七年級(jí)語文下冊(cè)《七子之歌》教案蘇教版.doc

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七年級(jí)語文下冊(cè)《七子之歌》教案蘇教版 作者簡(jiǎn)介： 王宏，1971年生。1990—1994年就讀于蘇州大學(xué)中文系。1994年進(jìn)入江蘇省蘇州中學(xué)工作，從事初中語文教學(xué)至今?，F(xiàn)為初中語文教研組副組長(zhǎng)，市初中語文教學(xué)研究組成員。 教案名稱： 《誦讀欣賞?七子之歌》教學(xué)近似錄 教材依據(jù)： 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文?七年級(jí)（下冊(cè)）》第五單元《誦讀欣賞?七子之歌》 學(xué)生水平： 七年級(jí) 目標(biāo)設(shè)定： 1、引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀《七子之歌》。通過反復(fù)的誦讀，體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的主要內(nèi)容；感受聞一多先生深摯的愛國(guó)情懷。 2、借助對(duì)《七子之歌》的誦讀欣賞，學(xué)習(xí)誦讀欣賞的一些方法：可以體會(huì)詩(shī)歌的情感，盡量地使自己的思想感情和詩(shī)歌融為一體；可以感受詩(shī)歌的形象，尋找適合這個(gè)形象的朗讀；可以想像詩(shī)歌描述的情境，求得能創(chuàng)造情境的朗讀；可以品位詩(shī)歌中富有表現(xiàn)力的語言，求得呈現(xiàn)詩(shī)歌深層美的朗讀！ 步驟安排： 一、布置預(yù)習(xí)： 1、查工具書認(rèn)清生、難字詞。 2、提出在自讀中產(chǎn)生的問題。 3、搜集《七子之歌》中“七子”的資料。 二、課前入境： 上課的正式鈴響前幾分鐘，循環(huán)播放年僅七歲半的澳門小姑娘容韻琳以?shī)A帶著濃重澳門鄉(xiāng)音的普通話領(lǐng)唱的《七子之歌?澳門》。 三、課堂進(jìn)程： （一）知人論事： 同學(xué)們聽到的歌聲，曾經(jīng)牽動(dòng)了億萬炎黃子孫的心，也打動(dòng)了全世界正直善良的人。這歌的名字叫——《七子之歌》！今天我們學(xué)習(xí)的主題就是誦讀欣賞《七子之歌》！ 同學(xué)們知道嗎？《七子之歌》的曲子是作曲家李海鷹一遍遍地吟誦著歌詞，流著淚在一夜之間完成的。使作曲者如此動(dòng)容的歌詞，它的作者叫——聞一多。聞一多是誰？同學(xué)們能不能一下子就說出他在 插圖上的位置？——對(duì)！左下方！在面容猙獰的侵略者和陰森森的刀槍的左下方，這一位面容憔悴而目光堅(jiān)定的，就是我們的聞一多先生。聞先生為什么會(huì)寫下《七子之歌》呢？他是怎樣的一個(gè)人呢？我們不需要評(píng)論，我們需要自己來認(rèn)識(shí)！同學(xué)們，讓我們?cè)囍呓勔欢唷脽羝? 師介紹： 1899年10月22日，在湖北省縣一個(gè)富有的聞姓家中，誕生了一個(gè)白胖小子，家人給他取名叫聞一多。 在這個(gè)書香門第，聞一多自幼就受到良好的文化教育。