八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計(jì)人教新課標(biāo)版.doc

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教學(xué)資料參考范本 八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 人教新課標(biāo)版 撰寫(xiě)人：__________________ 時(shí) 間：__________________ 一、導(dǎo)入 教師展示《山海經(jīng)》這本書(shū)，讓部分學(xué)生欣賞書(shū)中神秘奇異的插圖，讓學(xué)生直觀地了解書(shū)的特點(diǎn)，初步體會(huì)當(dāng)年的魯迅渴望得到《山海經(jīng)》的心情，自然點(diǎn)題，教師板書(shū)課題。 二、瀏覽課文，整體感知 教師安排兩個(gè)任務(wù)：一是簡(jiǎn)介阿長(zhǎng)（教師提示：阿長(zhǎng)的真實(shí)姓名、外貌和家庭情況）；二是掌握生字詞。學(xué)生讀書(shū)，圈點(diǎn)記錄后，教師出示字詞卡片，讓學(xué)生自發(fā)認(rèn)讀。學(xué)生簡(jiǎn)介阿長(zhǎng)時(shí)，教師提出問(wèn)題：阿長(zhǎng)為什么沒(méi)有名字？對(duì)阿長(zhǎng)外貌及家境的認(rèn)識(shí)，以學(xué)生的回答和交流為主。 （說(shuō)明：魯迅先生的散文“志在敘事，意在寫(xiě)人”，所以抓住人物形象來(lái)展開(kāi)本課應(yīng)當(dāng)是正確的思路。） 三、出示主問(wèn)題，深入研討 （一）出示主問(wèn)題：假設(shè)你要聘請(qǐng)保姆，你是否愿意聘請(qǐng)阿長(zhǎng)？ （二）先請(qǐng)?jiān)敢獾耐瑢W(xué)說(shuō)說(shuō)理由，自然引出“阿長(zhǎng)買山海經(jīng)”，順勢(shì)處理19-28段。 1.要求學(xué)生朗讀19-28段后，請(qǐng)學(xué)生回答：阿長(zhǎng)是如何買到《山海經(jīng)》的。 （說(shuō)明：文中沒(méi)有交待，學(xué)生無(wú)法回答，激發(fā)學(xué)生深入思考，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字背后的信息。） 2.設(shè)置阿長(zhǎng)買書(shū)的情境，體會(huì)阿長(zhǎng)買書(shū)之艱難。教師扮演書(shū)店售書(shū)員，讓學(xué)生扮演阿長(zhǎng)，“阿長(zhǎng)”僅憑“三哼經(jīng)”這三個(gè)字買不到書(shū)，無(wú)奈之下，“阿長(zhǎng)”描述書(shū)中內(nèi)容：“人面獸頭、九頭的蛇……”，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生品讀第22段，教師讀的過(guò)程中故意漏掉“太”、“連”、“向來(lái)”、“都”，讓學(xué)生說(shuō)這幾個(gè)詞的重要性。當(dāng)阿長(zhǎng)好不容易買到書(shū)并送給“哥兒”后，教師問(wèn)：這是怎樣的一本書(shū)？“粗拙的本子”為何被稱為“最為心愛(ài)的寶書(shū)”？據(jù)學(xué)生回答，順勢(shì)品讀25、26段，并引導(dǎo)學(xué)生在25段加上合適的感嘆詞，體會(huì)作者得書(shū)后的驚喜和震憾。 （說(shuō)明：一個(gè)最不可能的人完成了“我”最大的心愿！這是本課的核心之所在，由于敘事視角的限制，作者不可能知道阿長(zhǎng)是怎樣買到《山海經(jīng)》的，但是作者卻巧妙地用“三哼經(jīng)”這三個(gè)字暗示其買書(shū)之艱難，正是由于“艱難”才體現(xiàn)出了阿長(zhǎng)樸素的愛(ài)心，愈艱難愈能體現(xiàn)愛(ài)，“三哼經(jīng)”這三個(gè)字極具信息含量！本課就是要以此為突破口，通過(guò)演讀課文，通過(guò)品味語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，完成對(duì)阿長(zhǎng)這一人物形象的深度解讀。） （三）抓文章“新的敬意”之“新”字，過(guò)渡教學(xué)內(nèi)容。 師：阿長(zhǎng)為我買來(lái)山海經(jīng)，我對(duì)她產(chǎn)生了新的敬意，既然有新的，那肯定就有舊的了，請(qǐng)大家瀏覽13-17段，說(shuō)說(shuō)幼年的魯迅在什么時(shí)候還對(duì)阿長(zhǎng)產(chǎn)生過(guò)敬意？學(xué)生回答后，引導(dǎo)學(xué)生分析：這一部分表現(xiàn)出了阿長(zhǎng)怎樣的特點(diǎn)？教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上略做引申，讓學(xué)生知道講長(zhǎng)毛故事的深層社會(huì)背景。 （說(shuō)明：抓住細(xì)節(jié)，自然過(guò)渡；適度引申，加深理解。） （四）由“敬意”消失，再次過(guò)渡教學(xué)內(nèi)容。 1.“敬意”為何變成了“最嚴(yán)重的詰問(wèn)”？（隱鼠被阿長(zhǎng)謀害。） 2、阿長(zhǎng)還做過(guò)哪些讓我不滿意的事？引導(dǎo)學(xué)生瀏覽3-12段，發(fā)現(xiàn)并歸納阿長(zhǎng)的缺點(diǎn)，重點(diǎn)處理7—11段“吃福橘”部分，提出：為什么我一起床阿長(zhǎng)就一把將我按??？阿長(zhǎng)為什么能把時(shí)間拿捏得這么準(zhǔn)？推動(dòng)學(xué)生去思考，體會(huì)阿長(zhǎng)想樸素的愛(ài)心。 （說(shuō)明：至此，學(xué)生對(duì)阿長(zhǎng)這一人物形象完成了全面解讀。） 四、總結(jié)本文主要的寫(xiě)作手法 作者的目的是懷念阿長(zhǎng)，為何寫(xiě)她那么多的缺點(diǎn)？師生共同探究“欲揚(yáng)先抑”的寫(xiě)法。 （說(shuō)明：以作者的“感情變化”為基礎(chǔ)，水到渠成地分析寫(xiě)作手法，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。） 五、對(duì)對(duì)聯(lián) 師：我們不知道阿長(zhǎng)在告別人世的時(shí)候是什么情形，但今天，我很想給阿長(zhǎng)寫(xiě)一幅挽聯(lián)，我想了一句上聯(lián)，“無(wú)名無(wú)姓無(wú)家庭”（板書(shū)），大家能否對(duì)出一個(gè)下聯(lián)？學(xué)生對(duì)對(duì)聯(lián)。 （說(shuō)明：這既是對(duì)人物形象的總結(jié)，也是語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練。） 六、總結(jié) 師：假如阿長(zhǎng)泉下有知的話，她肯定會(huì)對(duì)我們的對(duì)聯(lián)感到滿意，因?yàn)槲覀儗?xiě)出阿長(zhǎng)的特點(diǎn)；假如魯迅先生泉下有知，他肯定也對(duì)我們寫(xiě)的對(duì)聯(lián)感到滿意，因?yàn)槲覀兊莱隽唆斞赶壬男穆?。在文章的最后，魯迅先生不也是深情地呼告嗎？讓我們齊讀最后一段。 生讀：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！” 師：仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安長(zhǎng)媽媽的魂靈！仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安魯迅先生的魂靈！下課！ 3 / 3