七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元之《我的五樣》教案鄂教版.doc
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七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元之《我的五樣》教案鄂教版 【教學(xué)構(gòu)思】 畢淑敏的散文往往文質(zhì)兼美,情理兼顧,這篇文章也不例外。作者用她最不愿舍棄的筆,生動(dòng)細(xì)膩地記敘了一次親身經(jīng)歷的心理測(cè)試的全過(guò)程。從中“我”經(jīng)歷的“選”和“棄”的痛苦和艱難,不僅給讀者美文的享受,而且還給讀者情理的震撼。 對(duì)于這篇課文的學(xué)習(xí),考慮到單元要求、學(xué)生能力和課文特點(diǎn),應(yīng)注意以下幾點(diǎn): 一、把握內(nèi)容,理清思路 第一單元的課文,篇幅都較長(zhǎng),為了很好的理解課文,必須以整體把握和內(nèi)容濃縮為前提?;诖?,這篇文章應(yīng)讓學(xué)生在快速閱讀基礎(chǔ)之上,從方方面面的議題中聯(lián)系課題、濃縮內(nèi)容,歸納概括。簡(jiǎn)單的說(shuō),就是“選” “棄” “議”。具體說(shuō)就是:“選生命中的五樣” “棄生命中的四樣” “議生命中的一樣”,這樣一來(lái),內(nèi)容濃縮了,思路也清晰了。 二、品味描寫,體會(huì)感情 本文的可讀性,很大一部分原因取決于作者在“選”“棄”過(guò)程中生動(dòng)細(xì)膩的心理描寫。這樣的文段在文中隨處可見(jiàn),例如:第10一12自然段寫自己對(duì)父母、孩子和愛(ài)人的慚愧之情。第24—3l自然段寫自己放棄“水”“空氣”時(shí)的痛苦和艱難,無(wú)不令人身臨其境,為之動(dòng)容。品味這些文段,不僅可以領(lǐng)略到文字的魅力。還可以體會(huì)到作者獨(dú)特的個(gè)性追求、鮮明的價(jià)值取向和深刻的人生體驗(yàn)。因此處理好這個(gè)環(huán)節(jié),文理兼顧,一舉兩得,更為下一個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行提供了必不可少的情感鋪墊。 三、設(shè)身處地,思索人生 人生是一個(gè)永恒的話題,也是每個(gè)人必須面對(duì)的課題。人生的內(nèi)涵很廣,人生不能擁有世上的一切,在有限的珍藏中,我們追求什么,選擇什么,舍棄什么,是一個(gè)宜早思考的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和學(xué)會(huì)珍藏生命中最寶貴的東西,應(yīng)該是他們?nèi)松缆飞喜豢苫蛉钡囊徽n。盡管他們現(xiàn)在的遺擇不一定一生不變,但在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生對(duì)人生的體驗(yàn)和思索必將影響他們?nèi)松?。因此在課文處理的最后一個(gè)環(huán)節(jié)上,可模仿課文形式,讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)自己的“五樣”是什么?并引導(dǎo)學(xué)生注意結(jié)合自我的生活體驗(yàn),說(shuō)說(shuō)選擇和放棄的理由。通過(guò)以上三個(gè)環(huán)節(jié),爭(zhēng)取做到由外入內(nèi)、由文入理,文理兼顧,從而達(dá)到工具性和人文性的統(tǒng)一。 【教學(xué)設(shè)計(jì)】 [教學(xué)目的] 1.濃縮內(nèi)容,理清思路。 2.品味課文獨(dú)白式的心理描寫,體會(huì)作者豐富獨(dú)特的思想內(nèi)涵。 3.引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和學(xué)會(huì)珍藏人生中最寶貴的東西。 [教學(xué)重點(diǎn)] 品位課文獨(dú)自式的心理描寫,體會(huì)作者豐富獨(dú)特的思想內(nèi)涵。 [教學(xué)難點(diǎn)] 引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和學(xué)會(huì)珍藏人生中最寶貴的東西。 [教學(xué)安排] 第一課時(shí):讀:學(xué)會(huì)略讀課文,理清全文思路;品:品味描寫的精妙,體會(huì)作者思路的到。 