2019-2020年九年級化學(xué)上冊 第五單元 課題1 質(zhì)量守恒定律教案 (新版)新人教版.doc
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2019-2020年九年級化學(xué)上冊 第五單元 課題1 質(zhì)量守恒定律教案 (新版)新人教版 一、對本節(jié)課的基本認(rèn)識與理解 本節(jié)課的性質(zhì)、在教材中地位與作用 性質(zhì):本節(jié)課以實驗為基礎(chǔ),在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)以實驗為主的科學(xué)探究活動,有助于激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣,引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實驗和交流討論中學(xué)習(xí)化學(xué)知識,提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。 地位:在本節(jié)之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些化學(xué)知識,知道了物質(zhì)經(jīng)過化學(xué)反應(yīng)可以生成新的物質(zhì),但是并沒有涉及反應(yīng)物與生成物之間的質(zhì)量關(guān)系。而本節(jié)開始要從生成“何種”物質(zhì)深入到生成“多少”物質(zhì)這方面的研究,引導(dǎo)學(xué)生從定性與定量綜合的角度去研究化學(xué)反應(yīng)的客觀規(guī)律。 作用:《質(zhì)量守恒定律》課題在整個初中教材上起到了承上啟下的作用,在本節(jié)課之前,學(xué)生學(xué)習(xí)了元素、原子的結(jié)構(gòu)、分子、原子和離子、物質(zhì)的化學(xué)變化等核心知識,對化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認(rèn)識,這些內(nèi)容都為本節(jié)教學(xué)的學(xué)習(xí)提供了知識基礎(chǔ)。從本課題起,學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的學(xué)習(xí)將由生成何種物質(zhì)向生成多少物質(zhì)方面展開。本課題通過一系列探究活動,引導(dǎo)學(xué)生從量的方面研究并得出化學(xué)反應(yīng)的客觀規(guī)律,它為化學(xué)反應(yīng)的表示以及利用化學(xué)方程式的計算做好理論準(zhǔn)備,是學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)。 學(xué)情分析 有利因素:學(xué)生已積累了一些元素化合物知識,已知道許多化學(xué)反應(yīng),能用微粒的觀點從質(zhì)變的角度分析一些化學(xué)變化的實質(zhì);學(xué)生在討論、探究的學(xué)習(xí)方式中,小組合作已經(jīng)比較默契,學(xué)習(xí)資源能夠共享,熟悉一些基本實驗操作,初步具有實驗探究的能力 不利因素:對于化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量是否改變還缺乏認(rèn)識,從量的角度認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的觀念有待建立;在“作出假設(shè)”“實驗方案的設(shè)計”“概括推理能力”等方面仍需提高 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)重難點 重點 通過實驗探究認(rèn)識質(zhì)量守恒定律 難點 理解質(zhì)量守恒定律的關(guān)鍵詞 教學(xué)資源與教學(xué)手段 儀器藥品 【學(xué)生實驗】燒杯、天平、小試管、錐形瓶、飲料瓶、鑷子、藥匙、橡皮塞、稀鹽酸、碳酸鈉固體、鐵釘、硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液 共6組 【演示實驗】天平、錐形瓶、氣球、玻璃管、橡皮塞、酒精燈、鑷子、火柴、紅磷 演示文稿 PPT 其他資源 學(xué)案、影像(自制,從網(wǎng)上截取) 二、教與學(xué)的過程設(shè)計 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)環(huán)節(jié)與方法 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計宗旨與意圖 創(chuàng)設(shè)情境、 導(dǎo)入新課 視頻:“天宮一號”的發(fā)射 設(shè)問:在化學(xué)變化中,物質(zhì)的種類發(fā)生改變,物質(zhì)的質(zhì)量呢? 