記承天寺夜游教案多篇

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記承天寺夜游教案多篇 記承天寺夜游教案 　　記承天寺夜游教案（一）： 　　《記承天寺夜游》教案 　　教學(xué)目標(biāo) 　　整體感知，理解文章的主要資料 　　感受文章中描述月色語(yǔ)句的精妙 　　揣摩作者寫作本文時(shí)的情緒[ 　　教學(xué)重難點(diǎn)：感受文章中描述月色語(yǔ)句的精妙 　　揣摩作者寫作本文時(shí)的情緒 　　教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí) 　　教學(xué)過程： 　　一、導(dǎo)入： 　　學(xué)生說出關(guān)于“月”的詩(shī)句。聽王菲演唱的蘇軾的詞《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》 　　這首歌大家都比較熟悉，也明白《水調(diào)歌頭》是首詠月懷古的詞。同為一輪或圓或缺的明月，不同的賞月者卻有不同的心理感受，在他們的筆下自然也就別有一番情致。因此在我國(guó)的古詩(shī)文中就有很多描述到月亮的語(yǔ)句，如剛才這首《水調(diào)歌頭》中的“但愿人長(zhǎng)久，千里共蟬娟“；我們十分熟悉的李白的”舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)“等等。即使同一個(gè)人在不同的時(shí)候，不同的心境下對(duì)月亮也會(huì)有不同的感受。就如蘇軾，他在《記承天寺夜游》中抒發(fā)的月夜下的感受就與《水調(diào)歌頭》中的不同。這天，我們要學(xué)習(xí)的就是他的這篇游記《記承天寺夜游》。 　　二、破題了解1作者簡(jiǎn)介 　　蘇軾（1037―1101），字子瞻，一字和仲，號(hào)東坡居士，四川眉山人，唐宋八大家之一。他出身世族地主，從小就受到良好的家庭文化教育，7歲知書，十多歲傳文，一生文采風(fēng)流。與其父蘇洵、其弟蘇轍合稱“三蘇”。 　　蘇軾生活的時(shí)代大興“新法”，改革之風(fēng)大盛。由于他反對(duì)王安石“新法”而被調(diào)離出京。神宗元豐二年（1079年），因御史李定、何正臣等說他寫詩(shī)諷刺了“新法”而被捕入獄。這就是當(dāng)年有名的“烏臺(tái)詩(shī)案”（烏臺(tái)，指當(dāng)時(shí)的御史府）。出獄后貶為黃州團(tuán)練副使。 　　之后他幾經(jīng)貶謫，直到宋徽宗接位，大赦天下，他才得到內(nèi)徙的機(jī)會(huì)，但至常州便病逝了，時(shí)年66歲。死后謚“文忠公”。 　　學(xué)生看蘇軾圖片，三蘇亭圖片2介紹寫作背景 　　元豐二年，蘇軾由于和當(dāng)時(shí)主張革新、實(shí)行新法的王安石政見不同，作詩(shī)諷刺新法，因而被捕下獄。后出獄，責(zé)授黃州團(tuán)練副使。這是個(gè)有職無(wú)權(quán)的閑差，于是他在郡城舊營(yíng)地的東面開荒種地，有時(shí)也游樂于山水，詠唱雄偉江山，感懷英雄人物，寫下了許多極其動(dòng)人的散文和詞，如《赤壁賦》《念奴嬌赤壁懷古》等。 　　《記承天寺夜游》記的是元豐六年十月，蘇軾和好友張懷民同游承天寺的情景。全文僅八十余字，描繪了在承天寺夜游時(shí)看到的月下美景。文章風(fēng)格清麗、冷峻，而又不乏灑脫。 　　看承天寺圖片 　　三、聽錄音學(xué)朗讀 　　四、學(xué)生整體感知1.理解字詞 　　欣然：愉快的樣貌。入戶，欣然起行。欲：想要。 　　念：想。與為樂者：共同游樂的人。遂：于是。至：到。 　　亦：也。相與：一同，共同。于：在。2.理解全文 　　五、整體理解（學(xué)生四人小組討論，全班交流）1、閱讀過全文，你覺得文中作者敘事、寫景、抒情都圍繞哪個(gè)字來寫，請(qǐng)說說理由。 　　明確：文中敘事、寫景、抒情都緊扣著”閑“字。入夜即“解衣欲睡”，見“月色入戶”便“欣然起行”，因“無(wú)以為樂者”就至“承天寺尋張懷民”，“懷民亦未寢”，兩人在夜深人靜之時(shí)竟興趣盎然地“步于中庭”，這些都可看出作者與懷民兩人都是“閑人”，只有“閑人”才有如此的閑情逸致，才會(huì)觀賞到如此美妙的庭院月景。2、文中描述庭院中的月色，著力表現(xiàn)了月色的什么特點(diǎn)，你覺得這段描述好不好，好在啊里？ 　　月色的特點(diǎn)可用“空明”來概括。這段寫月景寫得出主要在于1、比喻運(yùn)用傳神：“積水空明”比喻庭中月光清澈透明，“藻荇交橫”比喻月下美麗的竹柏倒影。文中沒有出現(xiàn)“月”字，但兩個(gè)比喻卻使人感受到了無(wú)處不在的皎潔的月光。2、正面描述與側(cè)面烘托相結(jié)合：“積水空明”正面比喻月光，“藻荇交橫”卻是用竹柏倒影來側(cè)面烘托，二者結(jié)合創(chuàng)造出一個(gè)冰清玉潔的透明世界。 　　六、重點(diǎn)探究 　　蘇軾是被貶到黃州時(shí)寫下了《記承天寺夜游》你認(rèn)為他當(dāng)時(shí)的心境是怎樣的？你怎樣來看待他的這種心境？ 　　元豐六年已是蘇軾被貶到黃州第五個(gè)年頭了，雖然耕種田地能夠自慰，雖然有壯麗山河可游樂，卻仍感壯志未酬，心憂政事。這種情緒從最后的兩個(gè)反問句便可體會(huì)。 　　月色與竹柏處處皆有，為何此處月光與竹、柏分外令人動(dòng)情？原先只是因?yàn)橛辛俗髡吆蛷垜衙?。因?yàn)閮扇说慕?jīng)歷有相似之處：兩人同是被貶之人，雖有壯志，無(wú)法實(shí)現(xiàn)，只是“閑人”而已。自謂“閑人”反映了他胸懷憤懣又自嘲、自解的心態(tài)。 　　七、比較拓思 　　柳宗元被貶永州時(shí)，寫下了《小石塘記》，蘇軾被貶黃州時(shí)寫下了《記承天寺夜游》，同樣是被貶之人，同樣是寄情于山水之間，他們當(dāng)時(shí)的心境有何不同？ 　　柳宗元與蘇軾雖處于不同朝代，但他們?cè)谡紊系脑庥鍪窍嗨频?，在仕途失意時(shí)他們同樣選取寄情山水也排遣愁懷、抑郁，但二者的心境還是有不同的。