2019-2020年高一生物植物的礦質營養(yǎng) 說課教案.doc

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2019-2020年高一生物植物的礦質營養(yǎng) 說課教案 1、 設計理念 1、自主探究科學發(fā)現(xiàn)的過程來學習科學研究的方法” 2、.采用“引導—探究—發(fā)現(xiàn)”教學模式 3、把知識傳授過程優(yōu)化為一個科學的探究過程 4、側重科學方法教育，努力實現(xiàn)教學目標 二、教材分析 1、本節(jié)內(nèi)容前承組成生物體的化學元素、水分代謝、光合作用，細胞膜的結構與功能等內(nèi)容，后啟呼吸作用、三大營養(yǎng)物質代謝等相關，教學中應注重知識之間的滲透 2、本節(jié)內(nèi)容注重了對學生德育的培養(yǎng)，介紹必需的礦質元素時不再是簡單的結論，而是通過介紹科學家的溶液培養(yǎng)法，對學生進行科學方法和科學思想的教育。 3、在課程標準考試大綱中明確提出了實驗與探究能力培養(yǎng)的重要性，所以教師在生物教學中除了利用實驗課外，還應充分挖掘教材中一切可利用的資源分層次有目的的對學生進行實驗與探究能力的培養(yǎng)。 3、 學情分析 1、知識基礎 學生在前面章節(jié)已經(jīng)學習了組成生物體的化學元素，對生物體的大量元素、微量元素的分類已有基礎，對物質的運輸方式也已經(jīng)學習，同時在前一節(jié)中學生還學習了植物根對水的吸收和利用，可以來對比理解植物對礦質元素的吸收利用過程 2、能力基礎 學生本身素質較高；通過前面的學習，已具備一定的探究能力；初步掌握了科學研究的基本方法。 3、心理基礎 已具備一定的認知能力，學習生物學的興趣也大增。 四、教學目標 1、學習目標設計 【知識與技能目標】 （1）知識教學點 ①熟記植物必需的礦質元素及種類 ②識記植物對礦質元素利用的特點 ③了解合理施肥的基礎知識 理解根對水分和礦質元素的吸收是兩個相對獨立的過程 （2）能力培養(yǎng)點 ①.培養(yǎng)觀察、分析對比、綜合判斷能力及學科理論與生產(chǎn)實踐相結合的應用能力。 ②.學會分析礦質元素利用特點與植物病變部位的關系。 【過程與方法目標】 （1）通過根對水分和對礦質元素吸收過程的比較，學習用對比分析方法去研究事物本質，不斷提高綜合分析能力。 （2）通過合理施肥及水培法培養(yǎng)植物的學習，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的學習方法。養(yǎng)成科學探究的習慣，提高學生的生物科學素養(yǎng) （3）通過課堂教學過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識 【情感態(tài)度、價值觀目標】 （1）關注植物必需礦質元素與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關系 （2）通過討論相關實驗現(xiàn)象避免知識的簡單化 （3）科學理論、規(guī)律必須通過科學實驗的方法加以驗證才能成立，通過科學實驗——“溶液培養(yǎng)法”確定植物必需的礦質元素的教學，對學生進行科學思想教育（求真務實的科學態(tài)度）。 2、【重點】 （1）植物必需的礦質元素及種類 （2）根對礦質元素的吸收過程 3、【難點】 根對礦質元素的吸收和對水分的吸收是兩個相對獨立的過程。 5、 教學策略 教法 主要：發(fā)現(xiàn)法教學 輔助：情境喚起法 、直觀教學法 、比較法、歸納法 學法 引導學生閱讀、觀察和討論，進行分析、歸納和總結，在探究中發(fā)現(xiàn)。構建發(fā)現(xiàn)式學習方法。 媒體 選用多媒體平臺，用ppt課件進行呈現(xiàn)，化解難點。 六、教學過程 教學 環(huán)節(jié) 教師活動 學生 活動 設計意圖 引 入 新 知 用幻燈展示一組有元素缺乏癥的植物，同時討論諺語“有收無收在于水，收多收少在于肥”“莊稼一枝花全靠肥當家”從而引入課題 觀看幻燈片 農(nóng)村、城市學生相互交流討論 聯(lián)系生活實際 激發(fā)學生學習興趣 探 索 新 知 概念 1引導學生閱讀教材，并提出什么是礦質元素？ 2比較礦質元素、大量元素、微量元素的區(qū)別與聯(lián)系 3習題演練 植物生活必需的元素目前已知的有17種，下列屬于礦質元素的一組是 A、A、P、O、Mg B．N、P、S、H C．K、Ca、Mg、Fe D．C、H、O、N 閱讀材料前三段，并回答問題 學會閱讀，獲取信息 溫故知新 及時反饋，加深理解 應 用 新 知 指導學生設計“探究Mg是必需礦質元素還是非必需礦質元素”的實驗。 自主設計 相互交流 了解對照實驗原則、單因子變量原則在實驗中的相關應用 設 問 解 難 1、植物收礦質元素離子的主要器官是什么? 2、植物吸收礦質元素的主要部位是什么？ 3、礦質元素主要以什么形式被植物體吸收？ 4、根只能吸收溶解在水中的無機鹽，那么根吸收水和吸收無機鹽是否為同一過程？ 