七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《孫權(quán)勸學(xué)》課堂實(shí)錄4.doc
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七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《孫權(quán)勸學(xué)》課堂實(shí)錄4 ( 一 ) 導(dǎo)入 師:同學(xué)們,今天早自修時(shí),發(fā)生了什么事? 眾生:有幾位同學(xué)昨晚上網(wǎng)吧,被 班主任 老師發(fā)現(xiàn),叫去上“政治課”了。 師:大 家都有過(guò) 老師和你談心的經(jīng)歷嗎? 眾生:有啊。 師:其中和哪件事最有關(guān)系? 生:和學(xué)習(xí)有關(guān)。 師:大家聽(tīng)了以后,感覺(jué)效果大嗎? 生(七嘴八舌,有生喊有的,有生喊沒(méi)有,有生微笑,有生沉默。反應(yīng)不一) 師:剛才同學(xué)們的反應(yīng),其實(shí)都說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題,勸說(shuō)我們同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí),老師得有一定的技巧。這次,我們一起來(lái)看看,三國(guó)時(shí)期 吳國(guó)國(guó) 君孫權(quán),他是如何成功地勸說(shuō)了手下一名“大老粗”進(jìn)行學(xué)習(xí),并最終讓著名的魯肅為之刮目相看的? (二)閱讀 師:大家翻開(kāi)課文第 170 頁(yè),輕聲朗讀,同時(shí)了解全文大意。 師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)大意? 生:文章是講孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí),開(kāi)始呂蒙托詞推脫,經(jīng)過(guò)孫權(quán)的勸說(shuō),他努力學(xué)習(xí),結(jié)果令人刮目相看。 師:說(shuō)得非常好。下面請(qǐng)大家自由地大聲朗讀,整體感悟。 學(xué)生自由朗讀。 師:我們已經(jīng)閱讀了,知道了大概意思,下面分組運(yùn)用工具書(shū),弄清楚文章中的詞義,把不懂的提出來(lái),大家?guī)椭鉀Q。(學(xué)生分組解決問(wèn)題) …… 師:下面誰(shuí)能夠起來(lái)翻譯一下文章意思? 生 1 :…… 生 2 :他有一句沒(méi)有翻譯準(zhǔn)確,應(yīng)該是…… (三)解讀 師:好的,剛才幾名同學(xué)的翻譯,大家疏通了全文的大意。接下來(lái)我們討論一下,為什么孫權(quán)能說(shuō)服呂蒙進(jìn)行學(xué)習(xí)呢? (學(xué)生小組討論,教師參與學(xué)生小組交流) ……約過(guò)了五分鐘。 師:好的,大家都討論得很充分了。接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們主動(dòng)暢談自己的理解。 生 1 :我們小組感覺(jué)孫權(quán)最成功的地方,是他沒(méi)有因?yàn)樽约菏?國(guó) 君,用居高臨下的語(yǔ)氣和呂蒙說(shuō)話。 師:為什么這樣說(shuō)? 生 1 :書(shū)上有這么幾句:權(quán)謂呂蒙曰:“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”。我們小組的同學(xué)注意到,課文的課后注釋是這樣解釋“卿”字的:“卿,是 古代 君對(duì)臣、上司對(duì)下屬、長(zhǎng)輩對(duì)晚輩及朋友間表示親切的第二人稱(chēng)。”這說(shuō)明,孫權(quán)稱(chēng)呂蒙為“卿”,一 方面是 君對(duì)臣的稱(chēng)呼,另一方面也是以朋友的身份對(duì)對(duì)方表示親切之情。 師:好,這組同學(xué)很細(xì)心,能注意到人物稱(chēng)呼上的細(xì)微不同,其實(shí)包含了很多的內(nèi)涵啊。呂蒙為什么聽(tīng)了能接受? 生 1 :用我自己的例子來(lái)說(shuō)吧。我自己也曾經(jīng)違反過(guò)紀(jì)律, 班主任 老師對(duì)我很親切地勸說(shuō),后來(lái)我就改掉了毛病。呂蒙聽(tīng)到皇帝對(duì)他這么親切,一定會(huì)心存感激,一定會(huì)想:我一定要學(xué)好,不負(fù)皇上的信任。 師(笑):這位同學(xué)是以自己的親身經(jīng)歷,來(lái)推想?yún)蚊傻男膽B(tài),很好。有沒(méi)有不同觀點(diǎn)的。 生 2 :我們小組很佩服孫權(quán),因?yàn)樗芤陨碜鲃t。有些同學(xué)為什么會(huì)經(jīng)常再犯一些錯(cuò)誤,就是因?yàn)槔蠋煕](méi)有以身作則。 