部分：最冰清玉潔的綱領； 第四部分：最貼近蒼生的偶像。 六、細節(jié)賞析（重點之二） （一） 1、是不是貶低長城？ 2、運用了什么寫法？———對比。 3、從哪些方面對比？ “我以為，中國歷史上最激動人心的工程不是長城，而是都江堰?！边@開篇一句，起筆突兀峻急，評價熱烈精警；不只引起人們迫切讀完下文的渴念，其更大的巧妙在于有效地規(guī)范著作者的思想沿著思維的河床流淌，不動聲色而又舉重若輕地確立了《都江堰》一文整體的文路。對比是本文在寫作上最大的特色。 中國歷史上，作為體現(xiàn)深厚人文底蘊的重大工程，能夠與都江堰比肩的也只有長城了。這是一個大家認同的事實，這卻也是一個創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)。端詳起來，它們的可比性意如此之高、可比點如此之多，比較的結果如此出人意料。 比年代：秦始皇的長城比李冰的都江堰要晚幾十年，“長城還只是它的后輩”。 比動機：“秦始皇筑長城的指令，雄壯、蠻嚇、殘忍；他筑堰的指令，智慧、仁慈、透明”。 比規(guī)模：“它的規(guī)模從表面上看遠不如長城宏大”。 比形象：“萬里長城”“突兀在外”，都江堰“卻卑處一隅”，“細細浸潤、節(jié)節(jié)延伸，延伸的距離并不比長城短”。 比氣質：“長城擺出一幅老資格等待人們的修繕”，“長城的文明是一種僵硬的雕塑”；都江堰“像一位絕不炫耀、毫無所求的鄉(xiāng)間母親”，“它的文明是一種靈動的生活”。 比影響：“如果說長城占據(jù)了遼闊的空間，那么，它卻實實在在地占據(jù)了邀遠的時間”。 比功用：“長城的社會功用早已廢弛，而它至今還在為無數(shù)民眾輸送洶洶清流”。 比結果：“直到今天，長城還常常成為排場”，而都江堰“為自己流瀉出了一個獨特的精神世界”，“只要都江堰不坍，李冰的精魂就不會消散”。 比得這樣細致，比得這樣敞亮，比得這樣驚心動魄。對比的目的不是矮化長城，拔高都江堰。對比才有品格，對比才會深刻。全方位的對比，顯示了都江堰的獨立品格，也凸顯了都江堰深廣的人文內涵。 如果說與長城的對比是文章的骨架，那么文中俯拾皆是的其他對比則穿插成文章的血肉，豐滿了文章的肌體。 （二） 1、運用什么表現(xiàn)手法？ 欲揚先抑。 2、目的何在？ 寫水而不寫水，而是寫背后的人。 3、運用什么寫法？ 對比大海。與葛洲壩比，比出都江堰的樸素；與大海比，比出水的勉力。 （三） 1、怎樣評價李冰父子？ 2、怎樣評價他們的功績和品德？ （四） 1、為什么寫這段？ 升華主題。 2、整體評價 都江堰的文化意義不只在于他同李春的趙州橋和黃道婆的織布一樣，能代表中國部款較高的科技水平，可以讓我們不時地拿出來驕傲一下中華民族的智慧和偉大的創(chuàng)造力。它的獨特之處在于它是一種“冰清玉潔”的政治綱領的典范。余秋雨當然不是一個只圖片刻休閑、逍遙的觀光客，他是一個背負行囊，摸著歷史的蹤跡一路走來的思想者。作為文化學者的余秋雨，他的文化敏感絲毫也不會讓我們擔心，他很快地將人們的注意力集中到這一點上來?！八拇ㄓ行遥袊行?，公元前251年出現(xiàn)過一項毫不惹人注目的任命：李冰任蜀郡守?！薄按撕笾袊旯賵龅膽T例，是把一批批有所執(zhí)持的學者進選為無所專攻的官僚，而李冰，卻因官位而成了一名實踐科學家”，這里，余秋雨已為我們梳理了一條線索。很快作者就給出了一個更為明確的暗示：“沒有證據(jù)可以說明李冰的政治才 能，但因有過他，中國也就有過了一種冰清玉潔的政治綱領?！比绻皇沁@樣，那么這個政治綱領仍然是抽象的，模糊的，但余秋雨顯然不愿讓讀者做不著邊際的猜測。很快，作者將讀者的視線引領到李冰身上；“他大愚，又大智。他大拙，又大巧。他以田間老農的思維，進入了最澄徹的人類學的思考”，“在李冰看來，政治的含義是波理，是消災，是滋潤，是儒養(yǎng)，它要實施的事兒，既具體又質樸。他領悟了一個道理：既然四川最大的困擾是旱澇，那么四川的統(tǒng)治者必須成為水利學家?！? 與其說《都江堰》是在寫都江堰，不如說是在寫李冰；與其說是在寫李冰，不如說是在寫一種文化。確切地說，是通過都江堰工程來審視李冰，通過李冰來體悟文化精義。 是的，這就是“都江堰流瀉出”的“一個獨特的精神世界”，這就是“李冰的偉大精魂、李冰父子因其貼近蒼生的生命實踐而被人們供奉在二王廟里，世代接受人們的祭把、膜拜。這或許不是李冰父子的本愿，但卻是民眾的愿望，是歷史的愿望。都江堰安祥地臥在成都平原上，毫不張揚，毫不炫耀，像一位毫無所求的鄉(xiāng)間母親，但只要洞洞清流不斷，李冰的精魂就不會消散。 六、小節(jié) 與官僚比，比出人的滋力；與金杖五至、鐵鞍鋼錘比，比出長錫的守持；與厚厚的典籍比，比出治水經(jīng)言的生命力。無處不在的對比，將都江堰雕刻成一座文化紀念碑，觀照歷史，啟迪后人。 作業(yè)： 1、練習冊 2、讀本