2019-2020年高二歷史戰(zhàn)后主要資本主義國家.doc

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2019-2020年高二歷史戰(zhàn)后主要資本主義國家 一、教材分析 　　線索結(jié)構(gòu)重點難點 　　本節(jié)教材包括四個子目，前三個子目分別介紹了二戰(zhàn)之后的半個多世紀(jì)美國、西歐、日本經(jīng)濟發(fā)展的情況及其原因，第四個子目介紹了各主要資本主義國家在經(jīng)濟發(fā)展的過程中還存在的“矛盾和問題”。前三個子目是本課的重點。對于這些原因的比較歸納，以及從中得到的啟示，是本節(jié)教材的難點。 　　歷史地位 　　從縱向看，二戰(zhàn)結(jié)束后的半個多世紀(jì)是資本主義經(jīng)濟發(fā)展史上高速發(fā)展的時期，這一時期為什么會出現(xiàn)？其研究的現(xiàn)實意義是非常大的。從橫向看，同一時期的社會主義國家的經(jīng)濟建設(shè)總體上走了許多彎路，遭受了嚴(yán)重的挫折，對二者進行比較研究，其借鑒價值較大。 　　二、學(xué)情分析 　　高二學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，對于各國經(jīng)濟發(fā)展的基本概況應(yīng)該比較容易掌握；對于“滯脹”、“馬歇爾計劃”、“歐共體”等概念往往習(xí)慣于記憶而忽視深入研究；而對于這些國家和地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展迅速的原因及其異同，以及這種發(fā)展給我們帶來的啟示，學(xué)生理解的難度可能更大。 　　根據(jù)教材內(nèi)容和高中學(xué)生的特點，我們將這節(jié)課設(shè)計成研究性的學(xué)習(xí)課。以學(xué)生為主體，采用“情景實踐”的教學(xué)方法，讓學(xué)生身臨其境。通過學(xué)生自己的實踐性學(xué)習(xí)，研究、解決這樣一個中心問題：“二戰(zhàn)給人類造成空前的災(zāi)難，資本主義世界力量被嚴(yán)重削弱，為什么這些國家和地區(qū)能迅速醫(yī)治好戰(zhàn)爭的創(chuàng)傷并使經(jīng)濟得到持續(xù)高速的發(fā)展？從中可以獲得哪些啟示？” 　　三、教學(xué)流程 　　具體的教學(xué)過程，我們分成六個環(huán)節(jié)。 　　第一個環(huán)節(jié)——創(chuàng)設(shè)情境：用課件展現(xiàn)戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟的狀況，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主要通過自讀、自看課件中提供的文字、圖片以身臨其境。當(dāng)時總的情景是：法德日的國土上滿目蒼痍，到處是廢墟，人民饑寒交迫，美國則繁榮發(fā)達；國際關(guān)系總格局是冷戰(zhàn)。 　　第二個環(huán)節(jié)——分組自學(xué)：將學(xué)生分成A（美國）、B（西歐）、C（日本）三個組，讓他們分別作為美國、西歐、日本的當(dāng)權(quán)者，置身于當(dāng)時的歷史情境之中，以教材和我提供的資料為基本依據(jù)，制定出能促使該地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的政策。 　　第三個環(huán)節(jié)——基礎(chǔ)詢問：通過小組互問的方式，檢查、落實對本課相關(guān)知識的記憶和概念的理解。若學(xué)生回答不盡準(zhǔn)確，教師再作補充。 　　第四個環(huán)節(jié)——組際交流：各組選出1-2名代表，宣布由他們所代表的國家和地區(qū)研究制定的發(fā)展經(jīng)濟的政策及其理由，教師小結(jié)以明確答案。 　　第五個環(huán)節(jié)——中心探究：集中討論和交流戰(zhàn)后主要資本主義國家經(jīng)濟迅速發(fā)展的共同原因及啟示。先是自由發(fā)言，在學(xué)生自由發(fā)言中，凡是觀點明確者，每一條教師都進行副板書，然后用課件展示要點，以幫助學(xué)生歸納成完整的知識。若副板書的觀點與課件展示的內(nèi)容一致，學(xué)生從中可以獲得成功的喜悅。 　　第六個環(huán)節(jié)——教師模擬：教師以馬丁路德金的身份，質(zhì)問A組同學(xué)：“從要求民主、自由、平等的《獨立宣言》發(fā)表到現(xiàn)在快200年了，你們能制定出這樣、那樣發(fā)展經(jīng)濟的政策，為什么不能制定出消滅種族歧視的政策，以實現(xiàn)真正的民主呢？” 　　教師還可以模擬麥卡錫主義者、法西斯分子、軍國主義者，用這種角色扮演的辦法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材的最后一目。 　　四、特別處理 　　在上述六個環(huán)節(jié)的教學(xué)流程中，需要特別說明的有以下幾點： 　　1.對于學(xué)生的新觀點，正確的要給予肯定，并要求學(xué)生說出依據(jù)，錯誤的要進行駁論。方式：師生互動，討論交流。 　　