2019-2020年高中語文 第一專題之《物種起源》導(dǎo)言說課稿 蘇教版必修5.doc

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2019-2020年高中語文 第一專題之《物種起源》導(dǎo)言說課稿 蘇教版必修5 說教材 1．這篇課文的地位、作用 《〈物種起源〉導(dǎo)言》是高中語文第二冊第一單元的第二課，屬基本篇目講讀課。以我的理解，本單元第一課安排了毛澤東的《改造我們的學(xué)習(xí)》這篇帶有極強(qiáng)的政治意識的策論文章，本課安排于這一課之后，主要是為了進(jìn)一步鞏固“整體把握，篩選信息”的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。歸納出篩選信息的要點(diǎn)，并靈活的應(yīng)用于下兩篇的自讀課中，這篇課文起著承上啟下的作用。 2．學(xué)目標(biāo)的確定極其依據(jù) 新版《中學(xué)語文教學(xué)大綱》對高一學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代文的要求是：“著重提高學(xué)生對現(xiàn)代文的語言、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的理解、分析、歸納能力”，“整體把握課文內(nèi)容，概括要點(diǎn)”，而高一的學(xué)生在初中的基礎(chǔ)上，有了一定的自學(xué)能力。因此，我確定我的教學(xué)目標(biāo)為： 情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)達(dá)爾文為科學(xué)而不懈努力，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神。 知識目標(biāo)：通過對本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握篩選各種信息的技巧，能迅速準(zhǔn)確地篩選出有關(guān)信息 能力目標(biāo)：進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生主動參與能力，深刻領(lǐng)會一些詞句在文章中的表意功能。 3． 教學(xué)重點(diǎn) 根據(jù)大綱對本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)的要求“整體把握，篩選信息”及這一課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)“篩選主要觀點(diǎn)，篩選關(guān)鍵語句”，因此，確立本課的教學(xué)重點(diǎn)為： A．整體把握文章，篩選文章中的重要信息，并訓(xùn)練學(xué)生對相關(guān)信息的組合輸出能力。 B．通過對文中一些長句的分析，對關(guān)鍵詞語的分析，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)句中重要信息的能力，進(jìn)而達(dá)到對句子的深入理解。 4．教學(xué)難點(diǎn) 教學(xué)難點(diǎn)，是就學(xué)生的接受而言，因?yàn)檫@篇課文比較枯燥也不易懂，要正確、迅速地篩選出有關(guān)信息對學(xué)生來說是比較困難的，因此，教學(xué)的重點(diǎn)A也是教學(xué)的難點(diǎn)。 二．說方法 1. 教的方法：溫故知新法 點(diǎn)撥法 討論法 為了達(dá)到“不教”的目的，引導(dǎo)學(xué)生回顧前一課是如何篩選信息的，然后“知新”，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還采用討論法，由學(xué)生思考、討論，老師點(diǎn)撥，找出相關(guān)信息，并總結(jié)出篩選信息的方法，加以靈活運(yùn)用。 2．學(xué)的方法：聯(lián)系法 歸納法 課前安排學(xué)生預(yù)習(xí)，先了解課文內(nèi)容，為課堂上的篩選信息作準(zhǔn)備；課堂上讓學(xué)生聯(lián)系前一課配合這課討論思考找出相關(guān)信息，歸納出篩選信息的方法，然后由理性意識指導(dǎo)運(yùn)用。 3．教具的運(yùn)用：由于這一課內(nèi)容比較沉悶，為了增加教學(xué)知識容量，提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我用POWERPOINT制作課件在平臺上教學(xué)。 三．說程序 本課教學(xué)為兩課時(shí) 第一課時(shí) 教學(xué)重點(diǎn)： 整體把握文章，篩選文章中的重要信息，訓(xùn)練學(xué)生對相關(guān)信息的組合輸出能力。 主要教學(xué)環(huán)節(jié)如下： 教學(xué)程序 設(shè)計(jì)意圖 一． 新課導(dǎo)入#X#X#K] 利用平臺，在屏幕上展現(xiàn)達(dá)爾文的肖像圖 問“大家知道這位偉人是誰嗎？”答“達(dá)爾文”；問“那么，他的一部很偉大的著作是什么呢”答“《物種起源》” 在屏幕上展示《物種起源》這本書的掃描圖。