生(笑,議論紛紛:這位學(xué)生也忒膽大了,說(shuō)老師的不對(duì)?) 師(笑):好的,接著說(shuō)說(shuō)你的理由。 生 2 :比如說(shuō)男同學(xué)偷著吸煙這件事吧。 班主任 老師??诶镆恢?,卻教育我們不能吸煙,私下有些同學(xué)不服氣。孫權(quán)就不同,他要自己的手下大臣學(xué)習(xí),他自己就經(jīng)常學(xué)習(xí)。文中說(shuō)了:“孤常讀書(shū),自以為大有所益?!蹦阆胂牖实圩约憾甲x書(shū)了,作為手下的不讀書(shū),說(shuō)不過(guò)去。 師:看來(lái),榜樣的力量是無(wú)窮的,老師要?jiǎng)裾f(shuō)學(xué)生讀書(shū),一定要以身作則啊。還有其他觀點(diǎn)嗎? 生 3 :我們小組討論的結(jié)果是:孫權(quán)很會(huì)講話。 師:很會(huì)講話?怎么講?指孫權(quán)口才好嗎? 生 3 :對(duì),孫權(quán)的口才很好,能說(shuō)服別人。我們都知道,帶兵打仗的,有很多是大老粗,像張飛。打仗的人有很多不想學(xué)習(xí),書(shū)看不下,一看眼皮就打架。 眾生(笑) 生 3 :但孫權(quán)卻最終說(shuō)服了呂蒙讀書(shū),說(shuō)明他用了很有針對(duì)性的方法。 師:采取什么方法針對(duì)哪一點(diǎn)呢? 生 3 :大家想想,呂蒙是將軍,帶兵打仗,對(duì)什么書(shū)會(huì)最感興趣? 生 4 :戰(zhàn)爭(zhēng)的書(shū)。 師:也就是兵書(shū)。 生 3 :對(duì)啊,文中孫權(quán)有這么一句話:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)涉獵,見(jiàn)往事耳?!蔽覀兿氚?,孫權(quán)說(shuō)讀書(shū)不是“治經(jīng)”,不是“研究儒家經(jīng)典”,言下之意就是可以看些兵書(shū)什么的,兵書(shū),呂蒙就一定會(huì)感興趣。 師:大家知道什么兵書(shū)嗎? 生 4 :《三國(guó)演義》里面有很多戰(zhàn)爭(zhēng),一定是兵書(shū)。 師:呂蒙能看到《三國(guó)演義》嗎? 生 5 (思考):不行,因?yàn)椤度龂?guó)演義》是羅貫中寫(xiě)的,在三國(guó)以后才出來(lái)的,而呂蒙是三國(guó)時(shí)的人。 師:那可能看什么兵書(shū)? 生 6 :《孫子兵法》。 師:你怎么知道? 生 6 :《歷史》課本上有。(眾生笑) 生 7 :還有《孫臏兵法》。 師:很好,也是《歷史》書(shū)上的嗎? 生 7 :不是,但 歷史 老師有說(shuō)過(guò),孫臏?zhǔn)菍O子的孫子,所以我們記憶深刻。 師(笑):很好。其實(shí)我們學(xué)過(guò)看過(guò)的一些文言文,它所選自的書(shū)籍,也可以說(shuō)是兵書(shū),因?yàn)槔锩嬗涗浟艘恍?zhàn)爭(zhēng)的策略。像《左傳》這一本書(shū)。大家能回憶一下,再舉幾本書(shū)嗎? 生 8 :《戰(zhàn)國(guó)策》? 師:對(duì),還有? 生 9 :《國(guó)語(yǔ)》 生 10 :《史記》…… 眾生議論,熱烈。 生 3 :我還沒(méi)說(shuō)完。 師、生驚訝,笑。 師:好,請(qǐng)接著說(shuō)。 生 3 :剛才說(shuō)呂蒙可以先讀兵書(shū),但是(語(yǔ)氣強(qiáng)調(diào)),偉大的呂蒙大人會(huì)只讀兵書(shū),這樣就能讓魯肅信服? 生 11 (笑):那還有什么? 生 3 :因?yàn)榇蠹覄偛耪f(shuō)的那幾本古書(shū), 鮑 老師以前就說(shuō)過(guò)了,它們不僅是兵書(shū),也是一些文學(xué)性很強(qiáng)的書(shū)。呂蒙這些兵書(shū)看得下去,看久了,他一定對(duì)文學(xué)也有些了解,有了適應(yīng),時(shí)間一久,也一定能讀一些經(jīng)書(shū)什么的書(shū)籍,從而加強(qiáng)了自身的內(nèi)涵。 師生:(鼓掌) 師:這位同學(xué)由此及彼的推斷,有沒(méi)有道理? 眾生:有。 生 3 :這也和孫權(quán)的本意相同的,因?yàn)閷O權(quán)說(shuō)的是:“但當(dāng)涉獵,見(jiàn)往事耳。”呂蒙看的書(shū)多,就是涉獵,就“見(jiàn)往事”,就長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí),最后也就“別三日,即更刮目相待?!? 師:大家說(shuō),這位同學(xué)和他們小組的理解如何? 眾生:很精彩。(自發(fā)地鼓掌) 師:還有不同看法的嗎? 生:(主動(dòng)站起)有,我們小組認(rèn)為,孫權(quán)很會(huì)鼓勵(lì)呂蒙,讓他有了信心。 …… 四、拓展 師:下面請(qǐng)同學(xué)門(mén)根據(jù)你自己的積累講一講跟本文主題相似的故事。 學(xué)生舉手爭(zhēng)取發(fā)言。 