2019-2020年中考語(yǔ)文試題研究 第三部分 寫作 專題十二 看透題目好寫作.doc

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2019-2020年中考語(yǔ)文試題研究 第三部分 寫作 專題十二 看透題目好寫作 主　題 命題形式 題　目 成長(zhǎng)感悟 半命題 xx：我真想________(有導(dǎo)語(yǔ)) xx：________是我致勝的魔杖(有導(dǎo)語(yǔ)) 情感體驗(yàn) 半命題 xx：特別的________(有導(dǎo)語(yǔ)) 命題 xx：那天，我撿到了快樂(lè)的鑰匙(有導(dǎo)語(yǔ)) 教育引導(dǎo) 半命題 2011：題目中含“前行”(有導(dǎo)語(yǔ)) 萬(wàn)能題目 半命題 xx：那兒，________(有導(dǎo)語(yǔ)) xx：題目中含“最美”(有導(dǎo)語(yǔ)) xx：我和________一起________(有擬題提示：如“我和父母一起看星星”“我和小樹(shù)一起長(zhǎng)大”“我和孫悟空一起遨游太空”等等) xx：題目中含“腳步” 命題 xx：以“腳步”為題 xx：最好的獎(jiǎng)賞 結(jié)合上表內(nèi)容可以總結(jié)出，廣東省卷近10年中考作文有如下規(guī)律： (1)命題形式：主要涉及兩種命題形式，以半命題為主，且xx～xx年均有導(dǎo)語(yǔ)。導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)置減少了審題障礙，能夠幫助考生快速準(zhǔn)確地審題、立意。 ①半命題作文8次：xx年考查的半命題作文沒(méi)有導(dǎo)語(yǔ)，且補(bǔ)題兩處，xx、2011、xx這三年限定一個(gè)詞語(yǔ)擬寫標(biāo)題，補(bǔ)題可前可后，補(bǔ)題形式比較靈活，xx～xx年都是含導(dǎo)語(yǔ)的半命題作文，補(bǔ)題后面的3次，補(bǔ)題前面的1次。 ②命題作文3次：xx和xx年沒(méi)有導(dǎo)語(yǔ)，xx年有導(dǎo)語(yǔ)。 (2)寫作主題：圍繞成長(zhǎng)感悟、情感體驗(yàn)、教育引導(dǎo)和萬(wàn)能題目展開(kāi)。中考作文一直倡導(dǎo)“有情可抒”“有話可說(shuō)”。成長(zhǎng)感悟和情感體驗(yàn)類主要是圍繞考生的成長(zhǎng)足跡命題，讓考生能夠正確對(duì)待自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，有所思，有所感，有所悟；教育引導(dǎo)類則通過(guò)題目引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己的真情實(shí)感，把考生的價(jià)值觀和思想境界往積極健康向上的方面引導(dǎo)。“萬(wàn)能題目”主題的作文，寫作的角度較多，考生可以從情感和感悟的角度構(gòu)思。 第二節(jié)　看破千道題　其實(shí)一文章 看透題目好寫作 廣東省卷作文形式以半命題居多，命題形式比較靈活。需要注意的是中學(xué)生生活中的交流對(duì)象無(wú)外乎家人、老師、同學(xué)、朋友和少量的陌生人，而中考作文是讓學(xué)生有話可說(shuō)，所以無(wú)外乎抒寫親情、友情、師生情及與陌生人之間建立的情感，或者從學(xué)習(xí)生活中得到的教育或感悟。明白了這些內(nèi)容，拿到作文題目后，我們會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)所有的題目都可以由一個(gè)范文改寫來(lái)完成。下面，編者選取貼近學(xué)生生活的素材，從最常見(jiàn)的親情和師生情兩個(gè)角度進(jìn)行分析： 1．親情：我考試失敗，正在悔恨中，晚飯后，爸爸帶我去體驗(yàn)他的工作——推銷純凈水。跑了三個(gè)小時(shí)全部碰壁，最后整個(gè)小區(qū)只有兩戶人家簽了訂單。