九年級語文上冊第一單元1《鼎湖山聽泉》教學案(無答案)蘇教版.doc
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教學資料參考范本 九年級語文上冊 第一單元 1《鼎湖山聽泉》教學案(無答案) 蘇教版 撰寫人:__________________ 時 間:__________________ 基本目標: 1.能夠扣住一個“泉”字,抓住“聽”這個關(guān)鍵組合材料,理清文章脈絡。 2.理解詞句的含義,感受鼎湖山泉水及其聲音的美妙。 提升目標:體會作者對人生和歷史的感悟,培養(yǎng)學生熱愛自然、親近自然的情操。 教學重點:理解詞句的含義,感受鼎湖山泉水及其聲音的美妙。 教學難點:體會作者對人生和歷史的感悟,培養(yǎng)學生熱愛自然、親近自然的情操。 教學課時:二課時 教學過程: 導入: 一、 默一默 能合上書本,默寫下列詞語。 楹聯(lián) 泠泠 淙淙 汩汩 古剎 悵惘 污垢 菩提樹 遐想 二、 讀一讀 從全文看,你認為貫穿全文的是“泉”字,還是“聽”字,為什么? 設計目的:解決基本目標1,讓學生理清課文脈絡,整體感知課文。 預設: 從全文看,落實到“聽”有一個過程:由聽泉聲而想見到山泉,山泉時隱時現(xiàn),泉影變幻不定,作者聯(lián)想起愛女而愛上山泉;及至亭前觀山,聞鐘泉之聲相應,把鐘聲和泉聲化為老人與孩子,點出泉水活潑的氣息,以至夜間,由聽泉生悟,寫出了泉所深寓的精神,最后揭示泉的作用。全文是在頌泉,而“聽”,不過是認識泉的手段。 三、想一想 1.本文寫“鼎湖山聽泉”,為什么寫了亭前仰觀和殿前漫步,是不是偏離主題了? 設計目的:解決基本目標1。讓學生了解本文有明有暗,手法多變的特點。進一步理解作者是如何扣住一個“泉”字,抓住“聽”這個關(guān)鍵來組合材料。 預設: 未偏離主題,一是蓄勢,二是賦予作品時代意義,作者是要從鼎湖山的變遷而寫作者聽泉的獨特感受。 2.作者夜宿僧寺聽泉產(chǎn)生了怎樣的人生感悟?為什么會有這樣的感悟?請在文中找到具體描繪泉聲的語句加以品讀分析。 設計目的: 解決基本目標2及提升目標。引導學生重點理解詞句的含義,感受鼎湖冊泉水、聲音的美妙。研討第8段,抓住關(guān)鍵句子理解其含義,有一定難度,可以讓學生質(zhì)疑研討,教師適當點撥引導。 預設: (1)如第8段“那柔曼的如提琴者……”讓學生先在文中找出相關(guān)語句,再隨文批注,選擇一例寫在橫線上。 (2)作者從自己對山泉的喜愛之情不斷升華中,透露出對人生的見解:歷史是生生不息的,美感是充滿生機的。如文中句“仿佛能聽到歲月的流逝,歷史的變遷……” 3.課堂質(zhì)疑:提出自己不懂的地方(內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主旨、手法等) 四、練一練 1.第8段中“看不見的指揮棒”是什么? 2.鼎湖山美, 鼎湖山的泉更美,以至于作者將之譽為“鼎湖山的靈魂”,它到底美在哪里?請同學們運用“鼎湖山的泉美,美在……”的句式,根據(jù)示例進行仿寫。 示例:鼎湖山的泉美,美在那半含半露、欲近故遠的嬌態(tài),讓我想起了千里以外與自己朝夕相處的調(diào)皮女兒?! ? 鼎湖山的泉美,美在 五、課后作業(yè) 我們走進鼎湖山,感受到鼎湖山的清新秀美,我們聽到了許多悅耳的聲音。請你也寫寫自己傾聽大自然的感受,把聽到的進行詩意地說,相信你會比例子中說的更精彩?!? 4 / 4- 配套講稿:
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- 鼎湖山聽泉 九年級 語文 上冊 第一 單元 鼎湖山 教學 答案 蘇教版
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