柳宗元在《小石塘記》中流露得更多的是他政治上遭受挫折后內(nèi)心的憂傷與悲苦，這從他對(duì)小石塘周圍環(huán)境的描述中便可感受得到；而《記承天寺夜游》則不同，；蘇軾在抒發(fā)壯志難酬的憤懣的同時(shí)，還呈現(xiàn)出自嘲、自解、自慰的心態(tài)，這從文中“但少閑人如吾兩人耳”中能夠感受得到，能夠說蘇軾的心態(tài)要比柳宗元更樂觀一些。 　　八、總結(jié)歸納 　　主題思想：課文描繪了作者在承天寺夜游時(shí)看到的月下美景，抒發(fā)了他壯志未酬的苦悶情緒。 　　九、課外拓展 　　作者與張懷民夜游承天寺，在文中對(duì)承天寺的月景作了精妙的描述，試想象一下當(dāng)時(shí)庭院中的景色和作者的情緒，請(qǐng)根據(jù)其意境寫一段文字，描繪一下作者筆下承天寺的月景。 　　范文： 　　邀友夜游承天寺記 　　晚風(fēng)輕輕 　　微微吹臨 　　顫動(dòng)著這周遭的景物 　　側(cè)耳傾聽 　　似乎是天籟之佳音 　　我正想解衣就寢， 　　上床安睡就盼望著一個(gè)美夢(mèng)的來臨呀！ 　　真想不到那如霜如碧的月光，脈脈含情 　　悄悄的透進(jìn)窗紗，一眼晶瑩 　　不禁令我意念迷盈 　　又從夢(mèng)鄉(xiāng)邊緣乍醒 　　于是，只好挺起腰身 　　想想這良辰美景 　　該與誰(shuí)共享共分 　　才不會(huì)任它空來虛設(shè)，辜負(fù)良辰 　　走著，走著 　　就來到了承天寺 　　找找老友張懷民吧！ 　　想不到他也還未就寢 　　就邀他來 　　攜手同行，共賞良辰月景 　　懷民，懷民…… 　　難道你不為此刻觸景生情 　　瞧，這庭院積水空明 　　看那松柏竹影 　　真像水中交橫的一片藻荇 　　滌蕩著你我的心靈 　　啊！ 　　何時(shí)沒有月亮？ 　　卻偏偏在此時(shí)照臨！ 　　何處沒有竹柏？ 　　卻偏偏在此地留影！ 　　懷民，懷民 　　如果沒有兩顆默契的心 　　又怎能孕育這份純真悠雅的閑情 　　我倆 　　真不愧是神仙的化身！ 　　記承天寺夜游教案（二）： 　　【創(chuàng)意說明】 　　新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文言文的學(xué)習(xí)要求是：能閱讀淺顯的文言文，感受祖國(guó)的語(yǔ)言文化，提升自身的文化品位。同時(shí)創(chuàng)設(shè)富有新型的師生關(guān)系的課堂。據(jù)此，本案在設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)新課改理念，擬采用以讀為基準(zhǔn)，帶動(dòng)對(duì)文本的解讀，扣住文眼閑字做文章，創(chuàng)設(shè)富有活力的開放型課堂， 　　【教學(xué)目標(biāo)】 　　知識(shí)與潛力 　　1.掌握常用文言詞語(yǔ)，理解課文大意。 　　2.學(xué)習(xí)本文抓住特征描述景物及寫景抒情的方法。 　　3.品味文中的優(yōu)美語(yǔ)言，理解作品意境，體會(huì)文中蘊(yùn)含的思想感情 　　4.學(xué)習(xí)本文抓住特征描述景物及寫景抒情的方法。 　　過程與方法 　　1.反復(fù)誦讀，構(gòu)成語(yǔ)感。 　　2.品味探究，構(gòu)成個(gè)性理解。 　　情感態(tài)度價(jià)值觀 　　體悟文人用心達(dá)觀的處世態(tài)度，樹立用心的人生觀。 　　【教學(xué)重點(diǎn)】 　　1.反復(fù)誦讀，構(gòu)成語(yǔ)感。 　　2.品味文中的優(yōu)美語(yǔ)言，理解作品意境，體會(huì)文中蘊(yùn)含的思想感情。 　　【教學(xué)難點(diǎn)】 　　作者寄托在文中的幽微情思，正確理解“閑人”二字。 　　【教學(xué)突破】 　　1.引導(dǎo)學(xué)生朗讀，在反復(fù)誦讀中體味作品意境，以朗讀和背誦帶動(dòng)其他環(huán)節(jié)。 　　2.扣住文眼閑字做文章，深入對(duì)文本的解讀。 　　教材分析與設(shè)想： 　　本文通描述在一個(gè)空靈澄澈的月夜，作者與好友閑庭信步的情景，傳達(dá)出作者微妙而復(fù)雜的心境。 　　貶官之作，多悲情，即閑游，詣也是落寞之舉。教科書，教參均持此觀點(diǎn)，一般教師教學(xué)時(shí)當(dāng)然要落入窠臼之中。解脫自由的生活，精神上的變化反映到詩(shī)文上，即以儒家入世精神自勵(lì)，關(guān)注民生而變?yōu)槌瑫绶胚_(dá)。只言“自嘲，自慰，自嘆”之閑，卻無(wú)視“自得”之閑，似乎不能給生活在現(xiàn)代快節(jié)奏的學(xué)生以精神上的高層熏陶和啟悟。真是怎一個(gè)“閑”字了得！ 　　故我在教學(xué)中完成文言文的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，想抓住“閑”字“樂”字作一探究，看能否講出新意來！ 　　【教學(xué)課時(shí)】一課時(shí)。 　　【教學(xué)用具】月夜圖片、多媒體 　　【教學(xué)過程】 　　一、猜人物激趣，導(dǎo)入新課 　　猜人物。 　　師：蘇東坡的一生比之常人的一生就應(yīng)說是十分不幸的，但他活得十分快樂，而我們很多人平平常常的過日子，卻說人生無(wú)趣?？磥砦覀冋娴脑摵煤玫膶W(xué)一學(xué)蘇東坡，問問他為什么能過得如此快樂。這天我們來學(xué)習(xí)一下蘇東坡的《記承天寺夜游》，期望下課的時(shí)候大家能從東坡那里取到快樂人生的真諦。 　　二、朗讀課文，整體感知（課件顯示） 　　1.首先，請(qǐng)大家以自己喜歡的方式把文章讀一遍。 　　2.要求：讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏、領(lǐng)悟感情再讀一遍。 　　3.請(qǐng)個(gè)別學(xué)生作示范性朗讀，然后讓學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)。 　　4.聽名家朗讀錄音，領(lǐng)悟。（師讀，故意讀掉“閑”字） 　　5.播放《春江花月夜》，學(xué)生自由朗讀課文。 　　6.朗讀挑戰(zhàn)賽：播放《春江花月夜》。 　　