生 1 :我給大家講《鐵杵成針》的故事,唐代大詩(shī)人李白在游歷途中,感到身心疲憊,想放棄學(xué)習(xí),有一天他在山澗發(fā)現(xiàn)一個(gè)老太婆在磨一根很大的鐵棒,李白感到很好奇,就問(wèn)老太婆磨鐵棒干什么?老太婆說(shuō),磨針。李白不相信,老太婆看出了他的心思,說(shuō),我堅(jiān)持磨下去,總會(huì)成功的。李白聽(tīng)后很受感動(dòng),回去后,認(rèn)真學(xué)習(xí),終于成為一代大詩(shī)人。 師:誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下他講得怎么樣? 生 2 :他的故事很好,說(shuō)明了堅(jiān)持對(duì)于成功的道理,也告訴了我們,勸告別人的方法很多,一些行動(dòng)更加能夠使人明白一些道理。但是,他講得一點(diǎn)也不生動(dòng)。 師:你的評(píng)價(jià)很準(zhǔn)確,聽(tīng)得很認(rèn)真。誰(shuí)繼續(xù)講? 生 3 :我來(lái)講《后漢書(shū)?列女傳》中的一個(gè)故事,河南樂(lè)羊子到外面學(xué)習(xí),一年后突然歸來(lái),妻子問(wèn)他回來(lái)的原因,樂(lè)羊子說(shuō):“沒(méi)有別的原因,只是長(zhǎng)期在外面,想念家里”。妻子聽(tīng)后什么也沒(méi)有說(shuō),就拿起一把刀子快步來(lái)到織布機(jī)前面,割斷機(jī)子上的布,對(duì)樂(lè)羊子說(shuō)“這織物出自蠶繭,在織布機(jī)上完成,全靠一根絲一根絲地積累起來(lái),才到一寸那么長(zhǎng),在一寸一寸地不斷積累起來(lái),才成丈成匹,現(xiàn)在割斷這織物就前功盡棄。你做學(xué)問(wèn),應(yīng)當(dāng)每天學(xué)到一些新東西,不斷積累才能夠成就你的美德,今天你回來(lái),就跟割斷織物沒(méi)有什么區(qū)別?!?樂(lè)羊子被她的話打動(dòng),感到非常慚愧,紅著臉立即回去了,全身心地投入到學(xué)習(xí)中,最后成為一代名人。 師:這位同學(xué)講得怎么樣? 生齊聲:好! …… (選自“中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源”,執(zhí)教者是福建晉江永和中學(xué) 鮑國(guó)富 老師) [ 點(diǎn)評(píng) ] 現(xiàn)在的初中語(yǔ)文新教材以全新的面目展現(xiàn)在我們面前:現(xiàn)代文中一些沿用多年的陳腐篇目多被刪除,取而代之的是貼近時(shí)代、貼近生活的時(shí)文佳作。在整套教材中文言文就占了三分之一的篇幅,毫無(wú)疑問(wèn)新教材中所選的詩(shī)文都是中國(guó)古典文學(xué)的精華,是中華民族寶貴的文化遺產(chǎn),學(xué)好這些詩(shī)文對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文水平至關(guān)重要。長(zhǎng)期以來(lái),怎樣才能教好文言文,一直是語(yǔ)文教師的困惑。在傳統(tǒng)教學(xué)中,有的教師把文言文教成了古漢語(yǔ),把一篇文質(zhì)兼美的文章分解得支離破碎,一段一段地讀,一句一句地講,一字一字地解,整堂課學(xué)生都處于被動(dòng)地位,他們自然會(huì)感到枯燥無(wú)味,毫無(wú)興趣。而今,在如火如荼的教改活動(dòng)中,有的教師又脫離了雙基,大講特講其藝術(shù)特色、人物形象。這樣以來(lái),學(xué)生雖然聽(tīng)得津津有味。但是,當(dāng)他們合起書(shū)本之后,卻是一片茫然。針對(duì)這些情況,該課教學(xué)設(shè)計(jì)嘗試采用以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行文言文教學(xué),取得了較好的效果。 一、“閱讀”:指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀。這是學(xué)習(xí)文言文的基本要求,古人說(shuō)得好“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”。閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)該以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。文言文的字、詞、句的組合與現(xiàn)代漢語(yǔ)有很大差異,只有通過(guò)反復(fù)誦讀,才能增強(qiáng)其語(yǔ)感,從而獲得初步的感性知識(shí)。誦讀的初始階 段要在 老師的指導(dǎo)下進(jìn)行,可以就某一段或整篇進(jìn)行誦讀,在讀的過(guò)程中一定要正確斷句?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地提出誦讀的要求:“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀?!