雖然業(yè)績(jī)不好，但爸爸語(yǔ)重心長(zhǎng)地告訴我，失敗不可怕，要敢于嘗試，才會(huì)獲得成功。 (1)遇到困難，我們應(yīng)該勇敢面對(duì)，不要放棄。適用于xx年含“最美”的題目，主要寫推銷純凈水的故事，突出從這次的經(jīng)歷中得到的感悟——勇于嘗試最美；適用于xx年“最好的獎(jiǎng)賞”，主要寫爸爸樂(lè)觀的生活態(tài)度是給予我最好的獎(jiǎng)賞；適用于xx年“________是我致勝的魔杖”(補(bǔ)題：堅(jiān)持是我致勝的魔杖)，主要寫爸爸用實(shí)際行動(dòng)教會(huì)我遇到挫折應(yīng)該堅(jiān)持，不要放棄。 (2)只要努力付出，就算只得到很小的回報(bào)，也會(huì)很快樂(lè)。適用于xx年“那天，我撿到了快樂(lè)的鑰匙”，寫爸爸用自己的方式引導(dǎo)我不斷成長(zhǎng)，教會(huì)我快樂(lè)成長(zhǎng)。 (3)體會(huì)到爸爸的艱辛，懂得感恩。適用于xx年“我真想________”(補(bǔ)題：我真想謝謝你)，主要寫爸爸說(shuō)過(guò)的某句話或爸爸的故事帶給自己的啟示，讓自己在遇到挫折后學(xué)會(huì)放低自己，從而不會(huì)害怕失敗。這讓我看到了爸爸的艱辛，并感恩于他。 (4)感受爸爸對(duì)我的關(guān)愛(ài)。適用于xx年“那兒，________”(補(bǔ)題：那兒，有愛(ài))，著重寫平時(shí)沉默寡言、看似對(duì)自己毫不關(guān)心的爸爸，用行動(dòng)給我上了一課，表達(dá)爸爸對(duì)我的關(guān)愛(ài)。 (5)和爸爸一起度過(guò)的日子，讓人難忘。適用于xx年“我和________一起________”(補(bǔ)題：我和爸爸一起度過(guò)的日子)，寫和爸爸一起度過(guò)的日子，讓人難忘。 2．師生情：有段時(shí)間，我連續(xù)兩次考試失敗，自信心備受打擊，從此頹廢不堪。上課遲到，不認(rèn)真聽(tīng)講，甚至和同學(xué)一言不合就大打出手。李老師注意到我的變化，經(jīng)常用探尋的眼神盯著我，卻欲言又止……在一次班會(huì)上，他一改往日的嚴(yán)厲，講述自己當(dāng)時(shí)如何從數(shù)學(xué)白癡成長(zhǎng)為解題高手，如何改變別人和外界對(duì)自己的否定…… (1)成長(zhǎng)的道路并不是一帆風(fēng)順的，有時(shí)也會(huì)遇到挫折。適用于xx年“那兒，________”(補(bǔ)題：那兒，我懂得了笑對(duì)挫折)，突出老師對(duì)自己的教導(dǎo)，讓自己明白道理；適用于xx年“最好的獎(jiǎng)賞”，突出老師的教導(dǎo)給自己帶來(lái)溫暖和希望。 (2)只有付出，才會(huì)收獲。適用于xx年包含“最美”的標(biāo)題，突出寫老師教會(huì)我道理，讓我懂得付出最美；適用于2011年包含“前行”的標(biāo)題，突出描寫在成長(zhǎng)路上，李老師的引導(dǎo)教育伴我成長(zhǎng)，不斷前行。 (3)感謝老師，是您教會(huì)了我豐富的知識(shí)和做人的道理。適用于xx年“我真想________”(補(bǔ)題：我真想謝謝你)，突出描寫那未曾說(shuō)出的感謝；xx年“________是我致勝的魔杖”(補(bǔ)題：您的教導(dǎo)是我致勝的魔杖)，寫課堂上老師的引導(dǎo)教育，讓自己成長(zhǎng)。 選好習(xí)作學(xué)變式 下面以一篇學(xué)生平時(shí)的習(xí)作，用廣東近4年的4道作文題目進(jìn)行變式，并將改編或添加的內(nèi)容用波浪線標(biāo)注出來(lái)，教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用平時(shí)的作文素材，寫出一篇優(yōu)秀的考場(chǎng)范文。 