高三語文專題復(fù)習(xí)十 辨析并修改病句 課案3 表意不明 不合邏輯課件.ppt

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課案3 表意不明 不合邏輯,感知高考,學(xué)習(xí)目標(biāo),分類點(diǎn)撥,學(xué)習(xí)目標(biāo),1.了解表意不明、不合邏輯病句類型。 2.熟練掌握辨析并修改表意不明、不合邏輯病句的方法。,感知高考,1.(2015年高考山東卷)下列各句中,沒有語病、句意明確的一項(xiàng)是( ) A.除了駕駛員要有熟練的駕駛技術(shù)、豐富的駕駛經(jīng)驗(yàn)之外,汽車本身的狀況,也是保證行車安全的重要條件之一。 B.幫助家境不好的孩子上大學(xué),是我們應(yīng)該做的,況且這孩子各方面都很優(yōu)秀,我們一定要幫助她圓大學(xué)夢。 C.說到人才培養(yǎng),人們往往想到要學(xué)好各門課程的基礎(chǔ)理論,而對與這些理論密切相關(guān)的邏輯思維訓(xùn)練卻常常被忽視。 D.這部影片講述了一個身患重病的工人的女兒自強(qiáng)不息、與命運(yùn)抗?fàn)幍墓适?對青少年觀眾很有教育意義。,解析:B A項(xiàng),不合邏輯,“狀況”有好有壞,“保證行車安全”的只能是好的狀況,可在“狀況”前加“良好”。C項(xiàng),結(jié)構(gòu)混亂, “而對……相關(guān)的邏輯思維訓(xùn)練卻常常忽視”與“而與……相關(guān)的邏輯思維訓(xùn)練卻常常被忽視”雜糅,可刪去“被”,或刪去“對”,或?qū)⒆詈笠粋€分句改為“卻常常忽視與……相關(guān)的邏輯思維訓(xùn)練”。D項(xiàng),表意不明,無法判斷“身患重病”的是“工人”還是“工人的女兒”,有歧義。,2.(2015年高考天津卷)下列各句中沒有語病的一句是( ) A.“五大道歷史體驗(yàn)館”項(xiàng)目以五大道歷史為背景,以洋樓文化為主線,結(jié)合歷史圖片、歷史資料、歷史物品、歷史人物,通過多媒體手段,展現(xiàn)當(dāng)年的洋樓生活。 B.“全民閱讀”活動是豐富市民文化生活,引導(dǎo)市民多讀書、讀好書,使讀書成為一種體現(xiàn)百姓精神追求的生活方式。 C.由于自貿(mào)區(qū)致力于營造國際化、法治化、市場化的營商環(huán)境,使更多金融、物流和IT等專業(yè)人才有機(jī)會不出國門,就能拿到遠(yuǎn)超同行水平的“國際工資”。 D.一個民族的文明史實(shí)質(zhì)上就是這個民族在漫長的歷史長河中,即使經(jīng)歷了深重災(zāi)難,也絕不放棄文化的傳承與融合,從而促進(jìn)自我發(fā)展的精神升華歷程。,解析:D 本題考查辨析并修改病句的能力。A項(xiàng),不合邏輯,“歷史圖片”“歷史物品”和“歷史資料”屬于包含關(guān)系,并列不當(dāng)。B項(xiàng),成分殘缺,缺少“是”的賓語中心語,可在“生活方式”后加“的有效措施”。C項(xiàng),成分殘缺,濫用介詞導(dǎo)致缺主語,可刪去“由于”。,分類點(diǎn)撥,類題一,表意不明,這一類型的病句主要指歧義句。在一定的語言環(huán)境中,如果同一句話有兩種或兩種以上的理解,那么這句話就是歧義句。造成歧義主要有以下幾種情況: 1.詞的多義導(dǎo)致歧義 例如:上課了,小王還沒到校,班主任焦急地說:“她可是從來不請假的呀?！?“從來不請假”有歧義,既可指小王一貫不守紀(jì)律,不請假;又可指小王平時嚴(yán)格要求自己,遵守紀(jì)律,總是按時到校,沒請過假。),2.停頓造成歧義 例如:他背著總經(jīng)理和副總經(jīng)理偷偷地把這筆錢分別存入了兩家銀行。(“他背著總經(jīng)理和副總經(jīng)理”有歧義,可讀為“他背著/總經(jīng)理和副總經(jīng)理”或“他背著總經(jīng)理/和副總經(jīng)理”。) 3.指代不明 例如:電影《英雄》上映以后,李馮的同名小說也備受青睞,觀眾認(rèn)為其畫面精美,善于營造視覺氛圍。(陳述對象混亂,“其”指代不明,容易讓人誤解為指代的是“李馮的同名小說”。),4.修飾兩可而造成歧義 例如:①采訪這位先進(jìn)工作者的是三個報社記者。(究竟是“三個記者”,還是“三個報社”?“個”既可以指人,又可以指物,造成歧義。) ②(2014年高考湖南卷)家風(fēng)是一個有影響力有美譽(yù)度的家族必備的要素,也是一個家族最為寶貴的精神財富。(因修飾兩可而有歧義,“有影響力有美譽(yù)度”既可以理解成“家族”的定語,也可以理解為“要素”的定語。),類題二,不合邏輯,句子從語法上找不到什么毛病,但事理、情理上卻講不過去。主要有以下幾種情況: 1.概念混亂(概念并列不當(dāng)) 互相并列的概念,應(yīng)該是按同一標(biāo)準(zhǔn)劃分的種概念,如果標(biāo)準(zhǔn)混亂,就會造成屬(大)種(小)概念并列的錯誤。例如: (2013年高考江西卷)教育主管部門要求,各級各類學(xué)校學(xué)生的生活用品以及床上用品都應(yīng)由學(xué)生自主選購,不得統(tǒng)一配備。