第二課時(shí):思:聯(lián)系自身實(shí)際,思考自己生命中最寶貴的東兩該是什么? [教學(xué)步驟] 第一課時(shí) 一、導(dǎo)人新課 同學(xué)們,如果老師出個(gè)題目——說(shuō)出你生命中最寶貴的五樣?xùn)|西,以及這五樣?xùn)|西中最寶貴的一樣?xùn)|西。你該如何回答呢?也許你很果斷,也許你很躊躇,也許你從未考慮過(guò),不知從何說(shuō)起。沒(méi)關(guān)系,先讓我們來(lái)借鑒和參考一下作家畢淑敏在《我的五樣》中的選擇和取舍吧。(此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)在于提出問(wèn)題。儲(chǔ)備思維,引而不發(fā),調(diào)動(dòng)興趣。) 二、略讀課文,整體感知文章內(nèi)容 1.快速略讀全文,理清哪些段落寫“選”,哪些段落寫“棄”? 2.學(xué)生回答。 學(xué)情估計(jì):a.“留”的內(nèi)容歸納不易出錯(cuò),可能有第l自然段至第16或第17自然段兩種說(shuō)法。b.因?yàn)榭焖俾宰x的原因,可能很多學(xué)生憑經(jīng)驗(yàn)會(huì)認(rèn)為第17或第18自然段至完是“棄”的內(nèi)容。 應(yīng)對(duì)辦法:a.明確第17自然段是過(guò)渡段,即“留”的內(nèi)容是第1一16/17自然段。b.明確第40段是寫“棄”的最后一段。即“棄”的內(nèi)容是第16/17—40自然段。 3.模仿以“留”、“棄”概括課文內(nèi)容的方式,用一個(gè)字概括第4l一45自然段的內(nèi)容。 4.學(xué)生回答。 學(xué)生估計(jì):a.能力強(qiáng)的學(xué)生容易觸類旁通,但不一定準(zhǔn);b.課文內(nèi)容不熟或概括能力不強(qiáng)的學(xué)生可能不會(huì)說(shuō)或會(huì)說(shuō)錯(cuò)。例如概括成“尾”或“想”。 應(yīng)對(duì)辦法:通過(guò)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生從表達(dá)方式上思考,容易想 到“感想/感慨、抒情/議論”等概念,從而概括成“感”或“議”。(此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)考慮到了單元提示中“通過(guò)略讀方法,把握 內(nèi)容”的要求,也考慮到了課文篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn),落實(shí)了新課標(biāo)“整體感知文本”的要求。) 三、瀏覽全文,在整體感知基礎(chǔ)上理清課義思路 (此環(huán)節(jié)意在進(jìn)一步熟悉課文,做到從外而內(nèi)的理解課文。既完成了單元提示中“理清課文思路”的要求,又為進(jìn)一步品析課文做好了準(zhǔn)備。) 1.從內(nèi)容上理清文章思路 學(xué)情估計(jì):因?yàn)榍懊嬲w感知中的概括,這個(gè)問(wèn)題只是對(duì)已有學(xué)習(xí)成果簡(jiǎn)單的歸納過(guò)程,應(yīng)該不難:課文以時(shí)問(wèn)順序按“留” “棄” “議”的思路展開(kāi)全義。 2.從表達(dá)方式上理清文章思路 學(xué)情估計(jì):如果缺乏幾種基本表達(dá)方式的常識(shí),這項(xiàng)工作可能會(huì)讓學(xué)生感到棘手。 教師應(yīng)對(duì)方法:a.簡(jiǎn)要補(bǔ)充五種基本的表達(dá)方式。b.提示“留” “棄” “議”中“議”已經(jīng)說(shuō)出了一種表達(dá)方式,只要整體考慮“留”“棄”的內(nèi)容所用的表達(dá)方式即可。 明確:先敘述描寫“留”和“棄”的全過(guò)程.后對(duì)此過(guò)程進(jìn)行抒情議論。 四、精讀課文,品味心理描寫,體會(huì)思想感情 (此環(huán)節(jié)是課文解讀由淺入深、由文入理的階段,也是工具性和人文性開(kāi)始走向統(tǒng)一的階段) 1.仔細(xì)閱讀全文,畫(huà)出最讓你欣賞、最讓你感動(dòng)的心理描寫句子。并說(shuō)說(shuō)你欣賞和感動(dòng)的理南,同桌問(wèn)可互相交流。 2.學(xué)生回答: 學(xué)情估計(jì):a.能畫(huà)出精彩的描寫句。b.精彩之處有的學(xué)生只能意會(huì),不能言傳;有的學(xué)生能言傳,但傳不說(shuō)那種精妙之處。 教師應(yīng)對(duì)方法:a.引導(dǎo)學(xué)生從主觀上談感受。b.告訴學(xué)生從客觀分析修辭,體會(huì)語(yǔ)言的生動(dòng)性和形象性,例如:第24、25、30自然段中作者都用了形象的比喻來(lái)描寫心理。 3.