【學(xué)生習(xí)作】 題目：成長(zhǎng)的滋味 開(kāi)頭：以“成長(zhǎng)，似乎是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程”點(diǎn)明主題，引出下文內(nèi)容。 列提綱 主體：分別從“成長(zhǎng)是苦的”“成長(zhǎng)是酸的”“成長(zhǎng)是甜的”三 個(gè)方面敘述成長(zhǎng)的記憶。 結(jié)尾：總說(shuō)“成長(zhǎng)”，照應(yīng)首段。 【選材標(biāo)準(zhǔn)】文章將幾個(gè)小故事分割成成長(zhǎng)道路上酸甜苦辣的幾種味道，并在每個(gè)小故事前面點(diǎn)明在“我”的記憶里，成長(zhǎng)或苦或酸或甜，最后在文章的結(jié)尾點(diǎn)明成長(zhǎng)的過(guò)程充滿酸甜苦辣，照應(yīng)開(kāi)頭，深化文章主旨。 成長(zhǎng)的滋味 在我的記憶里，成長(zhǎng)，似乎是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。 成長(zhǎng)，好像是苦的！ 曾經(jīng)的我是一個(gè)懶散、成績(jī)差、不被人注意的孩子。坐在教室最后一排的我視力不好，卻不敢跟老師講，所以視力越來(lái)越差。我就像一個(gè)被拋棄的孩子，沒(méi)有人關(guān)心和愛(ài)護(hù)，我討厭那時(shí)候的生活，因?yàn)樗錆M了苦澀。 在我的記憶里，成長(zhǎng)，也可以是酸的！ “這是你們的新語(yǔ)文老師———艾老師?！彪S著班主任的介紹，一位長(zhǎng)發(fā)飄飄，嫻靜中帶著幾分朝氣的老師出現(xiàn)在我們面前：“大家好！我姓艾，是你們的新語(yǔ)文老師?！痹捯魟偮?，教室里響起了雷鳴般的掌聲，大家都很好奇這是一位什么樣的老師。 那個(gè)星期一的第五節(jié)課成了我人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。當(dāng)時(shí)艾老師正在評(píng)講試卷，我的試卷上有好幾道題都沒(méi)做，原以為艾老師會(huì)像其他老師一樣狠狠地罵我一頓，但她沒(méi)有，反而露出驚訝的表情：“這是你寫的嗎？你看這個(gè)句子寫得多有靈氣呀！你要是能再用功一點(diǎn)，就更棒了！”我的內(nèi)心充滿了愧疚，就像打翻的五味瓶，總覺(jué)得對(duì)不起艾老師對(duì)我殷切的期望。下課后，許多同學(xué)找我看試卷，想?yún)⒖家幌?，但我都拒絕了，因?yàn)槲也幌胱屗麄兛吹皆嚲砩系目瞻??；丶液?，我認(rèn)認(rèn)真真地把那些空白全部補(bǔ)上了。 在我的記憶里，成長(zhǎng)，也可以是甜的！ 為了不讓艾老師失望，接下來(lái)的日子里，每一堂語(yǔ)文課我都聽(tīng)得格外認(rèn)真，生怕漏掉一個(gè)字。艾老師也經(jīng)常叫我起來(lái)回答問(wèn)題，當(dāng)我回答不上來(lái)時(shí)，她便向我投來(lái)慈愛(ài)、溫暖的目光。我的語(yǔ)文成績(jī)?cè)谀鞘抗庵腥缰ヂ殚_(kāi)花——節(jié)節(jié)高。在期末考試中，我進(jìn)步了二十幾名，艾老師激動(dòng)地抱著我，開(kāi)心地笑了。 成長(zhǎng)，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，有著酸甜苦辣的記憶，需要我們慢慢體會(huì)。 旁批 →開(kāi)門見(jiàn)山，引出寫作主題。 →語(yǔ)言描寫，形象地寫出艾老師不同于其他老師。 →比喻修辭，突出了“我”的愧疚之情。 →照應(yīng)開(kāi)頭，深化文章主旨。 【變式一】xx廣東：“我真想________” 【變式指導(dǎo)】 第一步，細(xì)審題。 從題目來(lái)看，考生可以寫自己心底最想說(shuō)的話、最想做的事、最想抒的情，可以隨意地、自由地抒發(fā)心中的愿望。