我們都知道《物種起源》這本書，那么，達(dá)爾文在這本書前面寫了什么呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)達(dá)爾文的《〈物種起源〉導(dǎo)言》。 建立聯(lián)系， 激發(fā)興趣 二． 疑難字詞 抽六位同學(xué)分別解釋以下六個(gè)詞語，老師給予糾正或補(bǔ)充： 瑣屑 審慎 趨向 札記 物種 傳布 這一課的內(nèi)容比較艱深，疑難字詞應(yīng)疏通，而用抽問的方式可以檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，也可以培養(yǎng)他們自行解決生字詞的習(xí)慣。 三 由題解導(dǎo)入 課文內(nèi)容 問“同學(xué)們知道什么叫‘導(dǎo)言’嗎？”，提問學(xué)生，然后由老師總結(jié)，屏幕上出現(xiàn)： 導(dǎo)言：即緒論，學(xué)術(shù)論著的開頭部分，是一種用來說明著作的編寫經(jīng)過、著作的性質(zhì)、作者的基本觀點(diǎn)、出版意圖、作者情況等的文體。 問“在達(dá)爾文的這篇導(dǎo)言中，主要寫了幾方面的內(nèi)容呢？”學(xué)生回答“三方面：編寫經(jīng)過，著作的性質(zhì)，作者的基本觀點(diǎn)?！痹賳枴澳敲矗覀兛梢园颜n文分成幾部分？”學(xué)生思考回答“三部分”，請一個(gè)學(xué)生回答如何劃分，然后，屏幕顯示劃分結(jié)果： 第一段（1—2）：交代寫作經(jīng)過及提前發(fā)表的原因。 第二段（3） ：說明本書還是摘要的性質(zhì)。 第三段（4—7）：簡介物種起源的基本觀點(diǎn)和研究方法。 由題解導(dǎo)入課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分段，進(jìn)入課文內(nèi)容，比較容易抓住學(xué)生的注意力，而且使問題深入淺出，使學(xué)生更直觀的掌握并記住“導(dǎo)言”這個(gè)概念。 四． 篩選信息 每段提出一個(gè)問題，由學(xué)生對每段進(jìn)行篩選信息屏幕上將出現(xiàn)各個(gè)問題，由學(xué)生討論思考回答，老師點(diǎn)撥，然后屏幕出現(xiàn)正確答案 1． 一自然段中，我們可以看出達(dá)爾文是一個(gè)怎樣的科學(xué)工作者？找出具體的句子來闡明。 2． 二自然段中，作者提前發(fā)表的原因是什么？ 3． 找出第三自然段的中心句 4． 第四自然段，作者以啄木鳥、槲寄生為例是想證明什么問題？ 5． 第五自然段開頭的“因此”指代什么內(nèi)容？ 6． 第六自然段開頭“根據(jù)上訴理由”具體是指什么？ 7．作者認(rèn)為，關(guān)于物種起源，還有許多需要弄清楚的問題，第七自然段從哪兩方面歸納了這些問題？ 我認(rèn)為這個(gè)方式，一來可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，二來可以比較有效的突破這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。 五． 總結(jié) 篩選信息的主要方法： 1．抓關(guān)鍵語句，可捕捉重要信息。如問題1 2．聯(lián)系上下文，可把握相關(guān)信息。如問題5，6 3．參照提示語，可捕捉主要信息。如問題3 4．透過表層信息，可挖掘隱含信息。如問題4 根據(jù)上面7道聯(lián)系的實(shí)踐，由老師點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生得出篩選信息的方法，由感性認(rèn)識上升到理性總結(jié)，突破“迅速、準(zhǔn)確篩選信息”這一難點(diǎn)。 六． 布置作業(yè) 1． 完成習(xí)題一，習(xí)題二 2． 思考長句的特點(diǎn)，并試著完成習(xí)題四 通過習(xí)題一、二的完成，把理性認(rèn)識靈活運(yùn)用于實(shí)際中，達(dá)到檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況的目的，并可鞏固這節(jié)課的內(nèi)容；作業(yè)2可以達(dá)到讓自覺學(xué)生預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容的目的。 第二課時(shí) 這一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是通過對文中一些長句的分析，關(guān)鍵詞語的分析，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)句中重要信息的能力，進(jìn)而達(dá)到對句子的深入理解。 主要教學(xué)環(huán)節(jié)如下： 教學(xué)程序 設(shè)計(jì)意圖 一．檢查練習(xí) 先由學(xué)生說出練習(xí)一、練習(xí)二的答案，然后屏幕出現(xiàn)正確答案，老師給予簡單解說。 這是為了檢查學(xué)生作業(yè)的完成習(xí)慣，也是為了檢測學(xué)生對知識的掌握情況。 二． 分析長句 1．提問“什么是長句？長句的特點(diǎn)是什么？如何分析長句？” 