七年級語文下冊《第13課音樂巨人貝多芬》教學設計2新人教版.doc

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七年級語文下冊《第13課音樂巨人貝多芬》教學設計2新人教版 學習目標： 知識目標：⑴、積累詞語，掌握“重荷、愁苦、深邃、巴望”等詞語的讀音，詞義，并且學會運用。⑵、理清客人訪問貝多芬的全過程，了解音樂巨人貝多芬。⑶、理解文中含義豐富的語句，了解貝多芬的內(nèi)心世界，體會字里行間所蘊含的情感。 能力目標：⑴、體會課文中出色的肖像描寫和語言描寫，掌握作者高超的肖像描寫技巧，學習作者通過肖像描寫展現(xiàn)人物個性特征，通過語言描寫展示人物內(nèi)心世界的寫作方法。⑵、揣摩語言，理解貝多芬對待厄運的態(tài)度和感受。 德育目標：學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養(yǎng)學衡樂觀的人生態(tài)度，人人爭做生活的強者。 教學的重點：⑴、學習肖像描寫的技巧。⑵、理解貝多芬的精神世界。 學習難點：理解文中艱深語句的含義，理解“心里的音樂”的深刻內(nèi)涵。 學習方法 1、品讀法。2、討論法. 4、情景教學法。 教具準備：多媒體、貝多芬畫像 。 課時安排：一課時 教學過程： 情境導入 一、情境設計，導語設計 觀看舞蹈演員邰麗華參加20xx年3月全國政協(xié)會議的圖片，她在認真傾聽手語翻譯的講話，從而導入對貝多芬的講解。 貝多芬一生雖然成就顯赫，但是命運坎坷，他耳朵疾病起于28歲的時候，直到57歲逝世為止，他忍受了29年病痛折磨，在他50歲的時候完全喪失了聽覺，然而他的大部分作品卻在這段時期產(chǎn)生。站在演奏臺上聽不見聽眾掌聲的時候，他仍然繼續(xù)堅持作曲，終于完成了最偉大的《第九交響曲》而擱筆，所以，貝多芬的偉大，絕不只在于它是一個音樂家，他敢于直面人生的極度苦悶并將他的音樂融入與命運的不屈抗爭之中，他是心的英雄，他的音樂就是這種英雄心靈的表現(xiàn)。 今天，我們一起走進《音樂巨人貝多芬》一文，看看耳聾后的貝多芬，這個差點被命運扼住咽喉的人，在生活中是怎樣的形象？ 合作學習 二、資料匯總（走近貝多芬） 學生輪流介紹自己收集到的關于貝多芬的資料。教師出示貝多芬畫像，分發(fā)關于貝多芬的文字資料。 1、貝多芬其人其作品——貝多芬的一生是不屈不撓與苦難抗爭的一生，是對藝術不懈追求的一生，是對人類杰出貢獻的一生。 2、關于貝多芬——英雄的貝多芬；狂徒的貝多芬；苦惱的貝多芬。 三、朗讀課文，整體感知文章內(nèi)容。 1、教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀，初步感知課文。 2、學生出示自己認為需要積累的詞語，同桌之間互相提問，教師指名起來匯報（見多媒體課件） 3、學生整齊的朗讀課文。 4、學生暢談閱讀課文的感受 5、學生自由朗讀課文，利用圈點勾畫的方法，整體把握文意。 教師提問：“客人”是怎樣訪問貝多芬的？其間寫了哪幾件事情？請簡單介紹文本的思路。（學生四人一組討論，大家推薦一組匯報或者自己自主匯報）。 明確：‘客人’來訪——女傭開門——女傭介紹貝多芬的情況——參觀貝多芬的工作室——貝多芬下樓并開始和“客人”說話——貝多芬和“客人”共進晚餐——貝多芬回憶往事。 本文按照訪問的順序，首先從女傭介紹入手，交待貝多芬的基本情況和精神狀態(tài)；接著以一個初次拜訪貝多芬的陌生人的眼光，再現(xiàn)貝多芬的形象；最后以談話的方式讓貝多芬自己開口，袒露他的內(nèi)心世界。 以貝多芬對待厄運的態(tài)度為中心，從外表逐步深入到內(nèi)心世界，成功地表現(xiàn)了貝多芬的獨特氣質(zhì)和堅強個性。 四、研讀課文，理解貝多芬的內(nèi)心世界 學生自由的深情朗讀課文，認真體驗，找出自己不理解的句子或者感受最深的句子。教師巡視全班，酌情給與必要的指導和點撥。重點研討—— （1）、“你們竟敢到獸穴來抓老獅子的毛”。 這是個比喻。貝多芬的意思是說，一般人都以為他很可怕，很難接近，而“客人”竟然來拜訪他，女傭也未經(jīng)他的允許就讓“客人”進門，他對他們的做法很驚訝。 （2）、“我將永遠聽不見音樂，但是我心里發(fā)出的回響，比任何樂器上演奏的都美。” 音樂是心靈的顫動，是天籟之音，樂曲演奏的是演奏者的理解，美是自然的，自然的美食最高的境界。