但注意兩個(gè)限制，“我”要求考生用第一人稱行文，“真想”限制了所寫的內(nèi)容，“想”表達(dá)一種美好的愿望和期盼，表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與理想的碰撞，引導(dǎo)考生深入內(nèi)心世界，捕捉寫作靈感。寫作時(shí)，一定要緊扣“我”，寫“我”的想法、“我”的愿望，要寫出真情實(shí)感。 第二步，巧變式。 已有的素材(平時(shí)習(xí)作)是側(cè)重寫成長(zhǎng)過(guò)程中老師給予的引導(dǎo)、鼓勵(lì)、關(guān)懷，讓“我”最終重拾信心，獲得成長(zhǎng)。將此素材運(yùn)用到作文題《我真想看見(jiàn)你的笑》中，可側(cè)重寫老師的微笑在成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)“我”的引導(dǎo)、鼓勵(lì)、關(guān)懷等。 開(kāi)頭：開(kāi)門見(jiàn)山，通過(guò)補(bǔ)寫情節(jié)引出寫作對(duì)象。 列提綱 主體：以“微笑”為線索，寫老師引導(dǎo)、鼓勵(lì)、關(guān)懷“我”的事件。 結(jié)尾：照應(yīng)題目，升華主題。 我真想看見(jiàn)你的笑 站在演講臺(tái)上，臺(tái)下黑壓壓的一片，幾千雙眼睛齊刷刷地望著我，等待我的演講。我緊張得渾身冰涼，看了看你，你慈愛(ài)溫暖的微笑，讓我感受到了陣陣暖意。 曾經(jīng)，我還是一個(gè)懶散、成績(jī)差、不被人注意的孩子。坐在教室最后一排的我視力不好，卻不敢跟老師講，所以視力越來(lái)越差。我就像一個(gè)被拋棄的孩子，直到你來(lái)了以后，你給了我從未有過(guò)的愛(ài)，是這些愛(ài)陪伴我在成長(zhǎng)的道路上努力向前。 “這是你們的新語(yǔ)文老師——艾老師?！彪S著班主任的介紹，一位長(zhǎng)發(fā)飄飄,嫻靜中帶著幾分朝氣的老師出現(xiàn)在我們面前：“大家好！我是你們的新語(yǔ)文老師?！痹捯魟偮洌淌依镯懫鹆死坐Q般的掌聲，大家都很好奇這是一位什么樣的老師。 那個(gè)星期一的第五節(jié)課，你的微笑成為我人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。當(dāng)時(shí)你正在評(píng)講試卷，我的試卷上有好幾道題都沒(méi)做，原以為你會(huì)像其他老師一樣狠狠地罵我一頓，但你沒(méi)有，反而帶著微笑說(shuō)：“這是你寫的嗎？你看這個(gè)句子寫得多有靈氣呀！你要是能再用功一點(diǎn)，就更棒了！”下課后，許多同學(xué)找我看試卷，想?yún)⒖家幌拢叶季芙^了，因?yàn)槲也幌胱屗麄兛吹皆嚲砩系目瞻??；丶液螅艺J(rèn)認(rèn)真真地把那些空白全部補(bǔ)上了。在接下來(lái)的日子里，每一堂語(yǔ)文課我都聽(tīng)得格外認(rèn)真，生怕漏掉一個(gè)字。課堂提問(wèn)時(shí)，你總是微笑著鼓勵(lì)我起來(lái)回答問(wèn)題。我的語(yǔ)文成績(jī)?cè)谀俏⑿χ腥缰ヂ殚_(kāi)花——節(jié)節(jié)高。 有一天，望著黑板上密密麻麻的粉筆字，我努力地辨認(rèn)著，“這是2，還是3呢？”你看到我奇怪的表情，驚奇地說(shuō)：“你近視？”最后，你不由分說(shuō)地把我調(diào)到第一排。我心里滿是感激，為了回報(bào)老師對(duì)我的愛(ài)，我努力學(xué)習(xí)，最終在期末考試中，進(jìn)步了二十幾名，你激動(dòng)地抱著我，開(kāi)心地笑了。 艾老師，你的微笑給予我鼓勵(lì)、希望和自信，我真想一直看到你的笑。 修改指導(dǎo) →補(bǔ)寫情節(jié)，引出寫作對(duì)象。 →扣題，寫老師的微笑。 →寫老師用微笑鼓勵(lì)“我”回答問(wèn)題，再次扣題， →結(jié)尾點(diǎn)題。 【變式2】xx廣東：“特別的________” 【變式指導(dǎo)】 第一步，細(xì)審題。 “特別的”是寫作對(duì)象的修飾限制語(yǔ)，注意抓住所選事物的“特別”之處，即事物與眾不同的地方，要突出其“特別”的意義和影響。