我來跟名家比一比，男女生各選一位代表來挑戰(zhàn)，其余同學(xué)用你的掌聲來打打分。 　　7.男女生齊讀全文，再次感受作者的情感。 　　8.組織學(xué)生以4人小組為單位，對(duì)照注釋，借助工具書，合作翻譯全文。 　　9.以小組匯報(bào)的形式，把在討論過程中遇到的問題及無(wú)法理解的字、詞、句提出來，在堂上共同解決。（方式：質(zhì)疑——解疑） 　　10.課件顯示：我這樣概括文意： 　　蘇軾，至承天寺尋張懷民在的月光下夜游，他覺得。 　　三、研讀及賞析（課件顯示） 　　1．你最欣賞文中的哪句話？試找出來讀一讀。 　　2．你覺得作者筆下的月色具有什么特點(diǎn)？請(qǐng)用“這句話真妙，妙在——”簡(jiǎn)要談?wù)勀愕睦斫?。（提問點(diǎn)評(píng)后投影幻燈片7并插入板書，然后有感情地朗讀。） 　　四．探究與感悟 　　哪一句流露出作者思想感情？蘇軾是“閑人”么？ 　　請(qǐng)結(jié)合當(dāng)時(shí)的寫作背景具體談?wù)勛约旱南敕ā＃ㄕn件穿插顯示資料） 　　張懷民：1083年貶黃州，初寓居承天寺。張懷民雖屈居主簿之類的小官，但心胸坦然，絕不掛懷于貶謫之事，公務(wù)之暇，以山水怡情悅性，處逆境而無(wú)悲戚之容，是位品格清高超逸的人。 　　2000年，法國(guó)《世界報(bào)》評(píng)論蘇軾：“居廟堂之高，心憂黎民，勤于政務(wù)；處江湖之遠(yuǎn)，盡職盡責(zé)，為善一方。在朝期間，他直言敢諫，不懼權(quán)貴；在貶期間他抗洪滅蝗，賑貧救孤，頗多政績(jī)。他俯仰無(wú)愧于天地，心無(wú)名利雜念，遂有閑心領(lǐng)略江山風(fēng)月，寫下無(wú)數(shù)傳世杰作。” 　　明確：貶謫的落寞（自嘲），自遣的達(dá)觀（自慰），賞月的欣喜（自得）…… 　　五、拓展延伸。（課件顯示） 　　結(jié)合實(shí)際，聯(lián)系本文學(xué)后體會(huì)，任選角度，用一兩句話來表達(dá)你的感受。 　　六、小結(jié)。背誦 　　師：此刻讓我用三句話來總結(jié)一下這篇文章。（課件顯示） 　　1.雕刻大師羅丹說的：“美，是到處都有的！”——何夜無(wú)月何處無(wú)竹柏 　　2.蘇軾告訴我們：江山風(fēng)月本無(wú)常主，閑者便是主人。——但少閑人如吾兩人者耳。 　　3.東坡告訴我們，要“胸中廓然無(wú)一物”?！ハ氯绶e水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。 　　看著屏幕上這三句話，把課文最后這四句話背一下，看誰(shuí)第一個(gè)背出。學(xué)生齊背最后四句。 　　師：（課件顯示：播放《春江花月夜》）師：德國(guó)有位大詩(shī)人荷爾德林說過：“人，詩(shī)意地棲居在大地上。”生活中到都有詩(shī)意，到處都有美。我期望同學(xué)們能好好的去領(lǐng)略生活。最后送給大家一段話。 　　生（齊讀）：“慢慢走，欣賞啊。”讓我們都像蘇軾一樣淡薄名利，有一個(gè)詩(shī)意人生。齊背課文。 　　補(bǔ)充：余秋雨《東坡突圍》片段 　　七、作業(yè)設(shè)置：（課件顯示） 　　1.請(qǐng)收集：有關(guān)寫月的詩(shī)詞名句。 　　2.請(qǐng)選讀：林語(yǔ)堂：《蘇東坡傳》 　　東方龍吟：《萬(wàn)古風(fēng)流蘇東坡》 　　八：板書 　　記承天寺夜游教案（三）： 　　【設(shè)計(jì)意圖】 　　《記承天寺夜游》寫于蘇軾被貶黃州期間，全文僅八十五字。然而這區(qū)區(qū)八十五字不僅僅記錄了“元豐六年十月十二日夜”的空明月色，更記錄了蘇軾剎那間涌起的微妙曲折的動(dòng)人情感：解衣欲睡之時(shí)，月色如老友不邀而至，叩響了蘇軾的心扉，那份快樂強(qiáng)烈得難以自抑，于是他率性而為“欣然起行”；在“念無(wú)與為樂者”的思量、沉吟和瞬時(shí)搜尋后，他“遂”興致勃勃地“至承天寺尋張懷民”；“懷民亦未寢”，一個(gè)“亦”字道出了知己間心有靈犀的至巧至妙的欣喜；二人“相與步于中庭”開啟了那夜悠閑、靜謐、不可多言的月下神游，從而誕生了千古寫月名句“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”，以及“沉醉美景”后“恍然大悟”的發(fā)現(xiàn)的欣喜與審美快感。 　　至于文末的兩問一答，既讓我們看到了蘇軾那坦然真誠(chéng)的自得與自賞，更讓我們頓悟：這搖曳多姿的“樂”源自于作者那顆處逆境而不悲憂、化苦難為詩(shī)意的“閑人”之心——這“閑”不止是不得簽書公事的“清閑”，亦不止是超然于現(xiàn)實(shí)生活的“悠閑”，而是清空了世俗名利與個(gè)人得失的“寧?kù)o”“空靈”與“真淳”，是超越了生死的心靈的“大自由”、一種至高的人生境界。 　　所以本設(shè)計(jì)從林語(yǔ)堂對(duì)蘇軾的評(píng)價(jià)切入，立足學(xué)生的閱讀初感，以品讀作者的“樂”為主線，咀嚼字詞、鏈接背景、涵泳比較、朗讀體驗(yàn)，由“樂”及“閑”，還原文本中蘊(yùn)含的美妙情思，走進(jìn)作者細(xì)膩豐富的心靈，感悟蘇軾從容應(yīng)對(duì)人生的審美態(tài)度。 　　【教學(xué)目標(biāo)】 　　1、誦讀課文，積累一些文言詞匯和寫景語(yǔ)句。 　　2、品味作者蘊(yùn)含在文字中的豐富情感，感悟作者的人格魅力。 　　【教學(xué)重點(diǎn)】品味作者蘊(yùn)含在文字中的“樂”，獲得閱讀的快樂。 　　【教學(xué)難點(diǎn)】“閑人”句中蘊(yùn)含的豐富意蘊(yùn)。 　　【教學(xué)方法】誦讀法、比較法 　　【課時(shí)安排】1課時(shí) 　　【教學(xué)過程】 　　一、導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣。 　　“他是一個(gè)不可救藥的樂天派，一個(gè)偉大的人道主義者，一個(gè)百姓的朋友，一個(gè)大文豪，大書法家，創(chuàng)新的畫家，……一個(gè)月夜的漫步者，一個(gè)詩(shī)人，一個(gè)生性詼諧愛開玩笑的人?！? 　　