2019-2020年高中地理《地理環(huán)境的整體性和差異性》說課稿 新人教版必修1.doc

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2019-2020年高中地理《地理環(huán)境的整體性和差異性》說課稿 新人教版必修1 開場白 （略） 一、說教材 高一地理必修上冊的教學內(nèi)容是自然地理知識，即：了解人類賴于生存的自然地理環(huán)境。3.8地理環(huán)境的整體性和差異性是第三章最后一節(jié)，也是自然地理環(huán)境部分的最后一節(jié)。從它在教材中的位置不難看出這節(jié)內(nèi)容的地位就是：對自然地理知識的總結(jié)、歸納、融合。站在一個全新的高度上來認識地理環(huán)境的整體性和差異性。這節(jié)知識的學習是今后進行人文地理、區(qū)域地理學習的理論基礎(chǔ)，是正確處理“人地關(guān)系”的理論依據(jù)，所以這節(jié)內(nèi)容的學習對整個高中地理教學都具有深遠的影響。 對地理環(huán)境整體性的認識經(jīng)歷了三個階段：①從自然綜合體的角度認識地理環(huán)境各要素的相互聯(lián)系。②從系統(tǒng)論的角度認識部分與整體的關(guān)系。③從耗散結(jié)構(gòu)理論角度認識地理環(huán)境是一個開放的、有序平衡系統(tǒng)，但考慮到高中學生的思維具有明顯的單一性、直觀性、抽象性和系統(tǒng)性較差。所以教材編寫時編者并沒有從系統(tǒng)論甚至耗散結(jié)構(gòu)理論的角度來闡述地理環(huán)境的整體性，僅只是通過大量實例讓同學們感受地理環(huán)境各要素之間的直觀聯(lián)系，進而體會地理環(huán)境整體性含義。 在講地理環(huán)境的差異性也是采用大量的景觀圖片對比的方式，讓同學們從表象上感受地理環(huán)境的差異性，對于產(chǎn)生這些差異的影響因素，差異性所屬的分域尺度等原理性的知識明顯淡化，甚至不提，教材的編寫設(shè)計是切合學生的認知水平的。 二、說教學目標 基于對教材地位和編者意圖的理解，依據(jù)課程要求，結(jié)合學生的實際，我確定了如下教學目標： 知識目標 1、了解地理環(huán)境整體性和差異性的概念。 2、理解地理環(huán)境的地域分異規(guī)律及其成因。 能力目標 1、能夠運用地域分異規(guī)律的原理來解釋某一區(qū)域的環(huán)境特征及其成因。 2、能夠運用不同的景觀和陸地自然帶分布圖，說明地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。 3、能夠根據(jù)某地的緯度位置和海陸位置基本判定該地的可能出現(xiàn)的陸地自然帶類型。 德育目標 1、樹立事物是普遍聯(lián)系的觀念，培養(yǎng)學生的整體觀念，全局觀念。 2、樹立差異性是普遍存在的觀念，培養(yǎng)學生因地制宜、實事求是、理論聯(lián)系實際的實踐觀。 三、說重、難點 依據(jù)學生的認知水平和對教材的分析，對課標的了解我確定了本節(jié)課教學的重點是三大地域分異規(guī)律。教學的難點是地理環(huán)境的整體性。 四、說教法、學法 每一節(jié)課都要用到多種教學方法，這節(jié)課的知識是自然地理環(huán)境部分的總結(jié)、歸納、融合，所以在教學中我應(yīng)用的主要教學方法是學生用已有的舊知識來遷移學習新知識的方法，在學習中不斷啟發(fā)學生進行對比、分析、歸納、總結(jié)。從地理表象中形成地理概念，發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律，通過這樣的手段培養(yǎng)學生的地理思維能力。 在學法指導(dǎo)上我主要采用：有目的的啟發(fā)式提問，探究式討論。同學們進行觀察、思考和自主學習。通分組合作學習，讓同學們對比、分析在與他人的合作學習中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。 五、說教學過程 [導(dǎo)入新課]我采用錄像導(dǎo)入，激發(fā)學生的學習興趣，并直接切題，讓同學們從錄像中挖掘出對本節(jié)課學習有用的知識。 [新課講授及重、難點的突破] 在新課講授過程中我始終采用：從認識地理表象，上升到總結(jié)地理規(guī)律，最后又將地理規(guī)律應(yīng)用于地理實踐中的步驟進行教學，這種教學安排是符合學生認知規(guī)律的發(fā)展的具體來說：對地理環(huán)境的整體性主要采用錄像資料和生活中的實例進行綜合、分析。讓學生明確整體性的含義以及整體性對人類生產(chǎn)、生活的指導(dǎo)意義對地理環(huán)境差異性的教學主要通過景觀圖對比，引導(dǎo)學生運用所學地理知識和技能對“世界陸地自然分布圖”進行分析，實現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換從感性認識上升到理性認識的角度。對山地垂直地域分異了教學主要采用聯(lián)系同學們平時爬山的感受引出珠峰的垂直帶譜分布圖，引導(dǎo)學生看圖，并通過自然帶的水平分布規(guī)律來遷移學習垂直地域分異規(guī)律，并聯(lián)系學生實際進行知識拓展。 對非地帶性分異的教學在本節(jié)課的教學中是弱化的。這主要是兩方面的原因：①是本節(jié)課教學內(nèi)容容量本身較大。②非地帶性分異的分布是極為復(fù)雜的，在不同地區(qū)的表現(xiàn)也有所不同。所以考慮應(yīng)該在今后進行區(qū)域地理教學時結(jié)合具體地域進行分析。 [小結(jié)]通過知識小結(jié)為學生理清知識脈絡(luò)、實出重點。 [教學反饋] 在教學中通過反饋性練習檢查學生的學習效果及時查缺補漏 [課后作業(yè)]讓同學們課后分組了解玉溪的大氣、水、生物、土壤、地貌等各方面的特征，并綜合分析玉溪的區(qū)域特征。 六、說教后感 以上僅是我個人對這節(jié)課的一些粗淺認識，可能有許多不足之處，請各位專家、同行指正。 教學無論是對學生還是教師都是無止境的，每次上完課后，總會感覺 似乎還有許多地方的處理應(yīng)該可以更好一些，我想這有待于我在今后的教學中不斷地努力。 謝謝大家