七年級語文下冊《孫權(quán)勸學(xué)》課堂實錄6.doc
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七年級語文下冊《孫權(quán)勸學(xué)》課堂實錄6 新課程由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”,這其實是要求教師關(guān)注學(xué)生,關(guān)注他們的差別與需求。教師應(yīng)該擁有參與課程建設(shè)的權(quán)利,可以選擇內(nèi)容、取舍教材,甚至自編教材。 基于此,我覺得一堂課的教學(xué)不應(yīng)該囿于一篇課文的知識落實,教師也不能以把文章教深教透作為自身的課堂教學(xué)目標(biāo)。 我于2005年4月1日上了一節(jié)互聽互評示范課。在備課過程中,我們根據(jù)新的課程改革的需要,力求突出新課程的特點,培養(yǎng)學(xué)生形成一種自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)新方式。自主,即主動,要主動地在語文實踐中豐富人文素養(yǎng),提高語文能力;合作,就是要切磋學(xué)問,砥礪思想,一起完成學(xué)習(xí)任務(wù);探究,則要求善于質(zhì)疑問難,深入研究并解決問題。 我所上的是七年級下冊第15課《孫權(quán)勸學(xué)》。本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的出息而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話??煞謨蓪樱合葘憣O權(quán)勸學(xué),呂蒙“乃始就學(xué)”;后寫魯肅“與蒙論議”,“結(jié)友而別”。 本文記事簡練,本文僅區(qū)區(qū)113字,只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個片斷。雖極簡略但剪裁精當(dāng),不只堅持了故事的完整性,而且以更精練的文筆突出了人物的風(fēng)采,既表示孫權(quán)的善于勸學(xué),又表示了呂蒙才略的驚人出息。 根據(jù)本課的特點,我確定了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo): ?。?、在朗讀的基礎(chǔ)上,復(fù)述課文內(nèi)容大意。 ?。?、在感知語句大意的基礎(chǔ)上,揣測重點詞語的含義。 3、品味魯肅、呂蒙的對話,并說出通過對話表示出的人物特點。 我覺得學(xué)生對《孫權(quán)勸學(xué)》這一相對比較簡單的文本進(jìn)行翻譯和理解,應(yīng)該不成問題。因此我在確定教學(xué)目標(biāo)時,弱化對文本中具體字詞的分析,主要通過朗讀落實學(xué)生對文本的理解,而將分析人物作為教學(xué)的重點,并適當(dāng)?shù)叵蛘n外延伸,引導(dǎo)學(xué)生了解三國故事和三國人物,使學(xué)生能立體地理解課文人物,并能擴(kuò)展學(xué)生的知識面。 在上課過程中,我首先選取了電視劇《三國演義》的主題歌,聲情并茂地導(dǎo)入新課。接著,簡單介紹司馬光和《資治通鑒》,讓學(xué)生有一個總體掌握。接下來,檢查學(xué)生對字詞的掌握情況,注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的練習(xí)。然后,朗讀課文,整體感知課文內(nèi)容,并且能用自身的話復(fù)述故事情節(jié),訓(xùn)練學(xué)生的記憶能力和表達(dá)能力。通過對內(nèi)容的分析,自然而然地引出本篇課文的三個主要人物:孫權(quán)、魯肅、呂蒙。然后通過對三人語言的揣測,體會他們的語氣和內(nèi)容活動,讓學(xué)生簡要概括他們的性格特點。接下來,進(jìn)行分角色朗讀,進(jìn)一步掌握人物特點。最后找三個同學(xué)上臺扮演自身改編的課本劇,更加深刻地理解人物形象。 下面是這一階段的教學(xué)過程實錄: 師:課文有多處對話,但人物的神態(tài)、心理并未直接表示出來,現(xiàn)在,假如你是編劇,你怎么來編寫呢?假如讓你做演員,又該怎么樣演?小組內(nèi)先試試。 師:哪一組主動來扮演一下? ?。ㄐ〗M編劇、扮演。學(xué)生選出代表進(jìn)行扮演。) 第一場:出場人物:孫權(quán)、呂蒙。 (孫權(quán)坐在臺前,手里拿著一本書) 呂蒙(走上來):參見陛下,您召見微臣有什么事? 權(quán):你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管國家大事,不能不學(xué)習(xí)! 呂蒙:我現(xiàn)在太忙,又要訓(xùn)練軍隊,又要主持各種會議,實在是沒有時間讀書。 權(quán):我難道是要你攻讀經(jīng)書成為博士呢!只不過應(yīng)當(dāng)瀏覽一些書籍,了解過去的歷史。你說事多,你比我的事還多嗎?我可以說是日理萬機(jī),但我還堅持每天抽時間來讀書,自認(rèn)為收獲很大。 