看視頻 回答問題 作出猜想并陳述理由 利用振奮人心的情境,激發(fā)學(xué)生愛國主義激情的同時,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 新知探究 【實驗驗證】 紅磷燃燒前后的質(zhì)量關(guān)系 演示實驗 提出問題:你看到什么現(xiàn)象?這個實驗一共有幾步? 觀察實驗 思考并回答問題 為后面的學(xué)生分組實驗做示范,歸納實驗步驟,并使學(xué)生初步認(rèn)識到要在密閉容器中做實驗,并且是分步單獨(dú)稱量還是連續(xù)整體稱量。 【設(shè)計方案、分組實驗】 第一組: 鐵和硫酸銅溶液反應(yīng) 第二組: 氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應(yīng) 第三組: 碳酸鈉固體和稀鹽酸反應(yīng) 【交流共享】 【得出結(jié)論】化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量沒有改變。 組織學(xué)生以小組為單位合作交流 巡回指導(dǎo) 組織匯報,傾聽學(xué)生的見解,對每一種意見都要表態(tài) 通過學(xué)生思維碰撞,引出關(guān)鍵詞語“總和”二字,并完善板書 小組成員分工合作,設(shè)計實驗方案后動手實驗,觀察現(xiàn)象,記錄數(shù)據(jù),得出結(jié)論 描述實驗現(xiàn)象,匯報實驗過程,針對出現(xiàn)的問題,分析原因,作出解釋 歸納出若有氣體參加反應(yīng)或有氣體生成時,必須選擇密閉的實驗裝置。 實驗包括了三類反應(yīng):金屬與溶液反應(yīng);液固反應(yīng)生成氣體;液液反應(yīng)生成沉淀。設(shè)計多種類型的反應(yīng),從多個角度進(jìn)行探究。 把失敗的實驗作為問題情境,及時抓住分析,學(xué)生會從失敗中懂得,正確的實驗操作才能確保實驗結(jié)論準(zhǔn)確無誤 進(jìn)行科學(xué)方法的培養(yǎng),在質(zhì)疑、爭論、思想火花的碰撞中,學(xué)生各方面的能力將得到更好的發(fā)展和提高。 知識內(nèi)化 深入理解關(guān)鍵詞語:“參加”、“生成” PPT 提出問題: 化學(xué)反應(yīng)中,所有的物質(zhì)都參加反應(yīng)了嗎? 以鐵和硫酸銅溶液的反應(yīng)為例來分析 觀看PPT 思考后回答問題 引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過思考,對表相的質(zhì)量相等進(jìn)行深入的分析,特別設(shè)計了長度較大的鐵釘與適量硫酸銅溶液的反應(yīng),鐵釘只有一部分參加化學(xué)反應(yīng)表現(xiàn)出來的明顯現(xiàn)象給質(zhì)量守恒定律中的“參加化學(xué)反應(yīng)”提供了很好的事實依據(jù)。通過層層剝離,步步推進(jìn),使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律中的關(guān)鍵詞語。 化學(xué)史 《質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)》 播放音頻 傾聽 充分理解科學(xué)探索是一個艱辛、漫長的過程。滲透化學(xué)史的教育,讓學(xué)生了解質(zhì)量守恒定律的產(chǎn)生過程, 微觀探究 從原子的層次上探究質(zhì)量守恒的原因 以紅磷燃燒的微觀示意圖為例,提出問題 再組織表演:氫氣與氧氣的相遇 思考 學(xué)生表演 其它學(xué)生觀看并總結(jié)歸納 先從做過的實驗中進(jìn)入質(zhì)量守恒的微觀分析,再用模擬表演,化抽象為具體引導(dǎo)學(xué)生從微觀世界找到質(zhì)量守恒的原因。 課堂練習(xí) PPT 課堂小結(jié) 學(xué)生的收獲: 生1:測量很重要 生2:必須在密閉體系中做實驗 生3:質(zhì)量守恒的原因是原子的…… 課后作業(yè) 98頁第3、4題 三、板書設(shè)計 第五單元 課題1 質(zhì)量守恒定律 反應(yīng)后生成的 各物質(zhì)的質(zhì)量總和 參加化學(xué)反應(yīng)的 各物質(zhì)的質(zhì)量總和 = 質(zhì)量守恒定律 守恒原因: 種類 原子 數(shù)目 三不變 質(zhì)量 四、自主學(xué)習(xí) 【學(xué)案】質(zhì)量守恒定律探究之旅 【提出問題】化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量是否改變? 