從這些心理描寫中,談?wù)勀銓?duì)本文的主旨(或作者的思想感情)的理解。 4.學(xué)生回答 學(xué)情估計(jì):本義作者在文中流露的思想豐富而獨(dú)特,把握局部不難,整體把握、全局把握就不易了。 教師應(yīng)對(duì)辦法:a.抓第41—5這些自然段,因?yàn)槠渲卸啻握劦健吧?。b.抓本文的核心問(wèn)題“生命中最寶貴的五樣?xùn)|西”。 明確:對(duì)生命價(jià)值的追求、對(duì)生命的熱愛(ài)。 第二課時(shí) 五、設(shè)身處地,思索人生 (此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),不僅是為了實(shí)現(xiàn)“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的維度目標(biāo),更是為了實(shí)踐新課標(biāo)中“自主、合作、探究”的課改理念,在落實(shí)工具性的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)其人文性。) 1.在紙上寫出你生命中的五樣,然后逐一舍棄其他四樣。只留一樣。(模仿課文形式,先讓學(xué)生選擇,然后放棄,增加生活體驗(yàn),引出對(duì)人生追求的討論。) 2.結(jié)合當(dāng)時(shí)的心理和自我的生活體驗(yàn),表述選擇和放棄的理南和感受。 學(xué)情估計(jì):a.有課文內(nèi)容的幫助和自身實(shí)踐和體驗(yàn),或多或少、或好或差都能講。b.大部分學(xué)生的表達(dá)可能存在條理問(wèn)題或不夠形象問(wèn)題。 應(yīng)對(duì)辦法:a.集中精力談好一種感受。b.學(xué)用修辭使抽象變具體、平淡變生動(dòng)。 3.教師小結(jié):引導(dǎo)學(xué)生思索人生 相信經(jīng)過(guò)剛才痛苦而艱難的選擇,同學(xué)們生命中最初的重中之重已簡(jiǎn)潔而挺拔地凸現(xiàn)出來(lái)了。請(qǐng)}己?。喝松荒軗碛惺郎系囊磺?,在有限的珍藏中,你的選擇就是你生命意志的支點(diǎn)。請(qǐng)讓我們齊讀課文最后一段,作為本課的結(jié)束語(yǔ)。 六、作業(yè) 以“我也有五樣”為題寫一篇文章,注意“選”與“棄”過(guò)程中的心理捕寫。 【教學(xué)后記】 說(shuō)實(shí)話,在備課時(shí),我心中是有隱憂的,因?yàn)槲矣X(jué)得《我的五樣》中涉及的人生和生命的沉重活題,對(duì)剛剛踏入中學(xué)大門,對(duì)人生還沒(méi)來(lái)得及思考的初一新生有一定的深度和難度的,可兩節(jié)課下來(lái),特別是第二課卻令我感觸頗多。不為圳的,只為他們?cè)谶x擇時(shí)的激動(dòng)與鄭重,在舍棄時(shí)的無(wú)奈和沉痛,以及在訴說(shuō)“選”、“棄”時(shí)有些同學(xué)淚流不止的面容。這倒使我獲得-一個(gè)重要的啟示:情感的共鳴是打開(kāi)閱讀之門的金鑰匙。并不是我低估了學(xué)生的認(rèn)知能力,而是情感的共鳴使學(xué)生在產(chǎn)生共鳴的問(wèn)題上獲得了超常的認(rèn)識(shí)能力和感知能力,所以第二節(jié)課才有如此意想不到的效果。也就是說(shuō),他們?cè)趥€(gè)人情感和課義中表達(dá)的情感達(dá)到共鳴時(shí)獲得了相應(yīng)、相關(guān)的感性和理性經(jīng)驗(yàn)。這就為理解問(wèn)題、解決問(wèn)題提供了能力支持。 因此我覺(jué)得閱讀課上一定要解決如何使讀者和作者的情感產(chǎn)生共鳴的問(wèn)題。這就必須做到知己(吃透教材)知彼(了解學(xué)生),從文章中找到適當(dāng)?shù)摹熬€索”去“引爆”學(xué)生的思想,去開(kāi)啟學(xué)生“自我體驗(yàn)”的天窗(例如第二課時(shí)中讓學(xué)生模仿課文選擇自己生活中的“五樣”,然后放棄。這一過(guò)程就是一個(gè)很好的切人點(diǎn)和“導(dǎo)火索”)。教材中的課文無(wú)論其涉及的題材、內(nèi)容、時(shí)空多么廣泛、多么不同,但有一點(diǎn)肯定相同:每篇課文一定有一條通往學(xué)生心靈的捷徑,每篇課文一定有一個(gè)能與學(xué)生情感產(chǎn)生共鳴的觸發(fā)點(diǎn)。找到它、利用它,我們才能真正迅速而有效地把學(xué)生導(dǎo)入閱讀之門。 4 / 4- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問(wèn)題本站不予受理。
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