1913年，聞一多14歲那年，以全省第二的優(yōu)異成績(jī)考入北京清華學(xué)校，開始接受高等教育。但當(dāng)時(shí)的高等教育仍然充滿了封建主義和奴化教育。對(duì)此，血?dú)夥絼偟那嗄曷勔欢嗍謶嵖Ｋ蛲锩?，盼望著祖?guó)一天天地強(qiáng)盛起來。 1922年，聞一多到美國(guó)留學(xué)。那時(shí)在美國(guó)，華人經(jīng)常受到凌辱。一次，一個(gè)美國(guó)學(xué)生寫了一首詩(shī)諷刺中國(guó)人的臉沉默而神秘，像埃及獅身人面的怪物。這個(gè)美國(guó)學(xué)生還向聞一多問道：“你們?cè)谙胧裁?？”聞一多立刻用英文寫了一首?shī)回?fù)舻溃骸拔沂紫认氲降木褪恰@是侮辱’！” 接著聞一多又說道：“奉勸那些淺薄的美國(guó)紳士們，趕快收起那種自以為‘幽默’的優(yōu)越感吧！”后來聞一多還專門寫了《我是中國(guó)人》、《愛國(guó)的心》等詩(shī)歌，以表達(dá)對(duì)祖國(guó)母親的赤誠(chéng)的心。 聞一多在清華讀書時(shí)，就開始了詩(shī)歌的創(chuàng)作。到美國(guó)后，他想走一條“藝術(shù)救國(guó)”的道路，因此在美國(guó)專攻繪畫藝術(shù)。后來，他覺得光憑一些顏色，幾根線條，不能表達(dá)自己“對(duì)于祖國(guó)和人民火一般的熱愛”，因此還致力于詩(shī)歌的創(chuàng)作。 1925年3月，聞一多在紐約寫下《七子之歌》。同年5月他提前結(jié)束留學(xué)，啟程回國(guó)。7月4日，《七子之歌》刊登在《現(xiàn)代評(píng)論》第2卷第30期上……] < 2’— 2’> （二）整體感知： 《七子之歌》，這組詩(shī)的標(biāo)題告訴我們，這是七個(gè)孩子唱出的歌。是要歌唱這樣一些親子之愛嗎？ 蹣跚學(xué)步的時(shí)候有媽媽帶著； 娛樂玩耍的時(shí)候有媽媽陪著。 ——這樣的母愛，同學(xué)們都享受過吧！ 還有這樣的母愛，你看到過嗎？ 幻燈片圖注：剛出殼的小蒼燕鷗身上爬來了一群螞蟻，覓食回來的母蒼燕鷗正竭力為它驅(qū)趕。 幻燈片圖注：在風(fēng)沙災(zāi)害嚴(yán)重的荒漠，毛皮盡毀的小駱駝奄奄一息，重傷在身的母駱駝不忍離去。 即便是厄運(yùn)難逃，有了母親就有了依靠，有了母親就有了安慰！ 有媽真好！——那么，《七子之歌》，這七個(gè)孩子唱的歌里，是表現(xiàn)了怎樣的母子關(guān)系呢？他們要傳達(dá)怎樣的情感呢？請(qǐng)同學(xué)們把書翻到197頁，同學(xué)們有沒有看到：《七子之歌》詩(shī)前有一段小序，或許，它會(huì)告訴我們?cè)娙说膭?chuàng)作意圖！——我們一起來讀一讀，好嗎？（師生齊讀）（個(gè)別字音提醒） 讀了小序以后，同學(xué)們知不知道，聞一多先生創(chuàng)作這《七子之歌》，是要替這七個(gè)孩子傳達(dá)怎樣的情感呢？是想要人們?cè)鯓幽?？你們能找到小序里表達(dá)創(chuàng)作意圖的語句嗎？同學(xué)們可以把自己的想法跟前后左右的伙伴們交流交流！ （前三排邊）你們找到小序里表達(dá)創(chuàng)作意圖的語句了嗎？-請(qǐng)你讀一讀——……以抒其孤苦亡告，眷懷祖國(guó)之哀忱，亦以勵(lì)國(guó)人之奮斗云爾。 ——找得很準(zhǔn)確！ （走到后三排邊）這里有一個(gè)很重要的文言詞，它表示目的，相當(dāng)于“來，用來”，恐怕是它幫助我們前排的同學(xué)很準(zhǔn)確地找到了創(chuàng)作意圖吧！這是哪個(gè)詞呢？——“以”，對(duì)！“以”，是“來，用來”的意思，它表示目的。能找到這個(gè)詞，說明我們后排的同學(xué)也理解得很好！ 好！同學(xué)們都知道了詩(shī)人是——既要抒寫七地-七個(gè)孩子“失養(yǎng)于祖國(guó)，受虐于異類”的孤苦和殷殷企盼回歸祖國(guó)母親懷抱的情懷；又要激勵(lì)祖國(guó)人民為強(qiáng)國(guó)、為統(tǒng)一而奮斗！那么，老師希望你們呆會(huì)兒讀詩(shī)的時(shí)候，把詩(shī)人的心意盡量地表達(dá)出來。 < 4’— 6’> （三）揣摩順序： 老師知道同學(xué)們都等著讀詩(shī)了！可老師想請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧x詩(shī)之前先推想一下：這寫七地的詩(shī)章會(huì)按著怎樣的順序呢？——同學(xué)們可以注意小序里表示順序的字詞，把自己的想法跟前后左右的伙伴們交流交流！——好！前排還是后排的同學(xué)來說？——好！你說！——按照土地先后喪失的順序——對(duì)不對(duì)呢？——我們來看：（幻燈中國(guó)地圖） 這是我們的祖國(guó)，是我們每一個(gè)中國(guó)人的母親！“雄雞一唱天下白！” 我們的祖國(guó)幅員遼闊，氣宇軒昂！可是——（邊講邊點(diǎn)擊電腦，幻燈片上出示相關(guān)條目）1553年，葡萄牙殖民者借口曝曬水漬物，強(qiáng)行租占澳門；1842年，英國(guó)強(qiáng)占香港；1895年，日本強(qiáng)占臺(tái)灣； 1898年！英國(guó)、法國(guó)、沙俄先后強(qiáng)占威海衛(wèi)、廣州灣、九龍和旅大。而在日俄戰(zhàn)爭(zhēng)之后，日本又接替沙俄強(qiáng)占了旅順、大連……中華大地災(zāi)難深重！中華大地生死攸關(guān)！ 同學(xué)們把書往后翻翻，看寫七地的詩(shī)章是不是按著這樣的順序：澳門-香港-臺(tái)灣-威海衛(wèi)-廣州灣-九龍-旅大——是的！就按這祖國(guó)土地先后喪失的順序，遠(yuǎn)在美國(guó)留學(xué)的詩(shī)人唱響了七子的悲歌！ 同學(xué)們揣摩揣摩：用先后喪失的順序來唱這七地的悲歌，是不是更有利于表現(xiàn)中華大地災(zāi)難深重，是不是更有利于抒寫七地“失養(yǎng)于祖國(guó)，受虐于異類”的孤苦和殷殷企盼回歸祖國(guó)的情懷；是不是更有利于激勵(lì)祖國(guó)人民為強(qiáng)國(guó)、為統(tǒng)一而奮斗呢？——是不是啊？同學(xué)們都同意按七地先后喪失的順序來唱這七子的悲歌是最合適的嗎？-老師也同意！聞一多先生對(duì)順序的選擇真是太好了！< 3’— 9’> （四）誦讀欣賞： 1、自讀體會(huì)： 讓我們走進(jìn)這一段屈辱的歷史里去，讓我們走進(jìn)這七子悲壯的歌聲里去！——課堂上的朗讀，我們受著時(shí)間的限制，為了方便同學(xué)們交流，我們縮小一些范圍，好嗎？——拿出鉛筆！