另外，注意抓住導(dǎo)語(yǔ)，導(dǎo)語(yǔ)的后半句是對(duì)前半句的提示，列舉了不同的對(duì)象，學(xué)生既可以從中選取適合自己的角度，也可以結(jié)合自己的經(jīng)歷，選取新的角度來(lái)寫作。在構(gòu)思過(guò)程中，一定要體現(xiàn)“特別”之處，如特別的人，特別的故事，特別的物品。具體的、抽象的均可作為寫作的對(duì)象。 第二步，巧變式。 已有的素材(平時(shí)習(xí)作)是側(cè)重寫成長(zhǎng)過(guò)程中老師給予的引導(dǎo)、鼓勵(lì)、關(guān)懷，讓“我”最終重拾信心，獲得成長(zhǎng)。將此素材，運(yùn)用到作文題《特別的老師》中，重點(diǎn)要突出老師的“特別”之處，原素材重在說(shuō)“我”。因此在變式時(shí)要改編或增加一些突出老師特別之處的句子。 開(kāi)頭：以插敘、反問(wèn)的形式，引出寫作對(duì)象“特別的老師”。 主體：通過(guò)三件事 “老師的到來(lái)”“老師對(duì)我的引導(dǎo)和鼓 列提綱 勵(lì)”“老師的細(xì)心及對(duì)我的關(guān)懷”突出老師的特別之 處。 結(jié)尾：照應(yīng)題目，寫老師在“我”心中的分量。 特別的老師 站在演講臺(tái)上，臺(tái)下黑壓壓的一片，幾千雙眼睛齊刷刷地望著我，等待我的演講。我緊張得渾身冰涼，看了看她，她慈愛(ài)溫暖的微笑，讓我感受到了陣陣暖意。她是誰(shuí)呢？ 她是我的老師，她很特別。 曾經(jīng)，我還是一個(gè)懶散、成績(jī)差、不被人注意的孩子。坐在教室最后一排的我視力不好，卻不敢跟老師講，所以視力越來(lái)越差。我就像一個(gè)被拋棄的孩子，直到她來(lái)了以后，我如同在黑暗中遇到了光明。 “這是你們的新語(yǔ)文老師——艾老師?！彪S著班主任的介紹，一位長(zhǎng)發(fā)飄飄,嫻靜中帶著幾分朝氣的老師出現(xiàn)在我們面前：“大家好！我姓艾，我是你們的新語(yǔ)文老師?！痹捯魟偮?，教室里響起了雷鳴般的掌聲，大家都很好奇這是一位什么樣的老師。 她是一個(gè)善于引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生的老師。 永遠(yuǎn)忘不了那個(gè)星期一的第五節(jié)課，當(dāng)時(shí)艾老師正在評(píng)講試卷，我的試卷上有好幾道題都沒(méi)做，原以為她會(huì)像其他老師一樣狠狠地罵我一頓。但她沒(méi)有，反而露出驚訝的表情：“這是你寫的嗎？你看這個(gè)句子寫得多有靈氣呀！你要是能再用功一點(diǎn)，就更棒了！”下課后，許多同學(xué)找我看試卷，想?yún)⒖家幌拢叶季芙^了，因?yàn)槲也幌胱屗麄兛吹皆嚲砩系目瞻?。回家后，我努力地寫，拼命地寫，總覺(jué)得自己一定得做出點(diǎn)什么才不會(huì)辜負(fù)老師對(duì)我的期望。 她是一個(gè)細(xì)心且關(guān)心學(xué)生的老師。 在接下來(lái)的日子里，每一堂語(yǔ)文課我都聽(tīng)得格外認(rèn)真，生怕漏掉一個(gè)字。有一天，望著黑板上密密麻麻的粉筆字，我努力地辨認(rèn)著，“這是2，還是3呢？”老師看到我奇怪的表情，驚奇地說(shuō)：“你近視？”最后，她不由分說(shuō)地把我調(diào)到第一排。我心里滿是感激，抬頭看她，與她慈愛(ài)的眼神相對(duì)，從中我讀出了她對(duì)我的期盼，這以后，我學(xué)習(xí)的勁頭更足了。在期末考試中，我進(jìn)步了二十幾名，老師激動(dòng)地抱著我，開(kāi)心地笑了。 我的老師——艾老師，重新燃起了我對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。在我的心里，她很特別。 修改指導(dǎo) →通過(guò)提問(wèn)引出寫作對(duì)象——“我”的老師，點(diǎn)明她很特別，引起下文。 →引出下文“艾老師”的出現(xiàn)及她對(duì)“我”的影響。 →向讀者說(shuō)明“特別”之處，照應(yīng)題目。 →突出老師在那節(jié)課中對(duì)“我”的深刻影響。 →再次，照應(yīng)題目。 →升華主題。 【變式3】xx廣東：“________是我致勝的魔杖” 【變式指導(dǎo)】 第一步，細(xì)審題。 這道半命題作文的關(guān)鍵詞是“致勝”，需要補(bǔ)寫的內(nèi)容是文章的寫作對(duì)象，寫作主體是“我”，考生可從自我出發(fā)，思考成長(zhǎng)過(guò)程中自我激勵(lì)、自我成長(zhǎng)、美好的內(nèi)在品格對(duì)自我成功的助推力，寫出獨(dú)特的屬于“我”的生活體驗(yàn)；也可將思考延伸到校園，朝夕相處的同學(xué)和老師，團(tuán)結(jié)向上、活潑進(jìn)取的班集體，常常是自己成長(zhǎng)、成功最大的助 推力；也可放眼社會(huì)，想想給予我們力量的不僅僅是身邊人，還可能是更遠(yuǎn)的乃至從未謀面的朋友或者社會(huì)公眾人物等。 第二步，巧變式。 已有的素材(平時(shí)習(xí)作)是側(cè)重寫成長(zhǎng)過(guò)程中老師給予的引導(dǎo)、鼓勵(lì)、關(guān)懷，讓“我”最終重拾信心，獲得成長(zhǎng)。將此素材運(yùn)用到作文題《熱情是我致勝的魔杖》中，可寫由沒(méi)有熱情到重拾熱情，最后帶給“我”喜悅，讓“我”的青春燦爛。 開(kāi)頭：沒(méi)有熱情的原因。 列提綱 主體：續(xù)寫重拾熱情和因熱情獲得喜悅的事件。 結(jié)尾：照應(yīng)題目，升華主題，熱情是我致勝的魔杖，讓青 春燦爛。 熱情是我致勝的魔杖 曾經(jīng)的我是一個(gè)懶散、成績(jī)差、不被人注意的孩子。坐在教室最后一排的我視力不好，卻不敢跟老師講，所以視力越來(lái)越差。我就像一個(gè)被拋棄的孩子，沒(méi)有人關(guān)心和愛(ài)護(hù)，那時(shí)候我討厭這樣的生活，因?yàn)樗錆M了苦澀。對(duì)于學(xué)習(xí)，我毫無(wú)熱情，感覺(jué)整個(gè)青春都失去了色彩。 直到她來(lái)了以后，重新燃起我對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。 “這是你們的新語(yǔ)文老師?！彪S著班主任的介紹，一位長(zhǎng)發(fā)飄飄，嫻靜中帶著幾分朝氣的老師出現(xiàn)在我們面前：“大家好！我姓艾，是你們的新語(yǔ)文老師。”話音剛落，教室里響起了雷鳴般的掌聲，大家都很好奇這是一位什么樣的老師。 那個(gè)星期一的第五節(jié)課成了我人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。當(dāng)時(shí)艾老師正在評(píng)講試卷，我的試卷上有好幾道題都沒(méi)做，原以為艾老師會(huì)像其他老師一樣狠狠地罵我一頓，但她沒(méi)有，反而露出驚訝的表情：“這是你寫的嗎？你看這個(gè)句子寫得多有靈氣呀！你要是能再用功一點(diǎn)，就更棒了！”我的內(nèi)心充滿了愧疚，就像打翻的五味瓶，總覺(jué)得對(duì)不起艾老師對(duì)我殷切的期盼。下課后，許多同學(xué)找我看試卷，想?yún)⒖家幌拢叶季芙^了，因?yàn)槲也幌胱屗麄兛吹皆嚲砩系目瞻??；丶液?，我認(rèn)認(rèn)真真地把那些空白全部補(bǔ)上了。 為了不讓老師失望，接下來(lái)的日子里，每一堂語(yǔ)文課我都投入十二分的熱情，聽(tīng)得格外認(rèn)真，生怕漏掉一個(gè)字。每次艾老師在課堂上提問(wèn)，我都積極回答。我的語(yǔ)文成績(jī)?cè)谖覍?duì)它的熱情中如芝麻開(kāi)花———節(jié)節(jié)高。在期末考試中，我進(jìn)步了二十幾名，艾老師激動(dòng)地抱著我，開(kāi)心地笑了。 是熱情讓我的語(yǔ)文成績(jī)得到提高；熱情是我致勝的魔杖，讓我的青春無(wú)比燦爛！ 