2019-2020年高中語文《雨霖鈴》教案6 滬教版第三冊(cè).doc

《2019-2020年高中語文《雨霖鈴》教案6 滬教版第三冊(cè).doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年高中語文《雨霖鈴》教案6 滬教版第三冊(cè).doc（4頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年高中語文《雨霖鈴》教案6 滬教版第三冊(cè) 知識(shí)目標(biāo) 1.了解柳永其人及其詞作風(fēng)格； 2.以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境； 3.深刻體會(huì)《雨霖鈴》的情景交融的藝術(shù)特色。 能力目標(biāo) 1.在誦讀品味的過程中提高學(xué)生的審美情趣； 2.引導(dǎo)學(xué)生初步掌握品賞詞的基本步驟和方法； 3.通過理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。 情感目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣 教學(xué)重點(diǎn) 1.在朗讀中品味這首詞的意境; 2.引導(dǎo)學(xué)生體味這首詞情景交融的藝術(shù)特色. 教學(xué)難點(diǎn) 1.引導(dǎo)在了解詞作內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握誦讀技巧； 2.引導(dǎo)學(xué)生深刻分析這首詞的藝術(shù)特色。 教學(xué)方法 1.誦讀法； 2.討論法； 3.點(diǎn)撥法。 教具準(zhǔn)備 多媒體投影；《雨霖鈴》MTV；朗讀flash。 課時(shí)安排 1課時(shí) 教學(xué)步驟 一.語言導(dǎo)入 中國是一個(gè)詩的國度。這學(xué)期我們也一直徜徉于詩的園林，在“國風(fēng)”粗樸而純美的鄉(xiāng)野民聲里結(jié)識(shí)了散璞玉之輝的“詩經(jīng)”，在屈原浪漫而深沉的情感激流里邂逅了縱日月之光的“離騷”。我們的心靈之谷還回蕩著李白“安能催眉折腰事權(quán)貴”的鏗然之音、杜甫“萬里悲秋常做客”的蒼涼之嘆。今天，我們又將在這瑰麗的園子里摘取另一朵奇葩----宋詞，并把我們關(guān)注的目光投向一個(gè)“忍把浮名，換了淺斟低唱”的杰出詞人---柳永。（板書標(biāo)題） 二．柳永簡介（幻燈片展示） 柳永，原名三變，字耆卿。仁宗景祐元年進(jìn)士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。他通曉樂律，是北宋第一個(gè)專力寫詞的作家，是以描寫城市風(fēng)貌見長的婉約派代表詞人。 柳永對(duì)北宋詞的發(fā)展有重要的貢獻(xiàn)和影響，對(duì)后來的說唱文學(xué)和戲曲也有很大影響。柳詞在宋元時(shí)期流傳最廣，相傳當(dāng)時(shí)“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。 柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟(jì)，更多的時(shí)日跟歌妓們一起過著依紅偎翠、淺酌低唱的生活。他深深了解這些歌妓們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映和她們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合?！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊怂鶄髡b的一首，被稱為“宋金十大曲之一”。本詞寫的是他離開都城汴京時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。 三．整體感知 1．播放《雨霖鈴》MTV，讓學(xué)生在歌聲中體會(huì)這首詞，并談?wù)動(dòng)^看后的一個(gè)整體感受。、 （同學(xué)們聽了這首歌，你覺得這首詞的感情基調(diào)是怎樣的呢？） 