(“生活用品以及床上用品”這一并列短語,外延有相互交叉的部分,并列不當(dāng)。),2.自相矛盾 同一個句子,應(yīng)該保持語意的前后一致性。否則,就會自相矛盾。例如: 由北京人民藝術(shù)劇院復(fù)排的大型歷史話劇《蔡文姬》定于5月1日在首都劇場上演,日前正在緊張的排練之中。(句中“日前”一詞的意思是“幾天前”,用于此處與“正在”矛盾,屬于“過去時”與“現(xiàn)在時”矛盾。) 3.否定失當(dāng) 指為了增強(qiáng)表達(dá)效果,多次運(yùn)用否定,結(jié)果將本意弄反了。導(dǎo)致此類語病的原因有兩個:一是誤用了否定副詞,二是不理解反問句本身就表示了一重否定。例如: ①(2013年高考江西卷)女性學(xué)者被稱為“美女學(xué)者”,我還聽過“美女主持”“美女政治家”的說法,估計沒被我漏舉的還有不少。(多項(xiàng)否定不當(dāng)造成不合邏輯,“漏舉的”指沒有列舉出來的,刪除“沒”。) ②雷鋒精神當(dāng)然要賦予它新的內(nèi)涵,但誰又能否認(rèn)現(xiàn)在就不需要學(xué)習(xí)雷鋒了呢?(“否認(rèn)”“不”,反問句式構(gòu)成三重否定,表否定,整個句子語意不合邏輯?？蓪ⅰ胺裾J(rèn)”改為“說”。),4.強(qiáng)加關(guān)系 復(fù)句的分句間總離不開某種關(guān)系,而這種關(guān)系的外在表現(xiàn)形式就是關(guān)聯(lián)詞的使用。若沒有弄清分句間的關(guān)系,就強(qiáng)加關(guān)聯(lián)詞,則易造成病句。例如: 塞林格的《麥田里的守望者》不愧為美國當(dāng)代文學(xué)中的“現(xiàn)代經(jīng)典小說”之一,因?yàn)楝F(xiàn)在部分高等學(xué)校和大多數(shù)中學(xué)已把它列為必讀的課外讀物。(列為課外讀物不應(yīng)該是成為經(jīng)典的原因,因果關(guān)系倒置。) 5.不合事理 指語句陳述的事情或表述的觀點(diǎn)不符合生活的常理或人們普遍認(rèn)同的公理。例如: 我每次向他借書,他都不顧年老體弱,親自冒著酷暑和嚴(yán)寒到小書房去找。(“酷暑”與“嚴(yán)寒”分別是夏天、冬天,不可能同時到來,“他”怎么能每次都“冒著酷暑和嚴(yán)寒”呢?) 此外,應(yīng)注意數(shù)詞的使用。例如: 這個煉鋼車間,由十天開一爐,變?yōu)槲逄扉_一爐,時間縮短了一倍。(倍數(shù)詞使用不當(dāng),表降低、減少只能用分?jǐn)?shù)。),方法突破,(一)辨析表意不明的方法 1.當(dāng)出現(xiàn)“數(shù)量詞”時,檢查句子是否有歧義。例如: (2013年高考山東卷)警察反復(fù)觀察了兩個目擊者提供的彈殼,并進(jìn)行技術(shù)分析,確定它們和從案發(fā)現(xiàn)場得到的彈殼并不是出自同一支槍。(“兩個”既可指目擊者,也可指彈殼。) 2.有“和”(“或”)“跟”字的句子,檢查是否有歧義。例如: 為紀(jì)念建黨94周年,“唱支山歌給黨聽”歌詠比賽將于7月1日舉行,屆時校長和其他學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也將登臺參加比賽。(“校長和其他學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)”有歧義。),3.看到代詞,檢查是否指代不明。例如: (2013年高考課標(biāo)全國卷Ⅱ)在“90后”的青少年中,科幻迷越來越多,顯示了科幻文化正在崛起,這是對長久以來孩子們?nèi)笔У南胂罅Φ暮魡尽?指代不明?！斑@”指代不明確。) 4.看到多重定語、多重狀語以及多義詞,檢查是否有歧義。例如: 日本在野黨強(qiáng)烈指責(zé)財務(wù)大臣“口無遮攔”,公開談及政府去年入市干預(yù)日元具體匯率的行為是極不負(fù)責(zé)任的。(“行為”的定語范圍不清,造成后一分句主語是“日本在野黨”還是“財務(wù)大臣”不明確,造成歧義。),(二)辨析不合邏輯的方法(從“五個看”入手) 1.看并列詞語 辨別是否分類不當(dāng)、不合事理、不合邏輯順序。如“導(dǎo)游地圖等多種工藝品”“黃發(fā)垂髫初懂事理”等,均為表述錯誤。 2.看否定詞 辨別隱性否定詞“防止、避免、切忌、禁止、難免、杜絕”等,以及反問句“難道……?”是否否定不當(dāng)。如“避免合法權(quán)益不受侵害”“難道誰能否認(rèn)這是當(dāng)代中國青年肩負(fù)的使命嗎?”等,均為否定不當(dāng)。 3.看介詞 “A對(于)B,A與(和)B”,辨別是否主客顛倒。如“工作者對于圖書館留下深刻印象”等,為主客顛倒。,4.看數(shù)量詞 辨別表述是否前后矛盾、不合事理邏輯。如“均價都超過了14萬元”“減少(下降、降低、縮短)三倍”“最低價兩萬元左右”等,均為表述錯誤。 5.看關(guān)聯(lián)詞 如“因而”“但是”“只有……才”“只要……就”“不但……而且”等,要看其表示的關(guān)系是否得當(dāng)。,