學(xué)生回答，老師點(diǎn)撥，屏幕出現(xiàn)答案： 長句：一般指形體教長，結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子。 特點(diǎn)：長句容量大，信息豐富，成分比較復(fù)雜。在表達(dá)上有精確、周密的特點(diǎn)，也顯得莊重，適用于詳盡地?cái)⑹鍪挛锘驀?yán)密地闡述道理，多用于書面語，特別是經(jīng)常出現(xiàn)在政治、科技等語體中。 分析長句的方法：A，找主干 B，劃分層次 2．對具體的長句進(jìn)行分析。（附在表后） 以學(xué)生討論思考為主，把前一步的理性認(rèn)識運(yùn)用于實(shí)際聯(lián)系中，老師點(diǎn)撥。并檢查學(xué)生的練習(xí)四的完成情況。突破這一節(jié)課分析長句這一教學(xué)重點(diǎn)。 3．小結(jié)：用找主干和劃分層次的方法，主要是從主體上把握句意，而對句中細(xì)微之處的分析則必須注意句中關(guān)鍵詞語的表意義功能。 1．由老師點(diǎn)撥總結(jié)，讓學(xué)生由練習(xí)時(shí)的感性思維轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識，為后面的練習(xí)服務(wù)。2。以學(xué)生討論思考的方式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，令枯燥的內(nèi)容盡可能生動，解決教學(xué)重點(diǎn)。3。通過小節(jié)指出如何掌握句中大意并帶出下部分的內(nèi)容 三． 分析關(guān)鍵詞語 我們要深入挖掘句中的豐富信息，要注意對關(guān)鍵詞語的分析。下面對句中關(guān)鍵詞語的分析（附在表后） 采用學(xué)生討論思考，老師點(diǎn)撥的方式 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，突破教學(xué)重點(diǎn)。 四．總結(jié) 這節(jié)課，我們主要針對文章中的一些長句作了相應(yīng)的訓(xùn)練，理解長句，不能簡單停留在懂得大意了，還應(yīng)該深入挖掘句中關(guān)鍵詞語的豐富信息，還要注意一些修飾性詞語如“必須”，“最”，“應(yīng)該”，“可能”等，對于關(guān)鍵詞語在程度等方面的限制作用。 通過總結(jié)，加深學(xué)生對這一節(jié)課的印象。 五．布置作業(yè) 1． 運(yùn)用這課所學(xué)到的篩選信息的方法對下一課的主要觀點(diǎn)進(jìn)行篩選。 2． 運(yùn)用長句的分析方法，找出下一課三個(gè)長句進(jìn)行分析，包括對關(guān)鍵詞的分析。 通過布置作業(yè)，達(dá)到檢測學(xué)生對知識重點(diǎn)的掌握情況，鞏固所學(xué)的知識，以及為下一節(jié)課的開展做準(zhǔn)備。 四．附第二課時(shí)的練習(xí)題目 用找主干和劃分層次的方法分析下面的長句 1。 我曾以博物學(xué)者的資格參加了格爾貝號巡洋艦遠(yuǎn)航，在南美洲看到的關(guān)于生物的地理分布和現(xiàn)在生物與古生物在地質(zhì)上的關(guān)系，給了我很深刻的印象。 2。如果像啄木鳥的構(gòu)造，它的足、嘴、舌、如此巧妙地適應(yīng)捉取樹皮里面的昆蟲，僅僅歸因于外界的條件是不合理的。 3。 這個(gè)結(jié)論，即使很有根據(jù)，但是如果不能說明地球上的無數(shù)生物，怎樣經(jīng)歷變異而達(dá)到它們的極其完善的結(jié)構(gòu)和相互適應(yīng)，仍然是難以令人滿意的。 4。 同時(shí)，我雖然力求審謹(jǐn)，使一切能有正確的證據(jù)，但是錯誤的竄入，還是不可避免的。 6． 在1837年我就想到，如果耐心搜集與問題有關(guān)的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結(jié)果。 關(guān)鍵詞語的練習(xí)： 1。“在1837年我就想到，如果耐心搜集與這個(gè)問題有關(guān)的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結(jié)果?！狈謩e找出說明了估計(jì)的謹(jǐn)慎、搜集過程中的關(guān)鍵的詞語。 2。“1844年又把這些札記加以充實(shí)，寫成當(dāng)時(shí)我認(rèn)為是正確的結(jié)論的綱要?！保w會“又”和“當(dāng)時(shí)”的意義 3。 我們處理一個(gè)問題，必須把兩方面的事實(shí)和證據(jù)，加以詳細(xì)敘述和比較，然后才能得到完善的結(jié)果，但這是這里所不能辦到的。 ?問題1：本句中的“事實(shí)”和“證據(jù)”兩個(gè)詞能否去掉其中一個(gè)呢？ ?問題2：“敘述”和“比較”兩個(gè)詞能否去掉其中一個(gè)呢？ 4。 我經(jīng)常獲得動物因由家養(yǎng)而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個(gè)問題和其它一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。 ?問題1：把本句中“線索”一詞換成“證據(jù)”好嗎？ ?問題2：句中“一切”和“最”兩個(gè)詞表現(xiàn)了作者怎樣的態(tài)度？