如：關(guān)于美國經(jīng)濟持續(xù)高速發(fā)展的原因，除了教材所介紹的三點外（一、利用戰(zhàn)后世界經(jīng)濟大蕭條的局勢，憑借自身強大的經(jīng)濟實力，積極開拓海外市場，推動了經(jīng)濟的發(fā)展；二、利用第三次科技革命的先進成果，提高勞動生產(chǎn)率，同時發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)；三、加強國家的宏觀調(diào)控），學(xué)生還可能提出：國家注意了環(huán)境保護，從而保證了經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展。這就是一個很正確的觀點。因為在上世紀(jì)60年代，美國出版了科普作家雷切爾卡森的生態(tài)啟示錄《寂靜的春天》一書，該書從農(nóng)藥的危害說起，警告人們在發(fā)展經(jīng)濟的同時，要特別注意保護環(huán)境。這本書的出版，不僅轟動了當(dāng)時的美國，使美國的經(jīng)濟發(fā)展政策之中，特別增強了環(huán)保意識，而且，在今天的中國和其它地區(qū)也很有影響。學(xué)生完全有可能讀過這本書，因此也就可能提出上面的觀點。另外，上世紀(jì)60、70年代率先在美國興起的“環(huán)境史學(xué)”，作為重在研究人地關(guān)系及其相互影響的一門新興的史學(xué)在當(dāng)今的中國也很有市場。部分知識分子、行政官員家庭出生的學(xué)生也可能受其影響，從而提出上面的觀點。 　　2.關(guān)于學(xué)生的爭論，教師要作綜合評述。 　　如在探討“主要資本主義國家經(jīng)濟發(fā)展帶給我們的啟示”中，有的學(xué)生可能著重強調(diào)政治民主、法制健全的保證作用，有的學(xué)生可能著重強調(diào)原有經(jīng)濟基礎(chǔ)的歷史影響，有的學(xué)生可能著重強調(diào)第三次科技革命的推動作用，有的學(xué)生可能著重強調(diào)國際經(jīng)濟舊秩序的保護作用。對此，教師在肯定發(fā)言同學(xué)的基礎(chǔ)上，要進行綜述，以給學(xué)生全面的結(jié)論，并特別強調(diào)學(xué)生要認識資本主義國家宏觀調(diào)控政策的巨大作用，從中體會資本主義的生產(chǎn)方式和制度時至今日還充滿著生機與活力，借此培養(yǎng)學(xué)生的國際意識和對異域文明的認同態(tài)度等。 　　3.對于教材的隱性資源，要充分利用。 　　本節(jié)教材前三目只講經(jīng)濟發(fā)展原因及概況，未講經(jīng)濟發(fā)展中還存在的哪些問題；最后一目只講社會矛盾與問題，未講為解決這些矛盾和問題所做的努力。這兩部分在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上是一維的。對此，應(yīng)要求學(xué)生將此作為研究性學(xué)習(xí)的一個課題，利用研究性學(xué)習(xí)的時間，去收集資料，補寫本課教材，將現(xiàn)行教材的“一維內(nèi)容”補寫成“二維內(nèi)容”，從而培養(yǎng)學(xué)生動手收集、整理歷史資料的能力和文字表達的能力；培養(yǎng)學(xué)生對當(dāng)今資本主義發(fā)展主流認識、理解的情感態(tài)度。 　　點評 　　鮮明的特點豐富的內(nèi)涵 　　1.肖老師在此課中采用“情景實踐”的教學(xué)方法，讓學(xué)生身臨其境、自主地進行實踐性學(xué)習(xí)，通過其教學(xué)流程看，是能保證這一方法實施的。這一教學(xué)方法，內(nèi)涵豐富，特點突出，能充分體現(xiàn)新課改的精神和理念。 　　2.該案例的六個教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，其教學(xué)過程具有強烈的內(nèi)在邏輯性；各環(huán)節(jié)之中的知識、能力、情感態(tài)度價值觀，以及生生之際、師生之際的關(guān)系有機結(jié)合與滲透，其內(nèi)容展現(xiàn)具有突出的自然生成性。 　　3.“關(guān)于學(xué)生的爭論”，教師在作綜合評述時，要求學(xué)生“認識資本主義國家宏觀調(diào)控政策的巨大作用……借此培養(yǎng)學(xué)生的國際意識和對異域文明的認同態(tài)度”，要求學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)，將現(xiàn)行教材的“一維內(nèi)容”補寫成“二維內(nèi)容”等，這反映了肖老師具有一種建立在祖國深厚的歷史文化底蘊之上的自信，一種在馬克思主義哲學(xué)高度觀照之下的從容。這種自信與從容，若長期作用于學(xué)生，會默化為一種精神：高貴。 　　4.讓學(xué)生自主地實踐性學(xué)習(xí)，學(xué)生就有可能提出超出教材之外的觀點及其依據(jù)。因而本案例中盡可能從知識的層面（如《寂靜的春天》、環(huán)境史學(xué)），從教材結(jié)構(gòu)的層面（如教材敘事的“一維性”）進行了拓展，從而大大增加了本案例的信息量，使人能真切地感受到“生命化教學(xué)”的一種實踐樣態(tài)：“師生共同促使書本知識成為生成性知識”。 　　鮮明的特點、豐富的內(nèi)涵，是本案例的基本特色。若能在“教學(xué)流程”的各個環(huán)節(jié)中寫出教師所提供的具體資料的名稱或內(nèi)容就更好了，會使這一特色的“本底”更厚。