在澳門、香港、臺(tái)灣、威海衛(wèi)這四塊最早被搶走的地方上打上星號(hào)，我們先讀這四章！老師要求同學(xué)們用普通話正確、流利、有感情地朗讀《澳門》、《香港》、《臺(tái)灣》、《威海衛(wèi)》這四章，能做到嗎？——能！好！同學(xué)們可以自己放聲讀，沉浸在你們理解到的情感世界里；也可以前后左右交換聽讀，問問伙伴們自己朗讀時(shí)努力表達(dá)的情感他們聽到了嗎，他們覺得你的朗讀對(duì)嗎，好嗎?！蠋熥Ｔ改銈兠恳徽露甲x得很好！——好！盡情地讀，好嗎？[點(diǎn)擊幻燈片，播放哀婉、低回的朗讀背景樂] …… …… < 5’—14’> 2、讀賞交流：（本環(huán)節(jié)中《澳門》、《香港》、《臺(tái)灣》、《威海衛(wèi)》四個(gè)詩(shī)章的讀賞交流順序應(yīng)學(xué)生選擇而定，不必拘泥。） ——《澳門》、《香港》、《臺(tái)灣》、《威海衛(wèi)》四章，都讀好啦？好！剛剛老師看著同學(xué)們讀書目光專注，神情激昂；聽著同學(xué)們讀書語調(diào)抑揚(yáng)，聲氣悲壯。老師知道，我們每一位同學(xué)都很認(rèn)真，都滿懷著熱情在讀書！老師想：同學(xué)們已經(jīng)讀得很好了！投入就一定會(huì)好！下面我們請(qǐng)幾位來讀，好嗎？ ①（前三排邊）好！我們先請(qǐng)前排的同學(xué)！好！***，四個(gè)詩(shī)章你可以任選一章。（***讀） ***為前排同學(xué)的朗讀奠定了一個(gè)很好的基礎(chǔ)啊！ ###，老師想聽聽你對(duì)你的同伴《澳門》這一章朗讀的評(píng)價(jià)！——好！同學(xué)們都知道了詩(shī)人是——既要抒寫七地-“失養(yǎng)于祖國(guó)，受虐于異類”的孤苦和殷殷企盼回歸祖國(guó)的情懷；又要激勵(lì)祖國(guó)人民為強(qiáng)國(guó)、為統(tǒng)一而奮斗！###，你覺得***的《澳門》這一章朗讀體現(xiàn)了這種情感嗎？——你可以抓住具體的語句作一些評(píng)點(diǎn)！ ——[###表態(tài)并簡(jiǎn)述理由] {體會(huì)情感：《澳門》…… 例——“太久了”：1553年，澳門就實(shí)際上被葡萄牙占領(lǐng)，是“七子”中離開母親最久的，說“太久了”符合歷史；但僅僅如此嗎？還有深沉的孤苦和悲愴！還有刻骨的恨！把嬰兒從母親的襁褓里搶走，這下手的人是何等的兇殘！——因此，“太久了”宜讀得徐緩沉郁一些。師讀：“我離開你的襁褓太久了，母親！” 也請(qǐng)學(xué)生讀此句。 } ——好！感謝同學(xué)們動(dòng)情的朗讀和精彩的賞析！——這兩位同學(xué)用他們的實(shí)踐告訴我們：讀詩(shī)歌要體會(huì)詩(shī)歌的情感，只有盡量地使自己的思想感情和詩(shī)歌融為一體，才能讀好詩(shī)！好！謝謝他們！ ②我們后排也請(qǐng)一位同學(xué)來選一章讀，不過，選擇的范圍里要減掉《 》一章了。我們后排的同學(xué)，誰來讀呢？好！你來！（***讀） ###，詩(shī)人把七個(gè)地方比作七個(gè)孩子，你滿意你的同伴用朗讀為我們?cè)佻F(xiàn)的這個(gè)“臺(tái)灣”的形象嗎？——“臺(tái)灣”是一個(gè)怎樣的孩子？