貝多芬在這里強調(diào)“我心里發(fā)出的”表明他極度的孤獨和無人企及的心靈震撼，從而也顯示出音樂社會性的特點。 （3）、“一個人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人好……” 一方面耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常被人誤解，他的社會交往受到極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹，因為一棵樹尚且可以諦聽大自然的聲音；另一方面，耳聾后的貝多芬遠離入世的喧囂和紛爭，獲得心靈的凈化和安寧，就此而言，社會中的人不如樹好。 （4）、“你可能想到我——一座已經(jīng)倒落的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來” 貝多芬把耳朵聾的自己比作“倒落得火山”?！叭蹘r”指他的創(chuàng)作激情。他的意思是說，正當他對音樂的理解更進一步，創(chuàng)作欲望強烈的時候，遭到耳聾的打擊，這是一個音樂家最大的悲劇，但他不甘心就此放棄音樂事業(yè)，“拼命”和“巴望”表現(xiàn)他與不幸命運抗爭的決心。 （5）、“聽我心里的音樂!你不知道我心里的感覺!一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂！” 貝多芬以他整個生命和熱情從事音樂創(chuàng)作，音樂在貝多芬的筆下和心里，已經(jīng)成為生命的象征，而樂隊只能奏出有聲的音符，卻不能完全傳達他心靈的律動，即貝多芬心里的音樂。 （6）、“他誠然孤獨，可是有永恒為伴” 他患有耳疾交流受到障礙，很多人不理解他就會離棄他，但是音樂不會，音樂是他終身伴侶。 五、賞讀課文，賞析文中的肖像描寫，學習文中高超的肖像描寫技巧。 我們了解了貝多芬的內(nèi)心世界，但仍然對他“對面應不識”，現(xiàn)實生活中的貝多芬是個什么樣子呢？ 1、學生找出課文中描寫貝多芬相貌的段落，指名學生朗讀。 2、勾畫出關于貝多芬相貌的句子，并說說反映了貝多芬怎樣內(nèi)心世界。 明確：寬闊雙肩——能挑起整個生命的重荷及命運的擔子 “衣服陳舊不整潔……助聽器”—— “有力的大手” ——彈奏出世界上最美妙最動聽的音樂。 “悲劇一般的神情……下頦”——剛毅、頑強、善良、執(zhí)著 總之，貝多芬是一位獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良熱愛自然，追求自由，獻身音樂的藝術家。 3、教師總結(jié)：從貝多芬的外貌描寫中，我們可以看出貝多芬其貌不揚，極不講究，可是作者在描繪時，以形傳神，顯示了人物獨有的個性和精神氣質(zhì)。可見，描寫人物要抓住最能反映人物個性的外貌特征重筆刻畫，要做到以形傳神，切忌臉譜化。 4、學生齊讀6——9段，體會作者肖像描寫的技巧。 5、教師要求學生學習運用文中肖像描寫的方法，用幾句話描寫自己最熟悉的一個同學的外貌。（不交代姓名），全班交流，由大家根據(jù)所寫的外貌來判斷描寫的對象，最后集體評議，看誰寫的最傳神。 展示提升 六、體驗反思 教師以記者的身份采訪在座的學生，請他們用一句話談談學習本文的感受。 聽《命運交響曲》，再次感受貝多芬的精神世界。就“我心中的貝多芬”為話題，暢談對貝多芬的認識和評價，更深切的感受貝多芬不屈的斗爭精神。 能再舉出一些身遭不幸命運打擊仍堅強笑對人生,并為我們做出優(yōu)秀榜樣,留下寶貴精神財富的巨人的例子嗎? 如果我們在生活中遭受挫折,應該怎么辦 七、課堂小結(jié) 作為一代“樂圣”，貝多芬的音樂地位和音樂成就無人能及，令人敬仰。但是從一個平凡的角度看貝多芬，我們更為他抗爭命運和災難的精神感動，作為一個酷愛音樂的音樂家，面對耳聾的巨大不幸沒有消沉，而是用他的心靈，熱情乃至全部生命彈奏出不朽的樂曲，譜寫了一曲生命的贊歌。 感謝作家何為，是他用精妙的語言，精當?shù)臉?gòu)思，高潮的肖像描寫技藝為我們奉上寶貴的精神食糧；感謝貝多芬，是他教會了我們戰(zhàn)勝災難，抗爭命運，譜寫生命的堅韌與不屈。 測評反饋 八、布置作業(yè) 1、課外聆聽貝多芬的其他名曲，提高藝術修養(yǎng)。 2、課外閱讀《約翰、克里斯朵夫》 3、閱讀《月光曲》完成后邊的練習。 6 / 6