2．濃情厚意從低徊婉轉(zhuǎn)、一唱三嘆的旋律里汩汩而出，離愁別恨也從悱惻動(dòng)人、纏綿哀怨的詩意里幽幽而瀉。“剪不斷、理還亂，是離愁”，“黯然消魂者，唯別而已矣”，讓我們?cè)谝魳穱@惋的余聲里走進(jìn)作者用文字所營造的意境。 （A．請(qǐng)學(xué)生概括這首詞的內(nèi)容——在蕭瑟的秋天里，詞人和他的紅顏知己傷心地告別。 B．那么詞中哪句話最能體現(xiàn)這個(gè)內(nèi)容呢？） 那么這首詞就是在冷落清秋的景色中抒發(fā)他離別的傷感之情(板書) 冷清秋之景今宵酒醒何處？ 情景交融 傷離別之情楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆? 四．誦讀指導(dǎo)（好，整體把握之后讓我們用心誦讀這首婉約派的代表詞作。） 1.派學(xué)生代表朗讀;另外的學(xué)生進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。 2.教師指導(dǎo) ①寒蟬凄切——要拖音(“切”字為韻腳,韻腳一般要讀得鮮明；尾音讀長更能讀出詞的凄切情感) ②竟無語凝噎——要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感（人物情感的高潮）； ③念去去--------要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）； ④今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆昂翁帯币x出疑問語氣，“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睉?yīng)一景一頓，聲斷氣不斷。 ⑤更那堪冷落清秋節(jié)——要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字） ⑥便縱有千種風(fēng)情，更與何人說—要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字） （學(xué)生讀出的地方要予以肯定，沒有讀出的地方教師加以補(bǔ)充） 3.再請(qǐng)學(xué)生試讀 4.教師稍做提點(diǎn)再自己示范朗讀（下面老師也來嘗試一下，力爭(zhēng)把自己的理解通過朗讀體現(xiàn)出來） 5.學(xué)生聽錄音朗讀（好，我們?cè)讵?dú)立理解、交流想法的基礎(chǔ)上再來聽名家朗讀，讓自己靜心凝神的去意會(huì)語之精妙、情之精誠。） 6.跟讀（聽了因?yàn)椴煌斫舛尸F(xiàn)不同風(fēng)格的幾次朗讀后，我相信大家一定發(fā)展或完善了自己原有的想法，那么就請(qǐng)帶著你新的感悟一起輕聲跟讀） 五.鑒賞本詞的藝術(shù)特色 （剛才我們是通過誦讀來意會(huì)全詞，那么下面我們可是要以討論的形式來言傳自己獨(dú)到的理解和真切的體悟了） 1.提問：大家一起說說，本詞最大的藝術(shù)特色是什么？ ——情景交融(板書) 2.教師組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，深刻體會(huì)《雨霖鈴》情景交融的藝術(shù)手法 (“一切景語皆情語”，大凡詩詞，一般都具有情景交融這個(gè)特點(diǎn)，那么這種藝術(shù)手法在柳永的《雨霖鈴》中又是如何體現(xiàn)的呢？下面同學(xué)們分小組討論這個(gè)問題，準(zhǔn)備派代表發(fā)言) ①用哀景和樂景同寫悲情 （作者在詞中選用了哪一類景？這種景怎么表現(xiàn)作者的情感？） （A.秋雨黃昏送別圖“寒蟬凄切，對(duì)長亭晚，驟雨處歇” 一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時(shí)分，對(duì)著這送別的長亭，這是多么動(dòng)人愁思的境界啊。這句詞表面寫景，實(shí)際是在寫情，釀造了一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛給人一種無可奈何的感受，打下全詞情感的基礎(chǔ)，以增強(qiáng)下面抒寫酒事的真實(shí)性和感染力。