[###表態(tài)并簡(jiǎn)述理由] {感受形象：《臺(tái)灣》…… ——我們的王星月同學(xué)在預(yù)習(xí)作業(yè)“有問有學(xué)”一欄里提出了一個(gè)很有質(zhì)量的問題：文中“酷炎的夏日要曬死我了”有什么含義？“夏日”指什么？——同學(xué)們是怎么想的？好！我們請(qǐng)###來說！ 例——頭上有“酷炎的夏日”，這與臺(tái)灣的地理位置相符；但僅僅如此嗎？不！“酷炎的夏日要曬死我了”飽含著對(duì)“日”的憎恨，對(duì)統(tǒng)治臺(tái)灣的“日本侵略者”的詛咒——島上橫行的日本侵略者給臺(tái)灣人民帶來了無比深重的災(zāi)難！ ——“夏日”除了表面所指的酷暑烈日之外，這里更是指日本侵略者對(duì)臺(tái)灣人民的摧殘蹂躪。（謝凡同學(xué)在答問中還聯(lián)想到日本國(guó)旗“太陽旗”的圖案，儼然天空中一輪“酷炎的夏日”；換一個(gè)角度，也能理解為詩(shī)人巧用“諧音”，看似憎恨“日頭”，實(shí)則痛斥 “日本”?。? ——而我們的“臺(tái)灣”，不堪蹂躪，主動(dòng)請(qǐng)纓，向母親發(fā)出了呼喊：“賜我個(gè)號(hào)令，我還能背城一戰(zhàn)”——酷炎的夏日要曬死我了，我們有射日的英雄后羿！詩(shī)人筆下，“臺(tái)灣”是一個(gè)英雄的形象！——因此，“賜我個(gè)號(hào)令，我還能背城一戰(zhàn)”宜讀得慷慨激昂一些。請(qǐng)學(xué)生讀此句。 } ——好！感謝同學(xué)們動(dòng)情的朗讀和精彩的賞析！——我們知道了——讀詩(shī)，要和詩(shī)人一起去展開想像，感受我們所能感受到的詩(shī)歌形象。有了心中的形象，你自然會(huì)有適合這個(gè)形象的朗讀！好！謝謝他們！ ③我們前排再請(qǐng)一位同學(xué)來讀一章，好嗎？不過，只能在剩下的兩章里選了。我們前排的同學(xué)，誰來讀呢？好！你來?。?**讀） （走到后排邊）###，你滿意前排***的朗讀嗎？——[###表態(tài)并簡(jiǎn)述理由] ——***，你能談?wù)劊阕x得這么好，有沒有什么訣竅？——老師看你讀的時(shí)候非常地專注，而且，目光都似乎已經(jīng)超越了白紙黑字！是不是在你眼前，已經(jīng)出現(xiàn)了“鳳闕階前守夜的黃豹”？你是不是已經(jīng)看到了“獰惡的海獅”“撲在”它“身上”，“啖著”它的“骨肉”，“咽著”它的“脂膏”？！——你能描述一下你想像的情境嗎？ {想像情境：《香港》…… 例——“我好比鳳闕階前守夜的黃豹”：將祖國(guó)視為深居皇宮的女王，凸現(xiàn)祖國(guó)在“我”心中的高貴。為了保護(hù)祖國(guó)母親的安寧，我甘愿做階前的黃豹，徹夜不眠，逡巡守護(hù)……因此，“我好比鳳闕階前守夜的黃豹”宜讀得稍慢，力求沉穩(wěn)，來表現(xiàn)“黃豹”的盡忠盡職。 ——“如今獰惡的海獅撲在我身上，/啖著我的骨肉，咽著我的脂膏”：黃豹忠勇卻也有不敵海獅獰惡的時(shí)候，它咬碎“我”的骨肉，吞噬“我”的脂膏。詩(shī)人向我們呈現(xiàn)了一個(gè)鮮血淋漓的海岸——我們仿佛看到海水已經(jīng)變紅，岸邊有零落的黃色的皮毛……因此，“如今獰惡的海獅撲在我身上，/啖著我的骨肉，咽著我的脂膏”宜讀得快一些，猶如奇峰突起，震懾人心，讓人感到恐懼，更讓人感到憤怒。