八年級語文上冊《范進(jìn)中舉》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計蘇教版.doc

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教學(xué)資料參考范本 八年級語文上冊《范進(jìn)中舉》 優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計 蘇教版 撰寫人：__________________ 時 間：__________________ 教學(xué)設(shè)想： 《范進(jìn)中舉》是人教版九年級上冊第五單元的一篇精讀課文，節(jié)選自長篇諷刺小說《儒林外史》。其人物形象鮮明，語言極具辛辣嘲諷意味，笑聲背后透著深深的悲涼。本課的設(shè)計體現(xiàn)“以學(xué)為主”的理念，以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為主。面向全體，關(guān)注個體，尊重學(xué)生獨特體驗。遵循小說創(chuàng)作藝術(shù)規(guī)律，體現(xiàn)小說教學(xué)特點。重視情節(jié)梳理，人物形象解讀，典型環(huán)境分析。而這一切都建立在品味小說語言基礎(chǔ)之上。 教學(xué)目標(biāo)： 1．感受、理解范進(jìn)的形象及典型意義。 2．體會典型環(huán)境對人物的影響。 3．品讀辛辣嘲諷的語言。 教學(xué)過程： 教師活動 學(xué)生活動 一、 導(dǎo)入新課——引出“中舉”。 同學(xué)們，科舉制是封建社會人才選拔的重要制度。對于讀書人而言，一旦中舉，命運將發(fā)生極大變化。（板書：中舉）在你的想象中讀書人中舉會有怎樣的表現(xiàn)?今天我們一起走近一位已近垂暮之年的中舉者——范進(jìn)。（板書：范進(jìn)）看一看，他有怎樣的表現(xiàn)，或許你會有許多新的感悟。 二、 知識鏈接——作家、作品。 1．本文選自哪部書，誰能介紹一下？ 2．你對作者了解多少？ 三、 整體感知——“好了！” 1．請同學(xué)們速讀課文，找出范進(jìn)中舉時的表現(xiàn)，標(biāo)出最能反映他中舉心情的一句話。 2．你從這句話中讀出了什么?能從上下文中找出根據(jù)嗎？ （教師傾聽，適時引導(dǎo)，總結(jié)胡屠戶、眾相鄰、張鄉(xiāng)紳的形象，分析典型環(huán)境對范進(jìn)的影響） 四、 問題探究——真的“好了”嗎？ 1．讓我們將目光投向一派喜慶與繁華的背后，冷靜思索一下：范進(jìn)中舉后，他的人生真的都“好了”嗎？ （學(xué)生小組討論后，教師參與集體交流,適時引導(dǎo)，總結(jié)范進(jìn)形象） 2．范進(jìn)中舉僅是個人的悲劇嗎？ （揭示主題：批判科舉制度對整個社會尤其是對知識分子的毒害。） 五、 品味語言——笑聲背后 請同學(xué)們找出文中你認(rèn)為可笑之處，想一想：它可笑在哪里，笑聲背后隱含著什么？ 六、拓展延伸——“再塑生命” 假如你是范進(jìn)，假如人生可以重來，你將怎樣生活？ 七．布置作業(yè) 學(xué)生根據(jù)自己對科舉的了解，自由言說讀書人中舉后的表現(xiàn)。 好奇于范進(jìn)中舉后的表現(xiàn)，激起閱讀興趣。 學(xué)生介紹《儒林外史》及作者吳敬梓。 其余同學(xué)適時補充吳敬梓對科舉制的態(tài)度。 學(xué)生速讀課文。找出“范進(jìn)發(fā)瘋”一段，標(biāo)出“噫！好了！我中了！”，舉手回答。 學(xué)生同位交流，圍繞范進(jìn)“欣喜若狂”、“愁苦一掃而光”，他認(rèn)為自己“身價倍增”、“榮華富貴指日可待”討論。 閱讀課文，從上下文中找出根據(jù)。（胡屠戶、眾鄰居、張鄉(xiāng)紳對范進(jìn)前后態(tài)度變化）班上交流。 范進(jìn)中舉前后胡屠戶的言行前倨后恭: 例如，胡屠戶兩次賀喜的表演，同一地點，對同一對象，評價截然不同。前面是說“我自倒運，把個女兒嫁與你這現(xiàn)世寶，歷年以來，不知累了我多少”；后來“現(xiàn)世寶”成了舉人，成了老爺，語言立刻變化，說“……我自己覺得女兒像有些福氣的，畢竟要嫁與個老爺，今日果然不錯”。 眾相鄰在范進(jìn)中舉前對他漠不關(guān)心，中舉后熱心相助。 張鄉(xiāng)紳在范進(jìn)中舉前對他不屑一顧，中舉后竭力拉攏。 學(xué)生再讀課文，用心思考——四人一組交流——班上發(fā)言。 并非一切都好了：（細(xì)讀課文，找出有關(guān)語句，適時總結(jié)） 1、耗費了大半生的光陰，青春不再。2、多年失敗使其心靈麻木、人格卑怯、尊嚴(yán)喪盡。3、醉心功名，利欲熏心，無真才實學(xué)。4、家庭困窘，親人受苦 范進(jìn)：猥瑣懦弱而又圓滑世故。（可從范進(jìn)對待胡屠戶及張鄉(xiāng)紳的態(tài)度判斷），熱衷功名受封建文化毒害。中舉前唯唯諾諾，中舉后則坦然地同方面大耳的張鄉(xiāng)紳平起平坐，打起官腔，成了封建社會的新貴，特權(quán)階級的人員。（這一形象的典型意義：報錄人在范進(jìn)發(fā)瘋后鎮(zhèn)定的提出了解救方法，可見他見過類似的情形。） 學(xué)生獨立思考，自由發(fā)言。 不僅是個人的悲劇，還是民族的悲劇，國家的悲劇。 科舉制束縛了知識分子的心靈，使其喪失了獨立人格和自由的靈魂。培養(yǎng)了醉心功名、嫌貧愛富、趨炎附勢的社會風(fēng)氣，使世風(fēng)日下。知識分子、整個民族都會喪失創(chuàng)造力。 學(xué)生標(biāo)畫可笑的語句，思考其深刻的諷刺性，感受笑聲背后的悲涼。 例如：那中了舉人的范老爺：“抱著雞，手里插個草標(biāo)，一步一踱的，東張西望，在那里尋人買?！保ǔ髴B(tài)之一）“走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。”（丑態(tài)之二）“在一個廟門口站著，散著頭發(fā)，滿臉污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍著掌，口里叫道：‘中了！中了！’”（丑態(tài)之三） 在等級森嚴(yán)的封建社會里，舉人老爺是天上的文曲星下凡，而眼前這個形象卻是：窮酸、瘋顛、荒唐。對比十分強烈，豈能不教“眾人和鄰居見這模樣，忍不住的笑”。笑聲的背后我們感受到了范進(jìn)從精神到肉體都為科舉制所摧殘。 學(xué)生思索后，自由發(fā)言。 4 / 4