“他曾為妓女題詩(shī)，他和和尚趣談，他為百姓求雨，他四處游歷?！? 　　他是誰(shuí)？ 　　他就是多才多藝的蘇軾、蘇東坡。 　　這天，我們來學(xué)習(xí)一篇他在黃州寫的一篇游記小品《記承天寺夜游》。 　　二、展示自學(xué)之成果 　　1.詢問：預(yù)習(xí)過程中有沒有遇到無(wú)法解決的疑難問題。 　　2.檢查預(yù)習(xí)狀況。Ppt出示： 　　讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)停頓： 　?、倌顭o(wú)與為樂者。 　?、谒熘脸刑焖聦垜衙?。懷民亦未寢。 　　③水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。 　?、艿匍e人如吾兩人者耳。 　　準(zhǔn)確解釋： 　　月色入戶欣然起行遂至 　　懷民亦未寢步于中庭藻荇交橫蓋竹柏影 　　流利翻譯： 　?、倌顭o(wú)與為樂者。 　?、谕ハ氯绶e水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。 　?、鄣匍e人如吾兩人者耳。 　　注意引導(dǎo)學(xué)生放慢語(yǔ)速，讀出文言文的抑揚(yáng)頓挫。同時(shí)注意前后知識(shí)間的聯(lián)系：“戶”，聯(lián)系《木蘭詩(shī)》中“木蘭當(dāng)戶織”“足不出戶”；“蓋”，聯(lián)系《童趣》中的“蓋一癩蛤蟆”和《狼》中的“蓋以誘敵”；區(qū)別“行”“步”與“走”的含義；語(yǔ)句的理解要到位，關(guān)注“為樂”“閑人”，“庭下”一句要如實(shí)翻譯，為下一步的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 　　3.用一句話簡(jiǎn)潔概括文章所寫的這個(gè)生活片段。 　　明確：“蘇軾張懷民夜游承天寺”或“元豐六年十月十二日夜，蘇軾與張懷民在承天寺月下散步”。 　　三、誦讀文章之韻味。 　　1．請(qǐng)一生讀，要求：讀準(zhǔn)字音，讀好停頓，讀出韻味。其他同學(xué)從這幾方面評(píng)價(jià)。 　　2．教師配樂范讀，和學(xué)生分享對(duì)文章的理解與感受。 　　3.詢問：你聽出了蘇軾夜游時(shí)的情緒了嗎？文中有沒有直接表露這種情感的句子？（快樂；“欣然起行”。） 　　4.再請(qǐng)一名學(xué)生用欣然的愉悅的語(yǔ)氣、學(xué)老師的樣貌再讀一遍課文。播放《高山流水》古箏樂曲。 　　5.齊讀體會(huì)，力求讀出文言文的古雅韻味。 　　過渡：在朗讀中，我們聽出了蘇軾內(nèi)心的快樂。的確，林語(yǔ)堂在《蘇東坡傳》中說“蘇軾最快樂時(shí)就是寫作之時(shí)”，“能使讀者快樂是蘇東坡作品的一大特點(diǎn)”。接下來，讓我們潛入文本，細(xì)細(xì)品讀。 　　四、品讀作者之快樂 　　1.逐字逐句反復(fù)品讀，細(xì)細(xì)咀嚼，發(fā)現(xiàn)并還原作者蘊(yùn)藏在文章詞語(yǔ)和句子中的快樂。并以批注的形式在課文空白處寫下自己的理解。 　　教師示例：我在“欣然起行”一句中發(fā)現(xiàn)了蘇東坡因月色入戶而迅即產(chǎn)生的喜悅，以及迫切想與朋友分享的愿望。你看，他“欣然起行”，一個(gè)“起”字和一個(gè)“行”字說明他內(nèi)心涌起的那份快樂是多么強(qiáng)烈，多么真誠(chéng)！他是多么率真可愛！ 　　2．學(xué)生自主品讀賞析，然后小組互相啟發(fā)完善。 　　3．師生交流，點(diǎn)撥提升。 　?、僭律霊? 　　那里的“入”不止是“射入”“照進(jìn)”，更就應(yīng)解釋為擬人化的“走入”“進(jìn)入”。這個(gè)“入”字寫出了月色如老友般的善解人意，她明白，對(duì)月亮情有獨(dú)鐘的蘇軾（殘?jiān)拢湓?，缺月，孤月，圓月，明月，這些月的意象里凝聚著他或悠閑或熾熱的感情、豁達(dá)的胸襟和睿智的思想），是不會(huì)放下一個(gè)完美的秋夜的；“她明白，一顆懂得美的心，絕不輕易在無(wú)邊風(fēng)月里合上外殼”。正是這個(gè)“入”字引發(fā)了蘇軾無(wú)盡的驚喜——我本無(wú)意見月，月色自“入”我胸懷，不邀而至的月色帶來了一份不期而至的快樂。 　?、谀顭o(wú)與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。 　　“念”寫出了蘇軾瞬時(shí)的沉吟、思量與搜尋，正是這一轉(zhuǎn)念間，張懷民“躍上”他的心頭?！八臁焙汀皩ぁ弊謱懗隽颂K軾當(dāng)時(shí)的興致勃勃，而從“念”至“遂”也涌動(dòng)著一份難以言表的快樂：月色常有，但又有誰(shuí)能和你共賞呢？如果沒有此人，那快樂真要減卻幾分，但是蘇軾找到了能夠分享無(wú)邊風(fēng)月的人，怎能不快樂萬(wàn)分？ 　　追問：蘇軾賞月，為什么單單去尋張懷民呢？ 　　課下注釋提示為：張懷民是作者的朋友，當(dāng)時(shí)也貶官在黃州。此其一。 　　ppt出示張懷民的相關(guān)背景資料： 　　張懷民，1083年貶黃州，起初寓居承天寺，心胸坦然，絕不掛懷于貶謫之事。公務(wù)之暇，以山水怡情悅性，處逆境而無(wú)悲戚之容，為品格清高超逸之人。 　　學(xué)生閱讀，明確：其二就是張懷民和蘇軾一樣心胸坦然，愛好山水，不掛懷貶謫之事，同為品格清高超逸之人。兩人人處境相似，志趣相投，是人生知己，也是審美知己。明月相邀，知己相伴，自是人生一大樂事！ 　?、蹜衙褚辔磳?，相與步于中庭。 　　“亦”字中蘊(yùn)含著至巧至好的快樂，寫出了知己間心有靈犀的妙趣！而“相與步于中庭”是兩個(gè)熱愛山水、心有詩(shī)意的人在月下并肩漫步的靜謐畫面。 　　點(diǎn)撥：那里的“步”與“欣然起行”中的“行”能否交換，為什么？ 　　明確：不能。因?yàn)椤靶小睂懗隽颂K軾心中強(qiáng)烈的欣喜，迅即起行，不假思索，率性而為；而“步”則寫出了蘇軾與張懷民月下漫步時(shí)的悠閑、從容、愜意。 　　探討：那里有沒有寫二人如何“交談取樂”？為什么？ 　　明確：沒有寫二人交談取樂。