師讀《香港》，也請(qǐng)學(xué)生讀此章。 } ——好！感謝同學(xué)們動(dòng)情的朗讀和精彩的賞析！——讀詩(shī)，如果能想像詩(shī)歌描述的情境，你就能獲得更深層次的美！讀詩(shī)，如果能想像詩(shī)歌描述的情境，你就有可能擁有能創(chuàng)造情境的朗讀！好！謝謝！ ④我們后排的同學(xué)，誰來讀《》呢？好！你來！ （***讀） （走回前三排邊）###，你滿意***《威海衛(wèi)》這個(gè)詩(shī)章的朗讀嗎？——[###表態(tài)并簡(jiǎn)述理由] ——2班的鄧豐昊同學(xué)在預(yù)習(xí)作業(yè)“有問有學(xué)”一欄里提出：《威海衛(wèi)》這個(gè)詩(shī)章里，“圣人的丘陵”與“圣人的遺骸”有區(qū)別嗎？——同學(xué)們是怎么想的？好！我們請(qǐng)###來說！ {品味語言：《威海衛(wèi)》…… 例——“這邊岸上原有圣人的丘陵在”：“丘陵”，這里指墳?zāi)埂．?dāng)然，一般人的墳?zāi)故遣荒芊Q之為“丘陵”的。這里的“圣人”聯(lián)系詩(shī)句中的“原”字，再聯(lián)系威海衛(wèi)的地理位置——山東省東北部，可以理解為“圣人”孔子，他是我國(guó)文化史上的一顆巨星，我們引以為榮！——因此，“這邊岸上原有圣人的丘陵在”宜讀得慢而激昂，要表現(xiàn)出自豪之情。 ——“我背后葬的盡是圣人的遺骸”：“遺骸”，遺體，遺骨。聯(lián)系詩(shī)句中的“盡”字，我們知道，這里的“圣人”，不再是孔子了，而是指像孔子一樣的人，指品格高尚，智慧高超，忠勇無比的人。死去的都是這樣的人哪！——因此，“我背后葬的盡是圣人的遺骸”宜讀得更緩慢更低沉，要表現(xiàn)出傷悼痛惜之情。再請(qǐng)學(xué)生讀《威海衛(wèi)》一章。 } ——好！感謝同學(xué)們動(dòng)情的朗讀和精彩的賞析！——品位詩(shī)歌中富有表現(xiàn)力的語言，也有助于我們發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌深層的美！有了深層的理解，才能有合適的朗讀！ 小結(jié)——讀好詩(shī)歌有很多辦法，我們以后還要學(xué)習(xí)；但今天我們已經(jīng)懂得了： 要讀好詩(shī)歌，可以體會(huì)詩(shī)歌的情感，盡量地使自己的思想感情和詩(shī)歌融為一體；可以感受詩(shī)歌的形象，有了心中的形象，你自然會(huì)有適合這個(gè)形象的朗讀；今天我們也懂得了：讀詩(shī)，如果能想像詩(shī)歌描述的情境，你就有可能擁有能創(chuàng)造情境的朗讀；讀詩(shī)，如果能品位詩(shī)歌中富有表現(xiàn)力的語言，你的朗讀就有可能呈現(xiàn)詩(shī)歌深層的美！ < 18’— 32’> 3、再讀體會(huì)： 被列強(qiáng)擄去的“中華七子”，是民族罹難、國(guó)家浩劫的象征。它警示國(guó)人： “國(guó)弱民受辱”、“落后就要挨打”！ 100多年來，一代又一代的中華兒女為了國(guó)家富強(qiáng)、民族獨(dú)立挺身而出，拋頭顱，灑熱血，前仆后繼，上下求索，譜寫了一首首恢弘壯麗的歷史詩(shī)篇。 七子陸續(xù)歸來，19xx年澳門也回來了?！巴鯉煴倍ㄖ性?