修改指導(dǎo) →首段寫“我”對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有熱情，青春沒(méi)有色彩的原因。 →重拾熱情的原因。 →三、四段寫“我”重拾熱情的經(jīng)過(guò)。 →結(jié)尾點(diǎn)題，升華主題。學(xué)習(xí)成績(jī)提高的同時(shí)，也讓青春燦爛。 【變式4】xx廣東：“那兒，________” 【變式指導(dǎo)】 第一步，細(xì)審題。 明確“那兒”是一個(gè)不確定的地點(diǎn)，可以理解為真實(shí)的地方，也可以虛化。從導(dǎo)語(yǔ)部分的提示來(lái)看，這道半命題適合寫作反映中學(xué)生生活、成長(zhǎng)的記敘文或散文，要有自己的思考和感悟。因此，補(bǔ)題時(shí)形式可多樣化，可以是詞語(yǔ)，也可以是短語(yǔ)。比如“寫滿了感動(dòng)”“寫滿了期盼”“有關(guān)愛(ài)”“有淚水”“我們邂逅了美麗”“學(xué)會(huì)了堅(jiān)韌”等等。要將題目引向更深、更廣的范疇。 第二步，巧變式。 已有的素材(平時(shí)習(xí)作)是側(cè)重寫成長(zhǎng)過(guò)程中老師給予的引導(dǎo)、鼓勵(lì)、關(guān)懷，讓“我”最終重拾信心，獲得成長(zhǎng)。將此素材運(yùn)用到作文題《那兒，有愛(ài)》中，可將老師的“關(guān)愛(ài)”作為我“成長(zhǎng)”的動(dòng)力，變式時(shí)重點(diǎn)突出老師的愛(ài)，讓“我”不斷努力，不斷改變，最終收獲成長(zhǎng)帶來(lái)的快樂(lè)。 開(kāi)頭：沒(méi)有熱情的原因。 列提綱 主體：續(xù)寫重拾熱情和因熱情獲得喜悅的事件。 結(jié)尾：照應(yīng)題目，升華主題，熱情是我致勝的魔杖，讓青 春燦爛。 列提綱 開(kāi)頭：開(kāi)門見(jiàn)山，越溫柔的愛(ài)反而越有力量。 主體：先寫最初“我”的樣子，接著寫為了不辜負(fù)老師的關(guān)愛(ài)，自己所做的努力，最后寫努力的過(guò)程帶給“我”的喜悅。 結(jié)尾：照應(yīng)題目，升華主題。 那兒，有愛(ài) 越溫柔的愛(ài)反而越有力量。 曾經(jīng)的我是一個(gè)懶散、成績(jī)差、不被人注意的孩子。坐在教室最后一排的我視力不好，卻不敢跟老師講，所以視力越來(lái)越差。我就像一個(gè)被拋棄的孩子，沒(méi)有人關(guān)心和愛(ài)護(hù)，那時(shí)候我討厭這樣的生活，因?yàn)樗錆M了苦澀。 直到艾老師的出現(xiàn)，讓我感受到了從未有過(guò)的關(guān)愛(ài)。 “這是你們的新語(yǔ)文老師——艾老師?！彪S著班主任的介紹，一位長(zhǎng)發(fā)飄飄,嫻靜中帶著幾分朝氣的老師出現(xiàn)在我們面前：“大家好！我姓艾，我是你們的新語(yǔ)文老師。” 那個(gè)星期一的第五節(jié)課成了我成長(zhǎng)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。當(dāng)時(shí)艾老師正在評(píng)講試卷，我的試卷上有好幾道題都沒(méi)做，原以為艾老師會(huì)像其他老師一樣狠狠地罵我一頓，但她沒(méi)有，反而露出驚訝的表情：“這是你寫的嗎？你看這個(gè)句子寫得多有靈氣呀！你要是能再用功一點(diǎn)，就更棒了！”我的內(nèi)心充滿了愧疚，就像打翻的五味瓶，總覺(jué)得對(duì)不起艾老師對(duì)我殷切的期盼。下課后，許多同學(xué)找我看試卷，想?yún)⒖家幌?，但我都拒絕了，因?yàn)槲也幌胱屗麄兛吹皆嚲砩系目瞻?。回家后，我認(rèn)認(rèn)真真地補(bǔ)上了那些空白。 后來(lái)，為了不辜負(fù)老師的關(guān)愛(ài)，我開(kāi)足馬力。 接下來(lái)的日子里，每一堂語(yǔ)文課我都聽(tīng)得格外認(rèn)真，生怕漏掉一個(gè)字。