一為留白，給人以無(wú)盡的遐想；最重要的是他們心意相通，會(huì)心一笑勝過千言萬(wàn)語(yǔ)，寧?kù)o之中更顯情味悠悠。 　　指導(dǎo)朗讀：指名讀，重讀“亦”，體會(huì)“懷民亦未寢”的驚喜。師生對(duì)讀“懷民亦未寢，相與步于中庭”，體會(huì)二人的默契。全體朗讀記敘部分，體會(huì)作者那流淌在字里行間的快樂。 　?、芡ハ氯绶e水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。 　　這個(gè)看似平淡的句子中蘊(yùn)藏著令人驚喜的情感波瀾：庭院下恰似有一汪澄澈空明的積水，積水中還有縱橫交錯(cuò)的藻、荇，仔細(xì)一看，那婆娑的陰影原先是竹柏的影子啊！這個(gè)波瀾，來自蘇軾的真實(shí)感受，也帶動(dòng)著我們的驚喜。所以那里適宜采用比較的方法體驗(yàn)探究作者的快樂。 　　探究一，ppt出示： 　　原文：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。 　　改文：庭下（月色）如積水空明，水中藻、荇交橫，是竹柏影也。 　　細(xì)心的你能否發(fā)現(xiàn)改動(dòng)后，我們閱讀的感覺發(fā)生了哪些變化？ 　　明確：補(bǔ)出了月色，失去了驚喜；不補(bǔ)出來，更能真實(shí)的體現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)的感受，因?yàn)樽髡咭婚_始并沒有意識(shí)到那是月色，這更能襯托“十月十二日”那晚月色的澄澈空明?！吧w”換用“是”，語(yǔ)勢(shì)變平淡，沒有了“沉醉”和“發(fā)現(xiàn)”的雙重審美快感。 　　探究二，ppt出示： 　　請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍谶@句話的空白處填兩個(gè)語(yǔ)氣詞，把作者的情感波瀾補(bǔ)出來。 　　庭下如積水空明，（）水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。 　　指導(dǎo)朗讀原文，讀出作者“沉醉美景”與“發(fā)現(xiàn)真相”的驚喜。 　　追問：為什么蘇軾沒有用語(yǔ)氣詞？ 　　明確：作者已把心理的波瀾寓于這種曲折動(dòng)人的描述和特殊的行文順序中，不需加語(yǔ)氣詞。而且不加語(yǔ)氣詞，更能體現(xiàn)文言的簡(jiǎn)潔與韻味。 　　4.小結(jié)：區(qū)區(qū)85字，竟然蘊(yùn)含了這么多的快樂：月色不期而至的快樂、朋友心意相通的快樂、知己相伴悠閑漫步的快樂以及沉醉月下美景、因錯(cuò)覺而引發(fā)的意外的發(fā)現(xiàn)的快樂。 　　隨《高山流水》的音樂再讀全文，展現(xiàn)這份曲折流動(dòng)、搖曳多姿的快樂。 　　五、探尋“閑人”之魅力 　　1．應(yīng)對(duì)如此空明之境，蘇軾抒發(fā)了內(nèi)心怎樣的感慨？ 　　明確：何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。 　　2.追問：對(duì)這句話你怎樣理解？ 　　美麗的風(fēng)景時(shí)時(shí)處處與我們相伴，只是缺少像我和懷民這樣的閑人來欣賞，真是可惜啊！ 　　3.解讀“閑人”之“閑”。 　?、佟伴e人”是什么意思？（清閑的人。） 　?、凇伴e”僅指“時(shí)間上、事務(wù)上的清閑”嗎？一個(gè)人只有在怎樣的心境下才能看得見這樣空明的月色、優(yōu)美靜謐的景色？適時(shí)鏈接蘇軾的生活背景，ppt顯示： 　　元豐二年（1079），蘇軾因?yàn)楸蝗酥赋鲇迷?shī)歌來誹謗新法，其政敵以“訕謗朝政”的罪名把蘇軾投進(jìn)監(jiān)獄，這就是歷史上有名的“烏臺(tái)詩(shī)案”。審訊歷時(shí)五個(gè)月，在多方營(yíng)救下，加之神宗皇帝憐惜其才，蘇軾幸而死里逃生，被貶往黃州，充黃州團(tuán)練副使（宋代閑散不管事的官職），但不準(zhǔn)擅離該地，并無(wú)權(quán)簽署公文，沒有薪俸。他租數(shù)十畝荒地經(jīng)營(yíng)，筑水壩，建魚池，移樹苗，種植稻麥和蔬菜，并在坡邊自筑茅屋，號(hào)“東坡居士”。 　　明確：這“閑”不止是不得簽書公事的“清閑”，還是應(yīng)對(duì)逆境的“從容”，是超然于勞累的身體生活的“悠閑”，是詩(shī)意應(yīng)對(duì)逆境、率性應(yīng)對(duì)生活的“真淳”，是清空了世俗名利的“寧?kù)o”與“空靈”，是超越了生死的心靈的“大自由”。這是一種至高的人生境界。 　　3．請(qǐng)你以蘇軾的身份，用適宜的語(yǔ)氣表達(dá)出自己內(nèi)心的這份感慨。 　　蘇軾可能有過失落，有一絲自嘲——能夠在此種境遇中自嘲也是一種灑脫；但此時(shí)此刻，在這個(gè)完美的瞬間，他更多的是一份自得，幾許自賞，內(nèi)心的愉悅、滿足和陶醉。 　　齊讀體會(huì)蘇軾的自得自賞。 　　4.拓展：不止是此夜，不止是此文，翻開《東坡志林》，翻開蘇軾煌煌近百萬(wàn)字的詩(shī)文著作，這樣美妙動(dòng)人的瞬間比比皆是。 　　當(dāng)他初貶黃州寓居臨皋亭時(shí)，他遍賞江山風(fēng)月—— 　　江山風(fēng)月本無(wú)常主，閑者便是主人?！K軾《東坡志林臨皋閑題》 　　當(dāng)他乘月至溪橋時(shí)，他“醉眠芳草”一夜至春曉—— 　　頃在黃州，春夜行蘄水中，過酒家，飲酒醉，乘月至一溪橋上，解鞍，曲肱醉臥少休。及覺已曉，亂山攢擁，流水鏘然，疑非塵世也。書此語(yǔ)橋柱上。 　　照野彌彌淺浪，橫空隱隱層霄。障泥未解玉驄驕，我欲醉眠芳草。 　　可惜一溪風(fēng)月，莫教踏碎瓊瑤。解鞍欹枕綠楊橋，杜宇一聲春曉。 　　——蘇軾《東坡志林西江月》 　　當(dāng)他夜飲醉歸已三更“家童鼻息已雷鳴，敲門都不應(yīng)”時(shí)—— 　　夜飲東坡醒復(fù)醉，歸來仿佛已三更。家童鼻息已雷鳴，敲門都不應(yīng)，倚杖聽江聲。 　　——蘇軾《臨江仙》 　　5.