，家祭無忘告乃翁?！痹诎拈T回歸之夜，聞一多先生的子孫四代共20多人團(tuán)聚在北京門頭溝的家中，舉行家祭，慶賀回歸。 七子的悲歌，跟著歷史的車輪，已經(jīng)漸漸遠(yuǎn)去。今天，我們來重讀這首詩(shī)，希望能勉勵(lì)國(guó)人繼續(xù)奮斗，最后實(shí)現(xiàn)臺(tái)灣的統(tǒng)一大業(yè)！ ——我們每一排同學(xué)來讀一章，好吧？對(duì)于詩(shī)歌，各位同學(xué)會(huì)有各位同學(xué)自己的理解，所以語速不一定完全相同，但是我們每個(gè)人都想讀，對(duì)嗎？——對(duì)！老師也想讀呢！老師讀標(biāo)題、作者和詩(shī)前小序，同學(xué)們每一排來讀一章，語速不完全相同不要緊！——好！開始！老師先讀，同學(xué)們依次跟上，好吧？[點(diǎn)擊幻燈片，再放哀婉、低回的朗讀背景樂] 師生輪讀《七子之歌》：“——七子之歌 ——聞一多——邶有七子之母不安其室……” < 7’— 39’> （五）拓展延伸： 1、熟讀文本： 聞先生悲歌《臺(tái)灣》一曲時(shí)，臺(tái)灣正遭受著日本的踐踏；現(xiàn)在，臺(tái)灣雖然已經(jīng)從日本手中收回，卻沒能實(shí)現(xiàn)和大陸的統(tǒng)一！——在臺(tái)灣的最高峰玉山之巔，豎立著一座３米高的半身銅像。銅像面向大陸，目露愁緒，凝視著遠(yuǎn)方。這，就是國(guó)民黨元老于右任先生的座像。于右任先生一生愛國(guó)，生前一直希望國(guó)共兩黨合作，建立一個(gè)偉大富強(qiáng)的中國(guó)。然而他的希望沒能實(shí)現(xiàn)。晚年，他憤然寫下了一首無題哀歌：“葬我于高山之上兮，望我大陸。大陸不可見兮，只有痛哭；葬我于高山之上兮，望我故鄉(xiāng)。故鄉(xiāng)不可見兮，永不能忘。天蒼蒼，野茫茫，山之上，國(guó)有殤?！蓖瑢W(xué)們，讓我們一起，再讀一讀《臺(tái)灣》這一章，好嗎？ < 2’—41’> 2、推進(jìn)思考： 在紀(jì)念臺(tái)灣光復(fù)60周年的大型文藝晚會(huì)上，臺(tái)灣影星王思懿為晚會(huì)獻(xiàn)上了一曲改編了的《七子之歌?臺(tái)灣》。同學(xué)們，如果你們是晚會(huì)的編導(dǎo)，你們希望將聞先生的《臺(tái)灣》一曲作怎樣的改編，來表達(dá)新時(shí)代子女的盼歸心切呢？同學(xué)們不忙告訴我！“三人行必有我?guī)熝?，擇其善者而從之，其不善者而改之”——我們先來看一看晚?huì)的片斷！同學(xué)們注意打出的字幕：[點(diǎn)擊幻燈片，播放晚會(huì)片斷] 你滿意這樣的改編嗎？如果你是晚會(huì)的編導(dǎo)，你希望將聞先生的《臺(tái)灣》一曲作怎樣的改編，來表達(dá)新時(shí)代子女的盼歸心切呢？這問題作為課后的作業(yè)，同學(xué)們可以把自己的想法跟伙伴們交流交流！ < 2’— 43’> 3、積累遷移： 老師繼續(xù)布置作業(yè)：熟讀《七子之歌》，自選一章背誦。 了解《七子之歌》后的聞一多，選一首小詩(shī)送給他。 < 1’— 44’> （六）師生共勉： 最后，老師送一句話給同學(xué)們，和大家共勉：——讓我們都來做充滿熱情的、獨(dú)立的、能夠反思的讀者！ 7 / 7