蔽难晕牡恼b讀若能達(dá)到“正確、流利、有感情”的程度,對(duì)于下一步的“譯”有很大幫助。 二、“解讀”:教師適當(dāng)?shù)慕o予點(diǎn)撥。在學(xué)生熟讀之后,由學(xué)生互助合作進(jìn)行解讀,再由教師點(diǎn)撥文中的重要知識(shí)點(diǎn),特別是古今差異較大的詞義或一些特殊的文言句式。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō),不宜過(guò)多地講語(yǔ)法特點(diǎn),只要讓學(xué)生掌握該詞在本文中怎么理解就行了。另外,同一個(gè)字在不同的文章中,甚至在同一篇文章中,它的意義和用法也不同。這就是所說(shuō)的不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)的一詞多義現(xiàn)象和詞類(lèi)活用現(xiàn)象。那么,教師應(yīng)先告訴學(xué)生那個(gè)詞在本文中的理解,再將它與前面學(xué)過(guò)的用法加以比較,進(jìn)而弄清它們的不同之處。 三“拓展”:在全面理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,將現(xiàn)在學(xué)習(xí)的知識(shí)同以前的知識(shí)相聯(lián)系,將課本上的知識(shí)同課本外的知識(shí)相聯(lián)系,將課堂知識(shí)同社會(huì)知識(shí)相聯(lián)系,從而實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)同步發(fā)展。 而對(duì)于古文學(xué)習(xí),我們往往是一讀,二釋?zhuān)楦?。雖然環(huán)節(jié)相似,但效果卻各有千秋。原因何在?關(guān)鍵是能否根據(jù)文章的特點(diǎn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)狀態(tài)等因素來(lái)精心設(shè)計(jì)。教師在上課之前的準(zhǔn)備是十分有效的:備課文時(shí)把握了文章的特點(diǎn),即文意不難疏通,情感不難把握,于是設(shè)定教學(xué)目標(biāo)是如何有效的進(jìn)行課文朗讀;備學(xué)生時(shí)考慮到七年級(jí)學(xué)生應(yīng)該有的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)心理,即對(duì)新事物充滿(mǎn)好奇心,善于表現(xiàn)自己,最愿意接受表?yè)P(yáng)。便利用說(shuō)書(shū)這個(gè)富有生命力的藝術(shù)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師在上課時(shí)的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)是有效的:教師精心設(shè)計(jì)每一環(huán)節(jié),層層深入,環(huán)環(huán)相扣,引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷深入。特別是充分發(fā)揮了課堂上同學(xué)互助合作探究的積極性,同時(shí)根據(jù)七年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)及時(shí)重復(fù)和總結(jié)學(xué)生的發(fā)言,給學(xué)生一個(gè)清晰的知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)面,幫助學(xué)生理清較為混亂的知識(shí)體系,即將新知有機(jī)地納入舊知,構(gòu)成新的知識(shí)體系;同時(shí)毫不吝嗇地表?yè)P(yáng)出色的學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的參與互動(dòng)的熱情,最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使每個(gè)學(xué)生都全身心投入學(xué)習(xí),效果是不可估量的。特別是那位口吃同學(xué)的發(fā)言,掀起了學(xué)生表現(xiàn)自己的一個(gè)小高潮。所以,文言文教學(xué)如何真正達(dá)到實(shí)效,還是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì),并促使每個(gè)環(huán)節(jié)都能達(dá)到它的教學(xué)目的與教學(xué)效果。 5 / 5- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問(wèn)題本站不予受理。
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