總結(jié)結(jié)：這就是蘇軾蘇東坡： 　　他率性自然，敢于袒露真性情；他詩(shī)意應(yīng)對(duì)逆境、智慧應(yīng)對(duì)得失；他超然于世俗名利、擁有空明自由的心靈；他始終熱愛自然、熱愛生活，身在俗世卻能發(fā)現(xiàn)別人即便在天堂也無(wú)法感到的美……他的一生是載歌載舞的一生！ 　　讓我們背熟全文，用一生去慢慢體會(huì)他那如汩汩清泉流瀉而出的美妙情感，那如空明月色傾瀉而下的快樂！ 　　記承天寺夜游教案（四）： 　?。ㄕn前：多媒體播放“賞明月清輝朗照大地品經(jīng)典美文感悟情懷”） 　　1.大家剛才欣賞的圖片中都有什么？ 　　2、走進(jìn)古典詩(shī)文的世界，我們發(fā)現(xiàn)處處都有月亮的影子。這輪明月曾照亮了《詩(shī)經(jīng)》的河畔，曾驚擾了鳥兒的安眠，也曾打濕了鄉(xiāng)書的封面……請(qǐng)同學(xué)們回憶所學(xué)過的古詩(shī)文，你想起了哪些有關(guān)月亮的名句呢？ 　　3.說得真好！一輪明月牽動(dòng)了無(wú)數(shù)古人的情腸，他們或借月抒寫相思愁緒，或借月表達(dá)完美祝愿。當(dāng)蘇軾因莫須有的罪名被貶黃州，他會(huì)借月抒發(fā)什么樣的情懷呢？那就讓我們同游承天寺，賞明月清輝朗照大地，品經(jīng)典美文感悟情懷。（板書課題、作者。） 　　4、首先，請(qǐng)聽老師為大家朗讀課文。（屏幕顯示：聽讀課文，注意字音、停頓、揣摩作者情感。） 　　老師讀完了，請(qǐng)大家根據(jù)要求自由朗讀課文。（屏幕顯示：朗讀課文，讀準(zhǔn)字音、停頓、揣摩把握作者情感。） 　　（生大聲朗讀課文。） 　　誰(shuí)來為大家讀一讀課文？ 　　（一學(xué)生朗讀課文。） 　　師：大家評(píng)評(píng)她讀得怎樣樣？ 　　師：同學(xué)們聽得很認(rèn)真，評(píng)價(jià)也很到位。還有一處停頓要注意：但/少閑人/如吾兩人者耳！（生齊讀這句話兩遍。） 　　師：請(qǐng)大家根據(jù)朗讀要求一齊來讀一遍課文。 　?。ㄉR讀課文。） 　　師：在誦讀聲中我們與蘇軾同游了承天寺，可老先生滿口“之乎者也”，我們還得把課文譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。 　　師：首先，請(qǐng)對(duì)照注釋，獨(dú)立翻譯課文，圈劃出疑難字詞；然后，同組之間合作解決疑難問題；若還有不明白的提出來我們一同解決。（屏幕顯示：對(duì)照注釋，獨(dú)立翻譯課文，圈劃出疑難字詞；小組合作解決疑難問題。） 　?。ㄉg，交流。師巡視指導(dǎo)。） 　　師：還有不明白的字詞嗎？ 　　“戶”在文中不是指窗戶，而是指門。大家明白“足不出戶”這個(gè)成語(yǔ)吧？那里的“戶”就是指門，我們總不能從窗戶走出去吧？ 　　師：還有問題嗎？（生搖頭。） 　　師：那老師有幾個(gè)句子想考考大家，敢迎接挑戰(zhàn)嗎？ 　　師：“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”怎樣翻譯？ 　　月色灑滿庭院，如水一般清澈透明，水中的水草交錯(cuò)縱橫，原先是竹柏的影子。 　　師：“何夜無(wú)月，何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”如何翻譯？ 　　哪個(gè)夜晚沒有月亮，哪里沒有竹柏？只是缺少像我倆這樣的閑人罷了。 　　師：回答得十分好！可學(xué)古文只理解了字詞的含義是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要大家就課文資料讀出自己的思考和疑問。愛因斯坦說“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更有價(jià)值?！毕旅婢驼?qǐng)大家根據(jù)自己對(duì)課文的理解，提出你最想問的問題。 　　寫月色的是“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。” 　　師：這月色有什么特點(diǎn)？ 　　空明。（板書——月色：空明） 　　師：誰(shuí)能用自己的語(yǔ)言描述一下這月色？ 　　庭院中波光一片，原先是月光皎潔而又空靈；水草交錯(cuò)縱橫，原先是月光竹柏的倒影。 　　師：多美呀，九百多年前的那輪明月仿佛正穿越時(shí)間的千山萬(wàn)壑向我們走來。這么美的句子我們應(yīng)用什么語(yǔ)氣來讀呢？ 　　生3：欣悅的、欣賞的語(yǔ)氣。 　　師：你試著用欣悅的語(yǔ)氣來讀一讀，其他同學(xué)邊聽邊展開想象再現(xiàn)畫面。 　　(生朗讀。) 　　師：他的朗讀給我們身臨其境之感。常言說：“三分文章七分讀”，如果一篇文章按十分計(jì)算的話，朗讀給人的美感能夠到達(dá)七分。請(qǐng)大家展開想象用自己的聲音把這月光之美表現(xiàn)出來，讀出韻味，讀出美感。 　?。ㄅ雷x；男生美讀。） 　　師：哪組同學(xué)能解為什么蘇軾被貶黃州還能欣賞到如此空明的月色美景呢？ 　　生1：此時(shí)的他被貶黃州，沒有什么事情可做，夜晚賞月正好能夠消磨時(shí)間。 　　師（問提出此問題的同學(xué)）：你對(duì)他的說法滿意嗎？ 　　生2（提出問題者）：不太滿意。 　　師：你能說說你的看法嗎？ 　　生2：蘇軾雖然被貶黃州做著有名無(wú)實(shí)的官職，但他仍能在自然美景中怡情悅性，從容流連于月光之下，證明他并不把貶謫之事放在心上，而是心胸寬闊不汲汲于名利。（聽課老師及同學(xué)為她鼓掌。） 　　師：你很有思想，回答十分精彩！ 　　師：那大家明白他為什么被貶黃州，在黃州的生活狀況如何嗎？ 　　（生搖頭。） 　　師：老師那里有一則材料，（指一生）你為大家讀一讀。 　　（一生讀屏顯背景材料：（一元豐二年（1079），蘇軾被誣陷以詩(shī)誹謗朝廷，被捕入獄。獲釋出獄后，被貶到黃州任團(tuán)練副使，但不得“簽書公事”，做著有職無(wú)權(quán)的閑官，在城東買坡地耕種養(yǎng)家。） 　　師：從這則材料中大家發(fā)現(xiàn)哪些信息？ 　　生1：他是被誣陷入獄的，獲釋后貶到黃州，做了一個(gè)有職無(wú)權(quán)的閑官。 　　生2：親自耕田種地養(yǎng)家糊口，生活肯定很貧困。 　　