呂蒙:(面露為難之色)我…… 權(quán)(眼睛一瞪,拿起幾本書):不要再說了,這幾本書拿回去,好好讀一讀。過些時候我要檢查你讀得怎么樣。 呂:是,陛下。(兩人下來。) 第二場:出場人物:呂蒙、魯肅。 呂:(坐在臺前,拿著語文課本):學(xué)而時習(xí)之,不亦說乎?有朋自遠(yuǎn)方來,不亦樂乎?人不知而不慍,不亦君子乎?…… 魯:今天我奉皇上之命,到尋陽視察,順便看一下呂蒙,不知道這個大老粗近況如何? 魯(一拱手):賢弟,別來無恙否? 呂:(忙站起來)啊呀!不知老兄來訪,有失遠(yuǎn)迎,還望老兄見諒。 魯:賢弟最近在忙些什么? 呂:我這段時間是廢寢忘食,發(fā)憤讀書,伊拉克戰(zhàn)爭剛剛結(jié)束,臺海局勢又突然緊張。 魯:(作大吃一驚的樣子)?。∧悻F(xiàn)在的才略,和過去的吳下阿蒙真是有天壤之別啊! 呂:(自豪幽默的語氣)士人離別三天,就應(yīng)當(dāng)去掉老眼光來看待。老兄,這個道理你怎么現(xiàn)在才知道呢? 魯:羞愧,羞愧。我愿和你結(jié)為至友。 呂:好!今天我們哥倆一醉方休。 兩人:(手拉手)走,喝酒去。(下臺) 師:通過扮演,你認(rèn)為文中的人物當(dāng)時神態(tài)和心態(tài)如何? 生:我演的是孫權(quán),我覺得他當(dāng)時應(yīng)該是,很嚴(yán)肅的,同時他對呂蒙也是非常關(guān)心的,對他寄予厚望。 師:你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法? 生: 我覺得魯肅是一個敬才、愛才的人。 生:我覺的呂蒙身為一員大將,能聽從首領(lǐng)的規(guī)勸,努力讀書,并才略大長,這種學(xué)習(xí)精神非常值得學(xué)習(xí)。 【教學(xué)反思】 本節(jié)課在輕松愉快的氛圍中結(jié)束了,聽課的老師和上課的同學(xué)都覺得效果很好。 課堂是一首詩,教師應(yīng)該用詩一般的語言來和文本對話,來和學(xué)生對話。在進(jìn)行這堂課的教學(xué)時,我首先注意到了自身的教學(xué)語言,讓自身的教學(xué)語言更自然,更親切,更具有親和力,告別了以前“祈使句”的教學(xué)語言!在稱呼上多用“我們”,在安排任務(wù)時多用“請”“想一想”“說一說”“你認(rèn)為”,最重要的是時時記住自身是在和學(xué)生對話,而不是命令學(xué)生。 親切的語言可以協(xié)助學(xué)生放松公開課面對眾多老師時的緊張情緒;親切的語言可以調(diào)動學(xué)生暢所欲言的情緒,活躍課堂氣氛;親切的語言可以拉近老師和學(xué)生的距離,讓學(xué)生可以更好地與老師進(jìn)行思想交流。 課堂是一篇文章,也應(yīng)該有自身的立意與中心,也應(yīng)該有自身的詳略之分。我把這堂課的中心定位為“人物”,以“人物”來串聯(lián)整堂課的教學(xué),一切教學(xué)活動為分析人物服務(wù)。課后有些老師指出我這堂課對文本的分析不夠,課后需要落實加強(qiáng)。我覺得這不是缺點,恰恰說明我的教學(xué)目的達(dá)到了,我在設(shè)計之初的構(gòu)想就是要弱化對字詞的分析,并不以將課文講深講透作為我的教學(xué)目標(biāo)。我就是要通過老師的引導(dǎo)和學(xué)生的討論深化對人物的分析。在“課群”的視界里,我將這一課定位為分析人物,讓學(xué)生從人物身上獲得利于他們生長的元素。假如在這一點上,學(xué)生有所收獲,我的教學(xué)目標(biāo)就已經(jīng)落實下來了。 課堂是一部電影,它應(yīng)該是立體的,而不是平面的。對“立體”的理解,首先是:課堂是對文本的延伸,而不應(yīng)該拘囿于文本。課堂上應(yīng)該允許和鼓勵學(xué)生表示他們對課外知識的掌握,讓他們的個體知識與其他同學(xué)分享。同時,用課外知識來空虛課內(nèi),才干使文本更立體。 其次,對“立體”的理解還應(yīng)該是:一個班級是由不同的學(xué)生組成的“立體”,課堂上應(yīng)該允許不同性格學(xué)生的存在,課堂應(yīng)該給外向開朗的學(xué)生提供展示風(fēng)采的舞臺,也應(yīng)該給內(nèi)向沉靜的學(xué)生提供思索的空間。 課堂需要熱烈,需要激情澎湃,也需要冷靜與睿智的思索。課堂上難免有被教師忽略的角落,但他們同樣是一些恬靜的思維跟進(jìn)者,他們用另一種形式實現(xiàn)著教師的設(shè)想。從課后學(xué)生的隨筆來看,上課沒有回答問題的學(xué)生獲得的并不少于回答問題的學(xué)生。 課堂的動靜取舍,應(yīng)視學(xué)生、內(nèi)容、條件的差別而定。張弛有度,開闔相宜,將營造出和諧且宜于敘述生長的優(yōu)良環(huán)境。 新課程理念下的課堂是一首美麗的詩,一篇優(yōu)美的文章,一部精彩的電影。 4 / 4- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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