（“虹收殘雨，蟬嘶敗柳長堤暮”、“西陸蟬聲唱，南冠客思親”、“高柳亂蟬嘶”?！昂訕蛲新?，長亭送故人”（王褒《送別裴儀同》、“西陵俠少年，送客短長亭”王昌齡《少年行》長亭外，古道邊，芳草碧連天”。長亭，古代大道上每五里設(shè)一短亭，十里設(shè)一長亭，供行人休息，所以，長亭已經(jīng)被當(dāng)作離別地點(diǎn)的通稱。） B.“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊” 煙波浩淼的江面上的粼粼水波與詞人心頭長時(shí)間難以排解的惆悵相似，傍晚云霧濃重的特點(diǎn)與詞人心情的沉重壓抑相似，楚地天空的空闊遼遠(yuǎn)與愁緒的無邊無際相似。詞人用比喻的修辭手法選取三種具有代表性的景物充分地表現(xiàn)了離別的愁緒：如千里煙波般的綿長，如沉沉暮靄般的濃重，如楚地天空一樣無邊無際。 C．“應(yīng)是良辰好景虛設(shè)，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說” “良辰好景”原為歡樂愉快的場(chǎng)景，但是隨后而來的“虛設(shè)”二字頃刻間就使這種歡樂消失得無影無蹤，而是沉入了無邊無際的愁傷之中，所以，這個(gè)地方是以“樂景寫悲情”。與前面幾處的景物描寫是有區(qū)別的。（迎娶劉蘭芝的場(chǎng)面） ②景情水乳交融，妙合無痕 “今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆? a.“柳”的情感內(nèi)涵。 “年年柳色，灞陵送別”（李白〈憶秦娥〉） “昔我往矣，楊柳依依”（〈詩經(jīng)〉） “柳陰直，煙里絲絲弄碧，隋堤上，曾見幾番，拂水飄綿送行色”（周邦彥〈蘭陵王〉）柳既是送別的象征物，又是送別的見證人，如今獨(dú)在旅舟上見柳，怎不惹起滿懷離思？ b最能觸動(dòng)離愁的事物集中為一幅鮮明的畫面。 （溫庭筠《菩薩蠻》“江上柳如煙，雁飛殘?jiān)绿臁薄⒉苤病霸笧槲髂巷L(fēng)，長逝入君懷”、李清照“扶頭酒醒，別是閑滋味”。） c.虛中有實(shí)，虛景實(shí)寫，以景“染”情，融情入景 他寫的是真景物，汴河堤畔，本多垂柳。楊柳岸三字隨手拈出“本地風(fēng)光”，令人感到親切、自然。一夜行舟，醒來時(shí)早已置身于寥廓開闊的山驛水程中，所以唯覺曉風(fēng)清冷、唯見殘?jiān)缕喑?，曉風(fēng)殘?jiān)滤淖直銓懗隽舜朔N扁舟曉行的真切風(fēng)光。 d.寫出幽美深約的新境界 常人在離別時(shí)，往往能深切的感受到它悲哀的一面，而優(yōu)秀詞人卻在此同時(shí)寫出了它的美：夾岸殘柳，參差拂動(dòng)于秋風(fēng)之中：孤舟離人，黯然獨(dú)對(duì)天邊殘?jiān)?，悲劇性加上美感，凄清加上麗景，詞人在舒緩而哀惻的聲調(diào)中傳遞出一種抑郁惝況的凄情和煙水迷離的凄美來，這種“綺怨”的風(fēng)味，正是最典型的“婉約”詞的風(fēng)味。 e.情景妙合無痕 明寫眼前景，暗寫別時(shí)情，含蓄蘊(yùn)藉。 ③濃情郁結(jié)于心、難于化解 （教師簡述：全詞始終籠罩在一股化不開的濃情里面，開篇這份離情就已慢慢醞釀，離別之際，“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝咽”，情感到達(dá)高潮；離別之后，這種愁緒仿若繞梁的余韻始終縈繞在詞人的心頭，此時(shí)此刻“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說！”） 六．小結(jié) 細(xì)致深入、動(dòng)情用心地體悟了字里行間散發(fā)的魅力，我們被和諧 的音律打動(dòng)，被雋永的語言吸引，我們更驚艷于凄美的意境，傷懷于 哀婉的離情。大凡好的作品，它所帶給我們的不僅是一點(diǎn)知識(shí)的補(bǔ)充， 幾次能力的訓(xùn)練，它所饋贈(zèng)給我們的更多的是心靈的豐富，情感的升 華。希望在座的每一位同學(xué)都能用自己多情多思的心靈去感知綿綿文 化的經(jīng)緯，悠悠生命的掌紋！ 七．布置作業(yè) 課外將《雨霖鈴》與《念奴嬌.赤壁懷古》進(jìn)行比較閱讀，體會(huì)它們的不同風(fēng)格。