師：有道理。在城東坡地耕田的經(jīng)歷還使他有了一個(gè)伴隨他一生的雅號(hào)——東坡，在黃州的蘇軾就成為“閑人”蘇東坡。 　　師：大家能從文中找到體現(xiàn)他“閑”的句子嗎？ 　　生1：“但少閑人如吾兩人者耳！” 　　生2：“夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。” 　　生3：“至承天寺尋張懷民”“相與步于中庭”賞月。 　　生4：寫月色的句子最能體現(xiàn)他的“閑”。 　　師：大家想想那里的“閑”是不是閑來無(wú)聊，無(wú)所事事??？ 　　生（齊）：不是！ 　　師：“閑”究竟是什么意思？請(qǐng)你給“閑”字組組詞，看誰(shuí)組得詞最準(zhǔn)確、最合理。 　　生1：空閑。 　　生2：閑暇。 　　生3：清閑。 　　師：是不是有著空閑時(shí)間、清閑生活的人就能欣賞到這月色美景呢？（生沉思、搖頭）那“閑”字還有別的意思嗎？ 　　生4：悠閑、閑適。 　　生5：閑情逸致。 　　師：說說你的理由。 　　生5：蘇軾在被貶的境遇中依然能夠欣賞到如此空明的月色，不僅僅因?yàn)樗钋彘e，更因?yàn)樗兄e適的情緒，是閑情逸致的體現(xiàn)！ 　　師：你的理解很恰當(dāng)。棄睡起行，邀友同樂，踏月夜游，何其灑脫！請(qǐng)大家齊讀最后一段，把這種閑情逸致表達(dá)出來。 　?。ㄉR讀。） 　　師：透過這空明的月色，你看到了一個(gè)有著怎樣人生態(tài)度的蘇東坡？ 　　生1：樂觀用心向上。 　　生2：從容應(yīng)對(duì)苦難。 　　生3：豁達(dá)樂觀。 　　生4：不汲汲于名利，坦蕩豁達(dá)。 　　師：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，景是情的載體，情是景的靈魂。這空明的是月光更是人的心境，這空明的月色灑滿庭院，更是從閑人的心中氤氳而來。從中讓我們看到一個(gè)在人生的逆境中依然善于發(fā)現(xiàn)生活之美的豁達(dá)樂觀的蘇東坡?。ò鍟e人：豁達(dá)） 　　師：請(qǐng)大家背誦課文，在誦讀中進(jìn)一步感受蘇軾豁達(dá)的情懷。 　?。ㄉJ(rèn)真背誦課文。） 　　師：背得怎樣樣了？ 　　（所有同學(xué)都舉起了手。） 　　師：齊背課文，力求聲情并茂。 　?。ㄉ懈星榈倪M(jìn)行背誦。） 　　師：同學(xué)們用這么短的時(shí)間背誦的如此流暢，真了不起！為自己的精彩表現(xiàn)鼓鼓掌吧?。犝n老師及學(xué)生鼓掌。） 　　師：短短84字讓閑人蘇軾踏著如水的月光步入了經(jīng)典，他空明的心境、豁達(dá)的情懷閃耀著獨(dú)具魅力的光彩！那你明白他這種豁達(dá)樂觀的人生態(tài)度是在哪個(gè)時(shí)期真正構(gòu)成并成熟的嗎？ 　?。ㄉ鷵u頭。） 　　師：就是在被貶黃州時(shí)。當(dāng)代散文家余秋雨說“蘇軾成就了黃州，黃州成就了蘇軾?！保ㄆ聊伙@示余秋雨的這句話）黃州是蘇軾最重要的人生驛站。被貶的苦難如重錘敲擊著他的心靈，更像雕塑家塑造了他的精神世界！在人生的低谷他完成了自己豁達(dá)樂觀人生觀的塑造，到達(dá)了自己創(chuàng)作的巔峰！應(yīng)對(duì)赤壁的滔滔江水，他豪邁奔放地說“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”；應(yīng)對(duì)青春的一去不復(fù)返，他用心樂觀地說“誰(shuí)道人生無(wú)再少，門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞”；應(yīng)對(duì)自然界的風(fēng)吹雨打，他從容灑脫地說“誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生”……此刻，面隊(duì)承天寺這輪空明的月亮，應(yīng)對(duì)豁達(dá)的蘇東坡，你想說些什么呢？（屏幕顯示：應(yīng)對(duì)空明的月色、豁達(dá)的蘇東坡，你想說些什么呢？） 　　生1：以前讀文章，見到描述月亮的句子，總以為是表達(dá)思鄉(xiāng)之情的。這天，讀了《記承天寺夜游》，才明白月亮也能傳達(dá)豁達(dá)樂觀的情懷。月亮的形象在我的心目中更加豐滿了。 　　生2：以前被別人誤解時(shí)，我都要沮喪好幾天，跟蘇軾比比，這又算得了什么呢？只要心胸坦蕩，就能快樂生活每一天。 　　生3：自然是心靈的最佳歸宿。在物欲橫流的社會(huì)中，我們難免會(huì)遇到各種困擾，這時(shí)，我們不妨像蘇軾那樣到自然中去釋放心靈，尋求寄托，讓人生更豁達(dá)。（掌聲） 　　生4：人生之路充滿坎坷，我們不可能永遠(yuǎn)一帆風(fēng)順。當(dāng)我們遇到困難、挫折的時(shí)候，消極的等待、自暴自棄都是不可取的。我們就應(yīng)像蘇軾那樣，在逆境中磨練自己的意志，豐富自己的人生，讓逆境成為塑造完美人格的雕塑家。正如古人所說：“天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身?！保ㄕ坡暎? 　　師：大家的發(fā)言很精彩，讓老師也個(gè)性感動(dòng)。蘇軾一生堅(jiān)持自己的政治理想，為此，他屢遭貶謫，歷經(jīng)坎坷，但他無(wú)論走到哪里他都能在江山風(fēng)月中自得其樂。他對(duì)完美事物的追求、對(duì)豁達(dá)樂觀的堅(jiān)守如皎皎明月照亮了歷史的天空！明月不老，經(jīng)典永遠(yuǎn)不朽；明月不老，精神永遠(yuǎn)年輕！應(yīng)對(duì)生活的風(fēng)雨坎坷，請(qǐng)常讀一讀蘇軾吧，愿我們的心靈永遠(yuǎn)澄澈明凈，愿我們的人生更加豁達(dá)從容！ 　　記承天寺夜游教案（五）： 　　記承天寺夜游教學(xué)設(shè)計(jì)： 　　【教學(xué)目標(biāo)】 　　知識(shí)與潛力 　　1.掌握常用文言詞語(yǔ)，理解課文大意。 　　2.學(xué)習(xí)本文抓住特征描述景物及寫景抒情的方法。 　　3.品味文中的優(yōu)美語(yǔ)言，理解作品意境，體會(huì)文中蘊(yùn)含的思想感情 　　4.