【你的猜想】_______________________________________________________________ 【查閱資料】反應(yīng)原理 第一組:鐵+硫酸銅→銅+硫酸亞鐵 第二組:氫氧化鈉+硫酸銅→氫氧化銅+硫酸鈉 (小提示:氫氧化銅是不溶于水的固體) 第三組:碳酸鈉+稀鹽酸→ 氯化鈉+水+二氧化碳 ( 小提示:生成氣體) 【實驗驗證】 電子天平的稱量誤差范圍:+-0.02g,變化量在此范圍之內(nèi),可認(rèn)為相等。 注意:稱量時輕拿輕放,不要用手按天平托盤。 第一組 第二組 第三組 實驗儀器、藥品 錐形瓶、鑷子、鐵釘、橡膠塞、硫酸銅溶液、 燒杯、小試管、飲料瓶、硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液 燒杯、小試管、飲料瓶、藥匙、稀鹽酸、碳酸鈉固體 實驗現(xiàn)象 反應(yīng)前總質(zhì)量(m1) 反應(yīng)后總質(zhì)量(m2) 反應(yīng)前總質(zhì)量與反應(yīng)后總質(zhì)量的關(guān)系 (優(yōu)先完成實驗的小組可再設(shè)計其他小組的實驗。) 【匯報與交流】 【得出結(jié)論】________________________________________________________________ 【問題和建議】_____________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 五、教學(xué)反思 1.本節(jié)課內(nèi)容雖然理論性比較強(qiáng),但通過分組實驗,對典型實驗現(xiàn)象由表及里的分析,結(jié)合前面所學(xué)分子原子的知識,學(xué)生可以較好的理解所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,課堂應(yīng)該是一個交流的大平臺,通過分組實驗學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度高,熱情高,知識基本掌握。學(xué)生合作、傾聽、實驗?zāi)芰坝^察能力都在原有的基礎(chǔ)上得到提高。三位目標(biāo)得以實現(xiàn)。 2.在實驗中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得到了最大限度的提高,原本上課比較拘束的,甚至“默默無聞”的學(xué)生也“生龍活虎“起來,積極的投入到課堂中來。這些實踐活動不但有利于學(xué)生獲得知識技能,也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真扎實的學(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)生細(xì)心聆聽教師講解的同時,教師也要俯下身去,認(rèn)真傾聽每個學(xué)生的想法,并及時給予充分且中肯的評價,關(guān)注到每一個學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。 3、與此同時,教師也會在學(xué)生展現(xiàn)自己的同時獲得更多的教育時機(jī),幫助教師達(dá)到更好的教學(xué)效果。把握課堂上學(xué)生展現(xiàn)出的教育契機(jī),教師和學(xué)生有機(jī)地融在一起,把課堂交給學(xué)生,讓學(xué)生做課堂的主人。 六、點評與分析 【教學(xué)手段】 【教學(xué)方法】 《質(zhì)量守恒定律》一課屬于比較重要的化學(xué)基本原理的知識,韓穎老師對教材進(jìn)行了加工和改造,打破傳統(tǒng)的教材意識和教參意識,以“科學(xué)探究”學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生體驗到探究學(xué)習(xí)的過程和探究學(xué)習(xí)的樂趣,使整個教學(xué)精彩紛呈。 【教學(xué)過程】 教學(xué)中注重實驗探究的實效性而非形式上的盲目探究。通過提出問題、實驗驗證和教師的引導(dǎo),學(xué)生沿著科學(xué)探究的一般思路,從常見的三類反應(yīng)(金屬+溶液、液固反應(yīng)生成氣體、溶液沉淀),從多個角度進(jìn)行探究,教師的引領(lǐng)指導(dǎo)作用明顯,匯報交流形式新穎、實用,學(xué)生針對出現(xiàn)的問題分析原因。 教學(xué)過程中時時注意科學(xué)方法的培養(yǎng),在質(zhì)疑、爭論思想火花的碰撞中使學(xué)生能力得到更好的發(fā)展。教師引導(dǎo),將失敗的實驗作為問題情境,生發(fā)新的問題得出正確結(jié)論。而作為教師,當(dāng)問題設(shè)計或?qū)嶒炁c實際流程出現(xiàn)偏差時(如白磷實驗和學(xué)生碳酸鈉實驗變色),課堂處理機(jī)智體現(xiàn)明顯。- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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