2019-2020年七年級語文下冊《趙普》教學(xué)設(shè)計 蘇教版.doc

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2019-2020年七年級語文下冊《趙普》教學(xué)設(shè)計 蘇教版 [設(shè)計思路] 本文是一篇古代傳記，主要通過刻苦讀書和奏薦人才兩件事來表現(xiàn)趙普以下事為已任的中心。學(xué)習(xí)本文主要理解并學(xué)習(xí)細節(jié)描寫人物、敘事簡潔的方法和對比手法。 要求課前做好預(yù)習(xí)工作，熟讀文章，查找工具書。 本設(shè)計意在一課時內(nèi)以“讀”為線，讓學(xué)生通過七個階段的“讀”培養(yǎng)在自主閱讀中合作、探究、感悟、想象、創(chuàng)造、遷移的學(xué)習(xí)習(xí)慣。準備幻燈機和課外文言短文。 [教學(xué)過程] 一、導(dǎo)讀 我們的古人曾給我們留下了許多經(jīng)典，何謂經(jīng)典？一是經(jīng)得起時間的考驗；二是對后人有陶冶情操的作用。其中我們學(xué)過《論語》就是最杰出的經(jīng)典之一， 她曾哺育并陶冶了一代代后人。宋代就有一位宰相獨愛《論語》，熟讀《論語》，從中獲取無窮營養(yǎng)，并“以半部《論語》治天下”。下面讓我們一起走近并認識這位北宋開國名相吧。 二、譯讀 1、老師范讀，學(xué)生跟著朗讀，讀準字音和節(jié)奏。 闔（h?） 篋（qi?） 薨（h?ng） 齷齪（w? chu?） 擲（zh?） 牘（d’） 忌（j?） 在相位者/多齷齪循默 太祖/常勸以讀書 嘗奏薦某人/為某官 碎裂奏牘/擲地 2、默讀全文，疏通文章大意（書中注釋較多） (1) 解釋加點詞（書中沒有注釋的）： ① 寡學(xué)術(shù) ② 及為相 ③ 手不釋卷 ④ 既薨 ⑤ 嘗奏薦某人為某官 ⑥ 以天下事為己任 提示：① 少 ② 等到 ③ 放下 ④ 已經(jīng) ⑤ 推薦 ⑥ 責(zé)任 （幻燈投影展示） (2) 用流暢的語言翻譯幾個句子，并注意與現(xiàn)代漢語的區(qū)別（課本中沒有注釋） ① 他日補綴舊紙，復(fù)奏如初 ② 跪而拾之以歸 ③ 普明日復(fù)奏其人 明確：① 過些日子，趙普把這些舊紙片補綴起，重新像當(dāng)初一樣拿去上奏。(省略主語，現(xiàn)代漢語中不可省) ② 趙普跪在地上把碎紙片拾起來帶回了家。 ③ 趙普第二天又上奏章舉薦那個人。(“奏”后承上文省去“薦”?，F(xiàn)代漢語中不可省) (幻燈投影展示) (3) 概括并復(fù)述兩個故事片斷 三、疑讀 學(xué)生再讀課文，標(biāo)出有疑點的地方，老師引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑。這一過程目的是要學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 ① 趙普能手不釋卷，是死讀書嗎？ ② 為何還要寫到其它宰相？ ③ 哪里采用了細節(jié)描寫？ 四、研讀 因為有些問題有一定難度，可以將學(xué)生分若干個學(xué)習(xí)小組，通過合作討論來解決疑難，每個小組各推選一名小組長和發(fā)言人。(老師可以見機點撥、指導(dǎo)) 1、關(guān)于趙普讀書 雖然已到晚年，他卻做到“手不釋卷”，每回到家里，堅持“竟日”“闔”門“啟”箱“取”書來讀。并且達到了“次日臨政”時，“處決如流”，可見他學(xué)以致用，將《論語》中的精髓融入到政務(wù)中。這也與“半部《論語》治天下”相吻合。 2、理解對比手法 文中兩處運用對比：一是趙普少時“寡讀書”與晚年“手不釋卷”，可見他做到不借年高而廢學(xué)。 二是趙普和其他在相位者對比，突出趙普的剛毅果斷。 3、探討細節(jié)描寫 課文敘事簡潔，沒有冗筆。兩處運用了細節(jié)描寫：一是讀書時用“闔”、“啟”、“取”、“讀”幾個動作之詞，表現(xiàn)他排除一切干擾以專心讀書。二是舉薦人才時用“顏色不變”，“跪而拾之”，“補綴舊紙”的細節(jié)，反映他不顧個人安危為國家推薦人才，也與上文的“剛毅果斷”相吻合。而且這些細節(jié)描寫也體現(xiàn)了語言簡潔的特點。 4、概括趙普的性格特點 優(yōu)點較多：晚年愛讀書、深沉有岸谷、剛毅果斷、以天下事為己任； 缺點也存在：忌克。 五、創(chuàng)讀 這是個邊讀原文邊進行創(chuàng)新性訓(xùn)練的過程，主要是要訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想和想像能力、語言思辯和表達能力。 1、合理想象趙普晚年讀書的情景 (提示：主要是抓住人物的動作和神態(tài)) 2、合理想像趙普堅持不懈推薦人才的情景 (提示： 主要是抓住人物的動作、語言的神態(tài)) 六、背讀 指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)一定的方法(理出文脈)，熟讀以達到背誦。 明確：第一件事主要抓住“少”、“晚”、“既薨”； 第二件事主要抓住先概括寫性格，后寫一件事。 七、延讀 一則開發(fā)利用教學(xué)資源；二則引導(dǎo)學(xué)生延伸課外，進行遷移、比較。 (這個階段可依據(jù)不同學(xué)生處理，基礎(chǔ)好的學(xué)生可安排在課內(nèi)) 閱讀《孫權(quán)勸學(xué)》和《祁奚薦賢》兩短文，思考下列問題：（幻燈投影） 孫 權(quán) 勸 學(xué) 初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！泵赡耸季蛯W(xué)。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。 祁 奚 薦 賢 晉大夫祁奚老，晉君問曰：“孰可使嗣？”祁奚對曰：“解狐可?！本唬骸胺亲又鹦埃俊睂υ唬骸熬龁柨?，非問仇也?！睍x遂舉解狐。后又問：“孰可以為國尉？”祁奚對曰：“午也可。”君曰：“非子之子耶？”對曰“君問可，非問子也?！? 1、趙普和祁奚兩人各是如何舉薦人才的？ 2、比較《趙普》和《孫權(quán)勸學(xué)》，兩文在描寫人物讀書方面有什么不同？ 提示：1、趙普堅持不懈薦人才；祁奚薦才不拘于親仇（唯才是舉）。 2、《趙》文從正面描寫趙普晚年愛讀書； 《孫》文從側(cè)面（魯肅的吃驚）來烘托呂蒙讀書之勤。