學(xué)習(xí)本文抓住特征描述景物及寫景抒情的方法。 　　過程與方法 　　1.反復(fù)誦讀，構(gòu)成語(yǔ)感。 　　2.品味探究，構(gòu)成個(gè)性理解。 　　情感態(tài)度價(jià)值觀 　　體悟文人用心達(dá)觀的處世態(tài)度，樹立用心的人生觀。 　　【教學(xué)重點(diǎn)】 　　1.反復(fù)誦讀，構(gòu)成語(yǔ)感。 　　2.品味文中的優(yōu)美語(yǔ)言，理解作品意境，體會(huì)文中蘊(yùn)含的思想感情。 　　【教學(xué)難點(diǎn)】 　　作者寄托在文中的幽微情思，正確理解“閑人”二字。 　　【教學(xué)突破】 　　1.引導(dǎo)學(xué)生朗讀，在反復(fù)誦讀中體味作品意境，以朗讀和背誦帶動(dòng)其他環(huán)節(jié)。 　　2.扣住文眼閑字做文章，深入對(duì)文本的解讀。 　　教材分析與設(shè)想： 　　本文通描述在一個(gè)空靈澄澈的月夜，作者與好友閑庭信步的情景，傳達(dá)出作者微妙而復(fù)雜的心境。 　　貶官之作，多悲情，即閑游，詣也是落寞之舉。教科書，教參均持此觀點(diǎn)，一般教師教學(xué)時(shí)當(dāng)然要落入窠臼之中。解脫自由的生活，精神上的變化反映到詩(shī)文上，即以儒家入世精神自勵(lì)，關(guān)注民生而變?yōu)槌瑫绶胚_(dá)。只言“自嘲，自慰，自嘆”之閑，卻無(wú)視“自得”之閑，似乎不能給生活在現(xiàn)代快節(jié)奏的學(xué)生以精神上的高層熏陶和啟悟。真是怎一個(gè)“閑”字了得! 　　故我在教學(xué)中完成文言文的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，想抓住“閑”字“樂”字作一探究，看能否講出新意來! 　　【教學(xué)用具】月夜圖片、多媒體 　　【教學(xué)過程】 　　一、猜人物激趣，導(dǎo)入新課 　　猜人物。 　　師：蘇東坡的一生比之常人的一生就應(yīng)說是十分不幸的，但他活得十分快樂，而我們很多人平平常常的過日子，卻說人生無(wú)趣。看來我們真的該好好的學(xué)一學(xué)蘇東坡，問問他為什么能過得如此快樂。這天我們來學(xué)習(xí)一下蘇東坡的《記承天寺夜游》，期望下課的時(shí)候大家能從東坡那里取到快樂人生的真諦。 　　二、朗讀課文，整體感知(課件顯示) 　　1.首先，請(qǐng)大家以自己喜歡的方式把文章讀一遍。 　　2.要求：讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏、領(lǐng)悟感情再讀一遍。 　　3.請(qǐng)個(gè)別學(xué)生作示范性朗讀，然后讓學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)。 　　4.聽名家朗讀錄音，領(lǐng)悟。(師讀，故意讀掉“閑”字) 　　5.播放《春江花月夜》，學(xué)生自由朗讀課文。 　　6.朗讀挑戰(zhàn)賽：播放《春江花月夜》。 　　我來跟名家比一比，男女生各選一位代表來挑戰(zhàn)，其余同學(xué)用你的掌聲來打打分。 　　7.男女生齊讀全文，再次感受作者的情感。 　　8.組織學(xué)生以4人小組為單位，對(duì)照注釋，借助工具書，合作翻譯全文。 　　9.以小組匯報(bào)的形式，把在討論過程中遇到的問題及無(wú)法理解的字、詞、句提出來，在堂上共同解決。(方式：質(zhì)疑——解疑) 　　10.課件顯示：我這樣概括文意： 　　蘇軾，至承天寺尋張懷民在的月光下夜游，他覺得。 　　三、研讀及賞析(課件顯示) 　　1.你最欣賞文中的哪句話試找出來讀一讀。 　　2.你覺得作者筆下的月色具有什么特點(diǎn)請(qǐng)用“這句話真妙，妙在——”簡(jiǎn)要談?wù)勀愕睦斫狻?提問點(diǎn)評(píng)后投影幻燈片7并插入板書，然后有感情地朗讀。) 　　四.探究與感悟 　　哪一句流露出作者思想感情蘇軾是“閑人”么 　　請(qǐng)結(jié)合當(dāng)時(shí)的寫作背景具體談?wù)勛约旱南敕ā?課件穿插顯示資料) 　　張懷民：1083年貶黃州，初寓居承天寺。張懷民雖屈居主簿之類的小官，但心胸坦然，絕不掛懷于貶謫之事，公務(wù)之暇，以山水怡情悅性，處逆境而無(wú)悲戚之容，是位品格清高超逸的人。 　　2000年，法國(guó)《世界報(bào)》評(píng)論蘇軾：“居廟堂之高，心憂黎民，勤于政務(wù);處江湖之遠(yuǎn)，盡職盡責(zé)，為善一方。在朝期間，他直言敢諫，不懼權(quán)貴;在貶期間他抗洪滅蝗，賑貧救孤，頗多政績(jī)。他俯仰無(wú)愧于天地，心無(wú)名利雜念，遂有閑心領(lǐng)略江山風(fēng)月，寫下無(wú)數(shù)傳世杰作?！? 　　明確：貶謫的落寞(自嘲)，自遣的達(dá)觀(自慰)，賞月的欣喜(自得)…… 　　五、拓展延伸。(課件顯示) 　　結(jié)合實(shí)際，聯(lián)系本文學(xué)后體會(huì)，任選角度，用一兩句話來表達(dá)你的感受。 　　六、小結(jié)。背誦 　　師：此刻讓我用三句話來總結(jié)一下這篇文章。(課件顯示) 　　1.雕刻大師羅丹說的：“美，是到處都有的!”——何夜無(wú)月何處無(wú)竹柏 　　2.蘇軾告訴我們：江山風(fēng)月本無(wú)常主，閑者便是主人?！匍e人如吾兩人者耳。 　　3.東坡告訴我們，要“胸中廓然無(wú)一物”。——庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。 　　看著屏幕上這三句話，把課文最后這四句話背一下，看誰(shuí)第一個(gè)背出。學(xué)生齊背最后四句。 　　師：(課件顯示：播放《春江花月夜》)師：德國(guó)有位大詩(shī)人荷爾德林說過：“人，詩(shī)意地棲居在大地上?！鄙钪械蕉加性?shī)意，到處都有美。我期望同學(xué)們能好好的去領(lǐng)略生活。最后送給大家一段話。 　　生(齊讀)：“慢慢走，欣賞啊?！弊屛覀兌枷裉K軾一樣淡薄名利，有一個(gè)詩(shī)意人生。齊背課文。