5、舉例：（1）用呼吸抑制劑處理根細胞，礦質元素的吸收停止；（2）通常情況下，根細胞中K+濃度已經(jīng)高于土壤溶液的濃度，但仍然能吸收K+？這兩個例子說明了什么問題？ 6、比較根對水分的吸收和對礦質元素吸收的異同 7、通過以上分析來看“根對礦質元素的吸收和水分的吸收是兩個相對獨立的過程”的說法是否正確？ 8、習題演練 將等量的NH4+、K+、Ca2+共同置于5000ml水中，再放入新鮮水稻根，幾小時后測定混合液中上述四種離子和水的含量變化如下表：下列分析與解釋正確的 項目 水 NH4+ K+ Ca2+ Po43- 減少 0% 83% 72% 97% 84% ①離子大量減少而水卻沒有減少，說明根對水分的吸收和對礦質離子的吸收是兩個相對獨立的過程 ②四種離子都減少，說明根對這些離子都有吸收 ③根對四種離子的吸收量有差異，說明根對離子的吸收具有選擇性 ④Ca2+比K+明顯減少，說明水稻根細胞膜上運輸Ca2+的載體比運輸K+的載體多 A．①②B．①③C．②③D．都正確 閱讀材料四至六，分析討論并回答問題 通過設疑引導學生回顧舊知識、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題 及時反饋，加深理解 想一想：根吸收的礦質元素是怎樣運輸?shù)街参锲渌课徊⒈焕玫哪兀? 1、思考落葉與正常葉中相比那些元素含量相對較少？ 2、鐵、鈣的缺乏在植物幼嫩和衰老部位誰先表現(xiàn)出缺素癥狀？ 3、習題演練 市場上出售的大白菜，有時會出現(xiàn)枯心，這是生長時缺少那種大量元素（　?。? A．Ca B．K C．P D．Fe 4、講述施肥規(guī)律與合理施肥的原則 閱讀教材最后幾段，分析并回答問題 通過設疑解疑而知新內(nèi)容 習題鞏固 1、海帶細胞中碘的濃度比海水中碘的濃度高很多倍，但仍然能吸收碘，原因是（　?。ū刈觯? A．海帶細胞能夠通過自由擴散的方式吸收碘 B．海帶細胞膜上運載碘的載體多，通過協(xié)助擴散的方式吸收 C．海帶細胞膜上運載碘的載體多，通過主動運輸方式吸收 D．海帶細胞不斷消耗碘元素，細胞內(nèi)碘濃度不斷降低 吸收量 氧濃度 B A C K+ NO 2、下圖所示為胡蘿卜在不同的含氧情況下從硝酸鉀溶液中吸收K+和NO的曲線。影響A、B兩點和B、C兩點吸收量不同的因素分別是（ ）（必做） A。載體數(shù)量、能量 B．能量、載體數(shù)量 C．載體數(shù)量、離子濃度 D．能量、離子濃度 3、缺鎂和缺鐵都會使植物失綠（葉片發(fā)黃或發(fā)白），你認為下列關于植物缺鎂和缺鐵后失綠部位的分析正確的是（　　）（必做） A．缺鎂，衰老部分先失綠；缺鐵，幼嫩部分先失綠 B．缺鎂，幼嫩部分先失綠；缺鐵，衰老部分先失綠 C．缺鎂和缺鐵都是幼嫩部分先失綠 D．缺鎂和缺鐵都是衰老部分先失綠 4、德國植物生理學家薩克斯在實驗室中用含有C、H、O、N、P、K、S、Ca、Mg、Fe等十種元素的化合物（離子）的培養(yǎng)液培養(yǎng)植物幼苗。若讓裝置中的植物連續(xù)生長發(fā)育，其結果肯定是（　?。ㄟx做） A．生長不良 B．生長正常 C．基本正常 D．無法判斷 5、玉米對磷的吸收，白天比晚上只稍多一點，但它白天吸水比晚上卻大8倍；把用溶液培養(yǎng)的黃瓜移到遮蔭處，水分的消耗明顯下降，而同一時間內(nèi)鉀離子的吸收卻有少量增加。上述實驗結果說明：（選做） ⑴ 實驗結果說明___________________________________________。 ⑵ 黃瓜吸收的水分主要用于__________，部分作為_________的原料。 ⑶ 鉀離子進入黃瓜幼苗體內(nèi)呈__________狀態(tài)；進入幼苗體內(nèi)形成不穩(wěn)定化合物的元素有________________等；____________等元素則形成難溶解的穩(wěn)定化合物，不再移動。 ⑴ 根吸收水和吸收礦質元素是兩個相對獨立的過程 ⑵ 蒸騰作用；新陳代謝 ⑶ 離子；N、P、Mg；Ca、Fe 學生 作答 通過必做和選做題的區(qū)分來鞏固基礎以及使接受能力強的掌握更多的知識 小結內(nèi)容 指導學生分析歸納總結本節(jié)的主要內(nèi)容 學生通過討論分析總結歸納教材的主要內(nèi)容 指導學生學會分析歸納總結問題 七、板書設計 植物的礦質營養(yǎng) 1、礦質營養(yǎng)的概念： 大量元素 2、必需礦質元素的種類 微量元素 3、礦質元素的主要吸收部位：根尖成熟區(qū)表皮細胞 4、礦質元素的吸收方式 ：主動運輸 5、根吸收水分與吸收礦質元素是兩個相對獨立的過程 6、礦質元素的運輸和利用 7、合理施肥 八、教學反思 采用引導探究式的發(fā)現(xiàn)教學方法，學生能主動地學習知識，體驗科學家的探究歷程，在觀察和思考中學習。較好地落實了新課改理念。 依據(jù)課程標準，整合科學史素材，引導學生主動探究，理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，掌握科學探究的基本方法，較好地落實了科學方法教育和情感態(tài)度、價值觀教育。