課堂上，我全神貫注，認(rèn)真聽(tīng)講，做好筆記，積極舉手回答老師的問(wèn)題；課外，我認(rèn)真復(fù)習(xí)每天學(xué)習(xí)的知識(shí)，背誦要點(diǎn)，認(rèn)真做練習(xí)題，遇到不會(huì)的就及時(shí)詢問(wèn)老師和同學(xué)。最終，我身邊多了幾個(gè)知心的朋友，我的語(yǔ)文成績(jī)也如芝麻開(kāi)花———節(jié)節(jié)高。在期末考試中，我進(jìn)步了二十幾名，望著老師欣慰的目光，望著同學(xué)們鼓勵(lì)的眼神，我開(kāi)心地笑了。我突然懂得了，是懶惰和自卑造就了以前那個(gè)我，而現(xiàn)在，老師對(duì)我的寬容、鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)，讓我已然改變。 愛(ài)，溫柔而有力量。不管過(guò)多久，請(qǐng)記住：那兒，有愛(ài)！ 修改指導(dǎo) →開(kāi)篇點(diǎn)題，交代越溫柔的愛(ài)反而越有力量。 →寫最初的“我”，為下文艾老師的出現(xiàn)做了鋪墊。 →寫艾老師的出現(xiàn)，讓“我”感受到了關(guān)愛(ài)，設(shè)置懸念。 →在艾老師的影響下，“我”開(kāi)始認(rèn)真學(xué)習(xí)。 →交代“我”所做的努力以及“我”的改變。 →呼應(yīng)開(kāi)頭，照應(yīng)題目，升華主旨。 變式技巧點(diǎn)撥 在中考復(fù)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)們完全可以選取2～3篇自己滿意的優(yōu)秀習(xí)作，通過(guò)微調(diào)改編，以適應(yīng)新文題的要求，使其變成一篇優(yōu)秀的考場(chǎng)作文。那么，怎樣才能“微調(diào)改編”出一篇優(yōu)秀的考場(chǎng)作文呢？ 1．“扣題改頭”法。“頭”，即作文的開(kāi)頭，就是要緊扣文題，對(duì)作文的開(kāi)頭進(jìn)行適當(dāng)修改，甚至重新寫作。這樣的開(kāi)頭，才能符合新作文的要求，才能讓讀者耳目一新。 2．“扣題換尾”法?！拔病保醋魑牡慕Y(jié)尾，就是根據(jù)文題，對(duì)掌握的結(jié)尾進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，甚至重寫，用?jiǎn)潔的語(yǔ)言扣題。這樣的結(jié)尾，才能符合新作文的要求，才能確保作文不跑題。 3．補(bǔ)寫語(yǔ)句法。主體部分，有些詞語(yǔ)或句子不符合新文題的要求，如果去掉后不影響意思的表達(dá)就要去掉；反之則要更換。特別是一些詞語(yǔ)意思相近的，一定要選擇最貼近文題的詞語(yǔ)。 4．添加重點(diǎn)內(nèi)容描寫法。文題的關(guān)鍵詞，是作文描寫的重點(diǎn)，而不同的文題描寫的重點(diǎn)也不一樣。因此，在新作文中，應(yīng)根據(jù)文題在主體部分適當(dāng)添加一點(diǎn)相關(guān)的描寫。 5．調(diào)整寫作順序法。一個(gè)好的材料，敘寫的方式多種多樣。按時(shí)間發(fā)展順序敘事，是最常見(jiàn)的一種方式，如果采用倒敘，用“精彩”開(kāi)場(chǎng)，則更能吸引讀者；如果將事情變得一波三折，則更能增添敘事的生動(dòng)性；如果巧設(shè)伏筆，則更能彰顯敘事的技巧。根據(jù)自己的寫作能力，適當(dāng)調(diào)整敘事的順序，從而充分發(fā)揮原材料的功能。當(dāng)然，如果沒(méi)有十足的把握，就不要采用這種方式，仍采用原作文的結(jié)構(gòu)。 以上這些方法，有時(shí)可以使用其中一種，但更多時(shí)候需要同時(shí)使用多種方法才能完成一篇嶄新的作文。另外，后面四種方法主要針對(duì)原作文的主體部分。任何一篇優(yōu)秀的習(xí)作，它的主體部分都不可能完全適應(yīng)所有的文題。因此，要在主體部分的某些細(xì)節(jié)動(dòng)動(dòng)腦筋。